Физиология больших полушарий головного мозга

Разница, которая впоследствии обнаружилась во взглядах У. Джемса и  К. Ланге, была небольшой. У. Джеймс полагал, что телесные изменения непосредственно следуют за восприятием возбуждающих факторов-стимулов, а эмоция есть не что иное, как наше ощущение уже произошедших органических перемен. К. Ланге же считал, что сенсорные стимулы возникают непосредственно в рецепторах кровеносных сосудов, что эти сосуды в первую очередь реагируют на внешние воздействия, а эмоции появляются затем как отражение произошедших в них изменений.

Суть концепции Джемса - Ланге с последовательностью постулируемых ею событий, приводящих к возникновению эмоций, схематически изображена на рис. 4 (см. Приложение 5).

Концепция происхождения  эмоций Джемса - Ланге наряду с одобрением встретила ряд возражений. Наиболее серьезные замечания в ее адрес были высказаны У. Кенноном, который одним из первых обратил внимание на то обстоятельство, что телесные реакции, возникающие при различных эмоциях, очень похожи друг на друга и как таковые недостаточны для того, чтобы удовлетворительно объяснить качественное многообразие существующих у человека эмоций. Кроме того, внутренние органические структуры, в частности кровеносные сосуды, с изменениями которых К. Ланге связывал возникновение эмоциональных переживаний, малочувствительны и очень медленно приходят в состояние возбуждения. Что же касается эмоций, то они появляются как субъективные состояния почти мгновенно при возникновении эмоциогенной ситуации, по крайней мере, гораздо быстрее, чем на нее своими изменениями реагирует организм.

8

Самым сильным из возражений У. Кеннона против теории Джемса - Ланге явилось следующее: искусственно вызываемые у человека специальными средствами органические изменения, те самые, существованию которых У. Джемс и К. Ланге приписывали возникновение эмоциональных реакций, далеко не всегда на деле сопровождаются эмоциональными переживаниями. Но даже в том случае, когда в условиях искусственной органической стимуляции подобные эмоциям переживания все же возникают, субъективно ни воспринимаются совершенно иначе, чем те, которые появляются в естественных условиях.

В результате У. Кеннон предложил альтернативную теорию происхождения эмоций, схематически представленную на рис. 5 (см. Приложение 5).

У. Кеннон считал, что эмоциональные переживания и соответствующие им органические переживания порождаются одновременно и возникают из единого источника. Таким источником - эмоциогенным центром, по мнению У. Кеннона, - является таламус, играющий важную роль в регулировании основных органических процессов и передающих импульсы с периферических и внутренних рецепторов в кору головного мозга и обратно.

Высказанные У. Кенноном положения были развиты далее многими физиологами: П. Бардом, Л. Фестингером, свою лепту добавил С. Шехтер, С. Симонов.

Классификация эмоций.

Компоненты эмоций

Эмоции - потрясаю, волную, от emotion (франц. слово) и emoveo (лат. слово).

Эмоциями (аффектами, душевными  волнениями) называют такие состояния, как страх, гнев, тоска, радость, любовь, надежда, грусть, отвращение, гордость и т.п.

Функции эмоций

Отражательная - выражается в обобщенной оценке событий.

Побудительная - проявляется в определении направления поиска, способного удовлетворить решение задачи.

Подкрепляющая - проявляется в том, что события вызывающие эмоциональную реакцию, быстрее и надолго запоминаются.

Переключательная - обнаруживается при конкуренции мотивов, в результате которой определяется доминирующая потребность.

9

Приспособительная - связана с возможностью организма эффективно приспособиться к окружающим условиям.

Коммуникативная - проявляется в передаче своих переживаний другим людям, информировании их о своем отношении.

Виды эмоций

В связи с удовлетворением  или неудовлетворением потребности  выделяют: положительные, отрицательные, амбивалентные (двойственные) и нейтральные  эмоции.

В связи с влиянием на деятельность человека выделяют: стенические (стимулирует деятельность) и астенические (связанные с пассивностью, скованностью).

Формы протекания эмоциональных  состояний

Чувственный тон - эмоциональная  окраска, своеобразный оттенок психического процесса, побуждающие субъекта к их сохранению или устранению.

Настроение - общее эмоциональное  состояние, окрашивающее в течение  длительного времени все поведение  человека.

Аффект - сильное кратковременное  эмоциональное состояние, связанное  с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств, сопровождается ослаблением сознательного контроля.

Стресс - эмоциональное состояние  напряжения в ответ на разнообразные  экстремальные воздействия.

Фрустрация - состояние, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно  так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели. В этом состоянии человек  может проявлять подавленность, агрессию.

Страсть - сильное стойкое  чувство, определяющее направление  мыслей и поступков человека. Страсть  избирательна и всегда приметна.

 

 

 

10

Заключение

Дисциплина «Возрастная  психология и психофизиология» раскрывает перед педагогами основные закономерности развития детей. Знания этих закономерностей  являются фундаментом для более  глубокого осмысления своей профессиональной деятельности, а именно педагогики и психологии.

Целью данной работы являлся  рассказ о физиологии больших  полушарий головного мозга и  зависимости функциональной деятельности человека от асимметрии больших полушарий, а также ознакомление с физиологическими механизмами эмоций, их классификацией и компонентами.

В своей дальнейшей работе я более продуктивно и качественно  буду отбирать, и применять те или  иные педагогические технологии и методы, ориентируясь на физиологические особенности  конкретного ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

11

Список литературы

1. Блум Ф., Лейзерсон С., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведения. М.: Мир, 1988, 248 с.

2. Воронин А.Г., Колбановский В.Н., Маш Р.Д. Физиология высшей нервной деятельности и психология. Учебное пособие по факультативному курсу учащихся 9 - 10 кл. М.: Просвещение, 1948, 248 с.

3. Немов Р.С. Психология. Учебное пособие для учащихся педучилищ, студентов институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед.кадров. М.: Просвещение, 1990, 300 с.

4. Обреимова Н.И., Петрухин А.С. Основы анатомии, физиологии и гигиены подростков. М.: Академия, 2000, 432 с.

5. Сапин М.Р., Сивоглазов В.И. Анатомия и физиология человека с возрастными особенностями детского организма. М.: Академия, 1999, 438 с.

6. Хрипкова А.Г. Возрастная  физиология. М.: Просвещение, 1998, 286 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12