Дидактические принципы системы Л.В. Занкова

Главная идея этого  принципа заключается в создании атмосферы интеллектуальной активности учащихся, в предоставлении им возможности  максимально самостоятельно (при  тактичной направляющей помощи учителя) не только решать поставленные учебные  задачи, но и видеть и понимать возникающие  в процессе учения трудности и  находить способы их преодоления. Такой  род деятельности способствует активизации  всех имеющихся у учеников знаний о предмете изучения, воспитывает  и развивает наблюдательность, произвольность (сознательное управление деятельностью), самоконтроль. Вместе с этим повышается и общий эмоциональный фон  процесса учения. Кому же не нравится чувствовать  себя умным и умеющим добиваться успеха!

Однако обучение на высоком уровне трудности должно осуществляться с соблюдением меры трудности "применительно к классу в целом, а также и к отдельным  школьникам, соответственно индивидуальному  своеобразию усвоения учебного материала". Мера трудности применительно к  каждому ребёнку определяется учителем на основании данных педагогического  изучения ребёнка, которое начинается с момента его зачисления в  школу и проходит в течение  всего времени обучения.

Современная педагогика понимает индивидуальный подход не только как предъявление учебного материала  на разных уровнях сложности или  оказание ученикам индивидуально дозированной помощи, но ещё и как право каждого  ребёнка усваивать тот объём  предлагаемого ему учебного материала, который соответствует его возможностям. Интенсификация учебного процесса, свойственная системе Л.В. Занкова, нуждается в  привлечении дополнительного учебного материала. Но обязательному усвоению всеми учениками подлежит лишь тот  материал, который включён в образовательный  минимум, определённый стандартами  образования.

Такое понимание  индивидуализации обучения отвечает как  требованию соблюдения меры трудности, так и принципу развития всех учеников, независимо от уровня их школьной зрелости. Наиболее полно этот принцип реализуется  в методике преподавания. Например, преобладание коллективных форм работы позволяет слабоуспевающим ученикам полноправно включаться в обсуждение решаемой на уроке задачи и участвовать  в нём в меру своих возможностей.

Принцип включения  изучаемых дидактических единиц в многообразие функциональных связей раскрывается следующим образом. Активность аналитического осмысления учебного материала  младшими школьниками быстро снижается, если ученики на протяжении нескольких уроков вынуждены анализировать  одну и ту же единицу учебного материала, выполнять однотипные мыслительные операции (например, подбирать проверочные  слова путём изменения формы  слова). Известно, что детям быстро надоедает выполнять одно и то же, их работа становится малоэффективной, замедляется процесс развития.

Чтобы избежать "топтания на месте", система Л. В. Занкова  рекомендует в процессе изучения той или иной единицы учебного материала исследовать её связи  с другими единицами. Сравнивая  содержание каждой части учебного материала с другими, находя сходства и различия, определяя степень зависимости каждой дидактической единицы от других, ученики осмысливают материал как взаимодействующую логическую систему.

Другой аспект этого  принципа заключается в повышении  ёмкости учебного времени, коэффициента его полезного действия. Достигается  это, во-первых, за счёт комплексного изучения материала, во-вторых, за счёт отсутствия отдельных периодов для повторения ранее изученного.

Учебный материал компонуется  в тематические блоки, куда входят тесно  взаимодействующие и зависящие  друг от друга единицы. Их одновременное  изучение позволяет, с одной стороны, экономить учебное время, а с  другой стороны, даёт возможность изучать  каждую единицу в течение большего количества уроков. Например, если на изучение каждой из двух единиц материала традиционным планированием отводится по 4 часа, то, соединив их в тематический блок, учитель получает возможность изучать  каждую на протяжении 8 часов. При этом за счёт наблюдения их связей с другими  схожими единицами происходит повторение ранее изученного материала.

В прежней редакции принципа всё это и было названо "быстрым темпом". Этот подход в органичном сочетании с обучением  на высоком уровне трудности и  соблюдением меры трудности делает процесс обучения комфортным и для  сильных, и для слабоуспевающих  учеников, т. е. он выходит и на реализацию принципа развития всех учеников. Помимо этого, он способствует реализации четвёртого принципа — принципа осознания школьниками  процесса учения, потому что, наблюдая взаимосвязь и взаимодействие всех единиц материала, а каждую единицу  в многообразии её функций, ученики  осознают и содержание учебного материала, и сам процесс добывания знаний, содержание и последовательность мыслительных операций.

Для более полного  и эффективного обеспечения подобных наблюдений в учебные программы  системы Л. В. Занкова включён  ряд тематических единиц из основной школы, но не для изучения, а только для ознакомления.

Выбор добавленных  единиц не случаен и предпринят не для увеличения нагрузки с целью  повышения трудности учения. Они  призваны расширить поле деятельности учеников, оттеняя существенные признаки материала, который традиционно  изучается в начальной школе, и тем самым углубляя его понимание  детьми.

Возможность видеть более широкое действие изучаемого понятия формирует у детей  умение анализировать материал, воспринимать его как взаимодействующую систему  и способствует разнообразию учебных  заданий и упражнений. Кроме того, это обеспечивает подготовку учеников к последующему усвоению знаний, предупреждая их неуспешность в учении. Сначала  ученики только знакомятся с тем  или иным явлением, наблюдают его  во взаимодействии с главным объектом изучения. Когда наступает очередь  его планомерного изучения, то, что  было лишь знакомо, становится основным материалом учебной работы. В ходе этой работы ученики опять знакомятся с каким-то новым явлением, и всё  снова повторяется.

Суть принципа сочетания  чувственного и рационального познания заключается "в познании взаимозависимости  явлений, их внутренней существенной связи". Для того чтобы материал способствовал  развитию у ребёнка умения самостоятельно постигать явления окружающей его  жизни, продуктивно мыслить, необходимо, чтобы работа с ним строилась  на понимании всех терминов и понятий. Залог понимания кроется в  правильном формировании понятий, которое  осуществляется сначала на основании  интуитивно-практического опыта  учеников с помощью всех имеющихся  у них анализаторов и только потом  переводится в плоскость теоретических  обобщений.

Заключение

Сложный путь в практику прошла дидактическая система Л.В. Занкова. Значимость педагогических положений (выводов, рекомендаций), вытекающих из его эксперимента, признавалась многими  учеными и руководителями народного  образования, и результаты исследования как бы послужили основанием для  реформы начального обучения в 70-х  годах ХХ в., когда оно стало  трехлетним. Фактически же тогда идеи Л.В. Занкова в массовой практике использованы не были. Изменения в  школе выразились лишь в уплотнении учебных программ и сокращении срока  начального обучения до трех лет, а  дидактические характеристики остались прежними.

Однако педагогические идеи Л.В. Занкова о том, каким  должно быть обучение детей в школе, не остались лишь в истории. Они нашли  свое отражение при разработке современных  концепций среднего образования. Это  в первую очередь относится к  концепции, представленной в конце 80-х годов ХХ в. Временным научно-исследовательским  коллективом "Школа" и принятой Всесоюзным съездом по народному  образованию (декабрь 1988). Положения  концепции о школе развивающей  и развивающейся, о роли эксперимента как условии движения школьного  образования, о роли совместной деятельности детей и взрослых в процессе обучения, об обращении к мировой культуре, истории, духовным ценностям как  источникам формирования содержания образования, об изменении подхода к выявлению  результативности обучения, о вариантности образования и другие полностью  согласуются с тем, что в течение  многих лет отстаивал и обосновывал  своими исследованиями Л. В. Занков. Эти  идеи нашли отражение и в "Законе об образовании" Российской Федерации.

Принятие названной  концепции на официальном уровне резко изменило положение системы  Л. В. Занкова. Она оказалась готовой  к тому, чтобы через ее реализацию воплощать новые идеи в массовую школьную практику. В 90-х годах она (равно как и система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова) признается Министерством образования РФ в качестве государственной наряду с традиционной системой обучения.

Таким образом, ведущая  роль в развитии принадлежит обучению: изменение построения обучения влечет за собой изменение психического облика школьника.

Обучение действует, преломляясь через внутренние особенности  ребенка, в результате чего каждый ребенок  под влиянием одной и той же формы обучения достигает своих  ступеней развития.

Цели обучения:

-  общее психическое развитие личности;

-  создание основы для всестороннего гармоничного развития.

Содержание образования:

Богатое содержание начального образования, которое дает учащимся общую картину мира на основе ценностей науки, литературы, искусства.

Дидактические принципы системы:

-  обучение на высоком уровне трудности;

-  изучение программного материала быстрым темпом;

-  ведущая роль теоретических знаний;

-  осознание школьниками процесса учения;

-  общее развитие всех учащихся, в том числе и наиболее сильных, и наиболее слабых.

Свойства методической системы: многогранность; процессуальность познания; разрешение коллизий; вариативность.

Особенности организационных  форм:

Урок - основная форма  организации обучения, но более динамичен, гибок; меняется его содержание.

Список  литературы

1.  Горностаев П. Проблемы воспитания в педагогической системе Л. В. Занкова /П. Горностаев // Воспитание школьников. - 2002. - № 3. - С. 54-58.

2.  Еремеева В.Д. Дидактические принципы системы Л.В. Занкова глазами нейропсихолога /В.Д. Еремеева //http://nsc.1september.ru/2004/24/2.htm

3.  Занков Л.В. Дидактика и жизнь /Л.В. Занков. - М., 1968.- 252 с.

4.  Занков Л. В. Избранные педагогические труды /Л.В. Занков.- М.: Дом педагогики, 1999.- 378 с.

5.  Зверева М.В. Проблема обучения и развития в исследованиях Л. В. Занкова /М.В. Зверева // http://zankov.com/works/works-probl.htm

6.  Концептуальные положения системы Л. В. Занкова с точки зрения современной педагогики / http://zankov.com/konseption.htm

7.  Мигеева Л.Г. Система Л. В. Занкова в практике обучения / Л.Г. Мигеева // Начальная школа. - 2002. - № 1. - С. 83-85.

8.  Нечаева Н.В. Система Л. В. Занкова в XXI веке / Н.В. Нечаева // Вестник образования России. - 2007. - № 17. - С. 53-57.

9.  Обучение и развитие / Под ред. Л.В.Занкова. - М., 1975.- 354 с.

10.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие /Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

11.  Чуприкова Н.И. Система Л.В. Занкова. Взгляд психолога /Н.И. Чуприкова // Начальная школа. - 2007. - № 7. - С.7-12.

12.  Чуракова Р.Г. Развивающее обучение на пороге XXI века / Р.Г. Чуракова // Начальная школа. - 2001. - № 5. - С. 16-19.

13.  Чутко Н.Я. Занков вчера, сегодня, завтра / Н.Я. Чутко // Начальная школа. - 2003. - № 6. - С. 70-76.

14.  Ярошевский М.Г. Л.С. Выготский в поисках новой психологии /М.Г. Ярошевский.- СПб: Изд-во Международного фонда истории науки, 1993.- 378 с.