Формирование лидерского стиля поведения у детей младшего школьного возраста

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 16 Октября 2013 в 11:23, курсовая работа

Описание работы

Проблема лидерства волновала ученых на разных этапах развития
общества, интерес к данной проблеме проявлялся в применение активных форм
обучения; в воспитании, так как эти формы способствуют формированию
активной жизненной позиции и воспитанию личности созидательного типа. А
также интерес к проблеме лидерства объясняется еще и тем, что в наше сложное
время кризисов и перемен человеку необходимо быть готовым к любым
трудностям, уметь преодолевать их, а также быть способным принимать
решения и совершать поступки, т.е. проявлять лидерские качества. Данное
свойство личности является актуальным не только для взрослых, но и для
ребенка, у которого личность только формируется. Ребенок должен уметь
устанавливать взаимоотношения со сверстниками в процессе совместной
групповой, трудовой, а главное учебной деятельности.

Содержание работы

Введение…………………………………………………………………… 3-5
Глава I. Теоретико-методологические основы
исследования
проблемы лидерства в начальной школе………………………………... 6-32
1.1 Сущностная характеристика феномена «лидерство»……………… 6- 16
1.2 Влияние семьи на формирование лидерского стиля поведения у
ребенка младшего школьного возраста………………………………….
16-21
1.3 Особенности формирования лидерского стиля поведения в
начальной школе………………………………………………………….
21- 29
1.4
Опытно-диагностическая
работа
по
выявлению
сформированности лидерских качеств у детей младшего школьного
возраста…………………………………………………………………….
26- 32
Заключение………………………………………………………………... 33 - 34
Список используемой литературы……………

Скачать архив (482.71 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Файлы: 1 файл

2009курсовая.pdf

— 507.46 Кб (Скачать файл)
Page 1
Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
Ставропольский государственный педагогический институт
Факультет психолого-педагогический
Кафедра психологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему: «Формирование лидерского стиля поведения у детей
младшего школьного возраста »
Работа допущена к защите
Дата защиты « __ » ________2010г.
«___ » ___________ 2010г.
Зав. кафедрой __________
Оценка « ____________________ »
Page 2

2
 Содержание
Введение…………………………………………………………………… 3-5
Глава I. Теоретико-методологические основы
исследования
проблемы лидерства в начальной школе………………………………... 6-32
1.1 Сущностная характеристика феномена «лидерство»……………… 6- 16
1.2 Влияние семьи на формирование лидерского стиля поведения у
ребенка младшего школьного возраста………………………………….
16-21
1.3 Особенности формирования лидерского стиля поведения в
начальной школе………………………………………………………….
21- 29
1.4
Опытно-диагностическая
работа
по
выявлению
сформированности лидерских качеств у детей младшего школьного
возраста…………………………………………………………………….
26- 32
Заключение………………………………………………………………... 33 - 34
Список используемой литературы………………………………………. 35 - 36
Page 3

3
 Введение
Проблема лидерства волновала ученых на разных этапах развития
общества, интерес к данной проблеме проявлялся в применение активных форм
обучения; в воспитании, так как эти формы способствуют формированию
активной жизненной позиции и воспитанию личности созидательного типа. А
также интерес к проблеме лидерства объясняется еще и тем, что в наше сложное
время кризисов и перемен человеку необходимо быть готовым к любым
трудностям, уметь преодолевать их, а также быть способным принимать
решения и совершать поступки, т.е. проявлять лидерские качества. Данное
свойство личности является актуальным не только для взрослых, но и для
ребенка, у которого личность только формируется. Ребенок должен уметь
устанавливать взаимоотношения со сверстниками в процессе совместной
групповой, трудовой, а главное учебной деятельности. До недавнего времени в
нашей стране не было условий для формирования лидеров и спроса на них,
следовательно, не было исследования проблем, связанных с лидерством. В
связи с этим большинство работ в области исследования лидерства принадлежат
западным ученым. В Росси в социальной психологии (как и в других областях
психологии) в качестве основы изучения проблемы лидерства был взят
деятельностный подход, предложенный А.Н. Леонтьевым, в соответствии с
которым главными детерминантами процесса лидерства изучались цели и
задачи группы, определяющие, кто станет лидером, и какой стиль лидерства
окажется наиболее эффективным. Этот метод наиболее широко использовался в
советский период. В начале двадцатого столетия началось изучение сущностной
характеристики понятия «лидерства».
Понятие лидерства широко распространенно в социологии, политологии,
психологии и ряде других наук о человеке и обществе. Этому феномену
посвящены обширные теоретические и эмпирические работы. Изучение
лидерства имеет непосредственную прагматическую направленность. В первую
Page 4

4
 очередь, оно служит разработке методов эффективного руководства, а также
отбора лидеров. В странах Западной Европы созданы разнообразные
психометрические и социометрические тесты и методики, которые успешно
используются на практике.
Современные дети младшего школьного возраста способны проявить
инициативу, активность, творчество, однако реальная практика говорит о том,
что в начальной школе в подавляющем большинстве случаев учащиеся
пассивно выполняют поручение педагога, тогда как ребенок способен активно
участвовать в общественной жизни, самостоятельно принимать решения в
различных ситуациях. Начальное обучение закладывает фундамент всего
дальнейшего учения и развития личности. Особое значение для развития в этом
возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации для
достижения успехов во всех видах деятельности. В младшем школьном возрасте
у детей возрастает степень трудолюбия и самостоятельности. К концу младшего
школьного возраста повышенное значение для детей приобретает общение со
сверстниками. В общении формируются и развиваются коммуникативные
способности, включающие умение вступать в контакт с людьми и добиваться их
расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. К концу 4-го
класса младший школьный возраст характеризуется усилением независимости
детей от взрослых, повышением внимания к самому себе, к самопознанию и
самовоспитанию. В этом возрасте идет переход к реальным социальным ролям.
Перечисленные исследования признают важность развития лидерских
качеств личности, начиная с младшего школьного возраста, но проблема
своеобразия способов, выявления условий развития лидерского потенциала в
психолого-педагогической литературе не нашла должного освящения.
Исходя из этого, цель исследования заключается в изучении
формирования лидерского стиля поведения в младшем школьном возрасте.
Объектом исследования является лидерский стиль поведения у детей
Page 5

5
 младшего школьного возраста, а его предметом – особенности развития
лидерских качеств личности у детей младшего школьного возраста в процессе
обучения в начальной школе.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были
выдвинуты следующие задачи:
1. Осуществить теоретический анализ литературы по проблеме
исследования лидерских качеств у детей младшего школьного возраста;
2. Рассмотреть сущностную характеристику понятия «лидерство»;
3. Изучить влияние семьи на развитие лидерских качеств у ребенка
младшего школьного возраста;
4. Выявить особенности формирования лидерского стиля поведения у
ребенка в начальной школе;
5. Выделить психолого-педагогические условия в формировании
лидерства у детей в младшем школьном возрасте;
6. Осуществить подбор психодиагностического инструментария,
направленного на выявления лидерских качеств у ребенка младшего школьного
возраста;
В основу исследования положена следующая гипотеза: развитие
лидерского потенциала детей дошкольного возраста будет успешным, если
будет разработан и внедрен в образовательный процесс комплекс психолого -
педагогических условий, направленный на развитие лидерства у младших
школьников.
В исследовании использованы следующие методы: упражнения, методика
по выявлению социометрического статуса ребенка и структуры межличностных
связей в классе, шкала психологической близости.
Page 6

6
 Глава
1. Теоретико-методологические основы
исследования
проблемы лидерства в начальной школе.
1.1 Сущностная характеристика феномена «лидерства»
В настоящее время проблемы лидерства находятся в поле зрения
различных наук, изучаются как зарубежными, так и отечественными
политологами, социологами, юристами, педагогами, психологами. В
отечественной литературе данной теме посвящены исследования Г.К. Ашина,
И.В.
Волкрва, И.Р.
Колтуновой,
Л.И.Кравченко, Л.Р.Кричевского,
Е.С.Кузьмина, Б.П. Прыгина, А.В.Петровского, Л.И.Уманского и других.
Понятие «лидерство» рассматривается в психолого-педагогической литературе
как социально-психологический феномен, относящийся к динамическим
процессам в малой группе [1].
Лидер определяется как высокоавторитарная личность, за которой группа
признает право принимать ответственные решения в значимых для нее
ситуациях; личность, реально изображающая центральную роль в организации
совместной деятельности и в реализации взаимоотношений в группе. Лидерство
рассматривается как отношения доминирования и подчинения, влияния и
следования, воздействия, субординации,
императивности
в системе
межличностных отношений в группе; как способность принимать
ответственные решения, убеждать других людей стремиться к определенным
целям, определять ценностное поле развития; как процесс мобилизации
последователей на достижение результата в выбранном направлении и как
приемы, позволяющие привести последователей к достижению результата
[1;17-18].
Лидерство как функция группы появилось в работах Р. Хоманса. Он
рассматривал лидера как человека, фокусирующего в себе основные ценности
группы. Лидер для членов группы представляется как человек, способный
осуществить достижение групповой цели и удовлетворить ее потребности.
Page 7

7
 Таким образом, важнейшими элементами конкретной ситуации являются
интересы, ожидания, потребности членов группы. Важной становится роль
последователей: только они могут ослаблять или усиливать влияние лидера,
поэтому лидер, для того чтобы удержать власть, должен прислушиваться в
своем поведении к мнению последователей. Однако из этой теории следует, что
каждый член группы может быть лидером [2].
В начале 60-х годов предпринимаются попытки соединить все имеющиеся
концепции лидерства в одну – синтетическую теорию лидерства (Б. Бан, Ф.
Фидлер и др.). Многие исследователи говорят о необходимости принятия во
внимание трех важнейших переменных: 1) целей группы; 2) личности лидера; 3)
факторов, определяющих изменение в групповом поведении.
Ф. Фидлер выдвинул идею о том, что эффективность групповой
деятельности детерминирована тремя факторами: 1) структурированностью
задачи; 2) взаимоотношениями членов группы; 3) силой позиции лидера. Он
пришел к интересному выводу: лидер, ориентированный на задачу, наиболее
эффективен, когда ситуация в группе либо очень благоприятна, либо крайне
неблагоприятна; лидер, ориентированный на взаимоотношения наиболее
эффективен в ситуациях, умеренно благоприятных или неблагоприятных для
него [17;56-57].
При всем многообразии трактовок понятия «лидерство» оно понимается в
основном как способность к доминированию и подчинению себе других, как
главенство в стимулировании, планировании и организации активности группы.
Лидерство проявляется как совпадение трех обстоятельств: появление
конкретной социальной или профессиональной ситуации, требующей
нестандартного, лидерского воздействия; наличие индивидов с адекватным
лидерским потенциалом; восприятие и поддержка участвующими в ситуации
группами лиц соответствия лидера ролевым требованиям, отсутствие
отторжения [14;97- 98].
Page 8

8
 Можно выделить три концептуальных подхода к проблеме лидерства:
психоаналитический, персонологический, ситуативный.
1.Психоаналитический подход. Этот подход к лидерству начало из учения
З. Фрейда о трехуровневой структуре личности и опирается на его концепцию
идентификации. Психоаналитическая классификация
типов лидерства
принадлежит Ф. Редлу. Методологическая формула подхода состоит в
следующем: взаимоотношения людей всегда затрагивают область осознания их
«эго-идеала», и благодаря этому люди идентифицируют себя с другими.
Лидерство рассматривается психоаналитиками как явление эмоционального
подчинения одного человека другому в результате идентификации «я-идеала»,
объектом влечений, симпатий, любви, страха и т.д. Лидер, по их мнению, - это
центральная личность, управляющая групповыми эмоциями. В основе этого
процесса лежит способность лидеров притягивать к себе, вызывать чувство
восхищения, обожания, преклонения, любви. Поклонение сотни людей одной и
той же личности может сделать эту личность их лидером. Появление лидера
вызывает процесс «кристаллизации» группы, т.е. оформления ее четкой
структуры. Лидер как центральная личность является фокусом эмоциональных
взаимоотношений, осью группообразования. В зависимости от того, на каком
уровне личности строится процесс идентификации, выделяют 8 типов лидеров:
соверен, или патриархальный повелитель; вожак; тиран; организатор; герой;
дурной пример; кумир; козел отпущения [22;78-79].
Неофрейдисты обратили внимание на взаимодействие личности и её
социального окружения. Однако одностороннее толкование лидерства как
процесса идентификации членов группы с центральной личностью не позволило
им в полной мере объяснить сущность процесса лидерства.
2. Персонологический подход. Первую попытку объяснения феномена
лидерства с точки зрения изучения личности можно назвать «теорией
ориентации на великих личностей».
Page 9

9
 «Теорией ориентации на великих личностей». Н.К. Михайловский
утверждал, что лидер в группе потому и является лидером, что обладает
универсальными, общими для всех лидеров чертами. Такие черты он приобрел,
подражая «великой личности». Все лидеры имеют общие личностные черты,
присущие только им. Эти черты формируются у человека благодаря
подражанию «великой личности». Однако развитие психологических методов –
эксперимента и тестирования – зародило сомнение в правильности этой теории.
Было обнаружено, что люди, играющие роль лидера в группах, имеют
различные личностные черты, присущие не только им, но и другим людям.
Личность лидера не является «слепком», «великой личностью в миниатюре».
Каждый лидер обладает и своими индивидуальными особенностями.
Следовательно, необходимо было искать иные способы толкования феномена
лидерства [15].
«Теория черт личности лидера». Эта теория признавала уникальность и
врожденность качеств лидера. Над ее развитием работали такие крупные
социологи, как М. Вебер, Э Кац, Э. Богардус, П.Ф. Лазарсфельд. Они изучали
лидеров в различных социальных группах, определяли черты их личности и
составляли сводные таблицы. Э. Богардус выделил десятки черт, которыми
обладает лидер, в частности чувство юмора, энергия, такт, ум, характер,
способность привлекать к себе внимание. Признавалось, что черты лидерства
передаются по наследству, и таким образом оказывалось, что лидерство
является не результатом социальных отношений в группе, а врожденным
стереотипом поведения. В 1940 г. Американский ученный Б. Бэрд опубликовал
работу «Социальная психология», где обобщил все имеющиеся к тому времени
исследования в области «теории черт». Он проанализировал 12 исследований
лидерства и обнаружил 79 черт, присущих лидерам. Из них только 5% черт
упоминались во всех работах, остальные упоминались единожды или дважды в
одной или двух работах. Бэрд пришел к выводу, что «теория черт» не может
Page 10

10
 объяснить природу лидерства, и предложил изучать не только лидерство, но и
другие групповые процессы [15;56-57].
3.Ситуативный подход. В рамках этого подхода возникло несколько
теорий лидерства.
Теория лидерства как функции группы. Основателем данной теории
является Дж. Хоманс. Он определяет лидера как человека наиболее полно
отражающего групповые ценности, и считает, что каждая социальная группа –
это группа «ведомых», нуждающихся в лидере. Такая группа выбирает лидера,
способного удовлетворить её потребности, поставить перед ней цель, решить
задачи.
А. Бевелас в книге «Лидерство: человек и фикция» различает «теорию
черт» и теорию лидерства как функции группы и отмечает, что первая теория
ссылается на специфическую комбинацию личностных характеристик, а вторая
– на распространение власти. Для того чтобы понять процесс лидерства, важно
знать условия, при которых обе идеи объединяются вместе [30].
Теория ситуативного лидерства. Основателем этой теории является Р.
Стогдилл. В 1948 г. Опубликована его работа «Личностный фактор, связанный с
лидерством», где предложено рассматривать лидерство в динамическом
аспекте. Проанализировав 124 исследования представителей «теории черт», он
обнаружил еще большую путаницу, чем Б. Бэрд. Стогдилл считает, что
личность становится лидером не в силу своих особых черт и потребностей
членов группы, а в силу ситуации. Экспериментально он установил, что одна и
та же личность в одной и той же группе становится лидером в одной ситуации и
не становится в другой [4,18].
Но и теория ситуативного лидерства не смогла логично объяснить
природу лидерства. Критикуя эту теорию, Ф. Селзник в книге «Лидерство в
администрации» пишет, что нельзя рассматривать лидерство как функцию
ситуации, так как изменение ситуации не приводит к изменению природы
Page 11

11
 лидерства. Если бы это было так, то изучение лидерства было бы бессмысленно.
Теория взаимосвязанных факторов. В последние годы американские
ученые пытаются создать интегральный подход к лидерству, обобщить все
факторы, влияющие на процесс лидерства в группе. Например, известный
американский социолог и психолог Д. Мак-Грегор считает, что лидерство
зависит от четырех, взаимосвязанных факторов [3;19-23]:
а) характеристик личности лидера;
б) отношений, потребностей, интересов, личностных характеристик
ведомых;
в) особенностей организации, ее структуры, природы решаемых в ней
задач;
г) политической, экономической, социальной среды.
Лидерство в группе складывается из компонентов: делового,
эмоционального и информационного.
1. Деловое лидерство характерно для формальных групп, решающих
производственные задачи, в его основе такие качества как высокая
компетентность, умение лучше других решать организационные задачи,
деловой авторитет, наибольший опыт в данной области деятельности. Деловое
лидерство наиболее сильно влияет на руководство. С деловым лидером хорошо
работается, он может организовать дело, наладить нужные деловые
взаимосвязи, обеспечить успех дела [21;56].
2. Эмоциональное лидерство возникает в неформальных социальных
группах на основе человеческих симпатий – притягательности лидера как
участника межличностного общения. Эмоциональный лидер вызывает у людей
доверие, излучает доброту, вселяет уверенность, снимает психологическую
напряженность,
создает
атмосферу
психологического
комфорта.
Эмоциональный лидер (сердце группы) – это человек, к которому каждый
человек в группе может обратиться за сочувствием, «поплакаться в жилетку»
Page 12

12
 [21;57-58].
3. К информационному лидеру (мозг группы) все общаются с вопросами,
потому что он эрудит, все знает, может объяснить и помочь найти нужную
информацию
Наилучшим будет лидер, сочетающий все три компонента, но такой
универсальный лидер встречается редко. Чаще всего, однако , встречается
сочетание двух компонентов: эмоционального и делового, информационного и
делового.
В зависимости
от направленности влияния лидерство можно
рассматривать как:
1.
Конструктивное
лидерство
(функциональное)
способствует
осуществлению елей компании.
2. Деструктивное лидерство (дисфункциональное) формируется на базе
стремлений, наносящих ущерб организации
3. Нейтральное лидерство не влияет непосредственно на эффективность
производственной деятельности.
В реальной жизни границы между этими типами лидерства подвижны,
особенно между конструктивным и нейтральным лидерством. По стилю
выделяют следующие типы лидеров: авторитарный, демократичный и
попустительский [15].
Лидерство в группе может быть: формальным и неформальным.
Формальные лидеры – это люди, которых члены выбирают или
выдвигают на какой-либо формальный пост (например, бригадиры
производственных бригад, старосты учебных групп пр.). Таким образом,
формальные лидеры связаны с официальной организацией и имеют
возможность представлять всю группу в целом и защищать ее интересы перед
администрацией.
Неформальные лидеры – это люди авторитетные в сфере психологических
Page 13

13
 взаимоотношений членов группы.
Любой неформальный лидер обладает личностным притяжением, которое
проявляется разной форме. Выделяют три типа лидеров [18;79-80]:
1. Вожак – самый авторитетный член группы, обладающий даром
внушения и убеждения. Американский исследователь Р. Стогдилл предложил
следующий перечень качеств руководителя – вожака:
1) Физические качества - активный, энергичный, здоровый и сильный;
2)Личностные качества – приспособляемость, уверенность в себе
авторитетность, стремление к успеху;
3) интеллектуальные качества – ум, умение принять нужное решение,
интуиция, творческое начало;
4) способности – контактность, легкость в общении, тактичность,
дипломатичность.
2. Лидер (в узком смысле слова) менее авторитетен, чем вожак. Наряду с
внушением и убеждением ему часто приходится побуждать к действию личным
примером (делай как я). Как правило, его влияние распространяется только на
часть членов неформальной группы.
3. Ситуативный лидер обладает личностными качествами, имеющими
значение только в какой-то вполне конкретной ситуации: торжественное
событие в коллективе, спортивное мероприятие, турпоход и т.п.
Дж. Морено определял лидера в терминах социометрического статуса:
лидер – это человек, который выбирается большим числом членов группы либо
отбирается часто выбираемыми. Кроме формального и неформального лидера
он выделяет ещё один тип – социометрический [5].
Социометрический лидер – это конвергенция, схождение в одном лице
формального и неформального лидера. Чаще всего он появляется тогда, когда
какого-то неформального лидера выдвигают на формальный пост, доверяют ему
влиять не только на психологические взаимоотношения людей, но и на решение
Page 14

14
 формальных задач группы.
В зависимости от того, как лидера воспринимает группа, выделяют
следующие типы лидеров [7;90-91]:
1) «один из нас» - не выделяется среди членов группы, воспринимается
как «первый среди равных» в определенной сфере – наиболее удачливый или
волею случая оказавшийся на руководящей должности, в целом – по мнению
группы, живет, радуется, печалится, принимает правильные решения и
ошибается - как и все остальные члены группы;
2) «лучший из нас» - выделяется из членов группы по многим качествам и
в целом является образцом для подражания;
3) «хороший человек» - воспринимается и ценится как реальное
воплощение
лучших
нравственных
качеств:
порядочности,
доброжелательности, внимания к другим, готовности прийти на помощь;
4) «служитель» - стремится выступать в роли выразителя интересов своих
приверженцев и группы в целом, ориентируется на их мнение и действует от их
имени.
Типы восприятия лидера отдельными членами группы часто не совпадают
или накладываются друг на друга. Так, один из сотрудников может оценивать
лидера как «одного из нас», другие же воспринимают его одновременно и как
«лучшего из нас», и как «служителя». Лидеры есть в любом коллективе, они
заслуживают особого внимания, так как активно влияют на морально-
психологический климат в коллективе и могут стать источником конфликтов,
но именно они же составляют резерв на выдвижение руководящих кадров [11].
Американский социолог Ф. Селзник выделяет следующие два типа
лидеров.
Институциональный лидер – человек, который является преимущественно
специалистом по выдвижению и защите ценностей, целей, норм, правил
группы. Он отвечает за решение официальных задач, которые поставлены перед
Page 15

15
 группой администрацией [18;67].
Межличностный лидер – человек, который старается смягчить, сгладить
человеческие отношения, сформировать чувство преданности и лояльности
членов группы друг к другу, уменьшить тревожность, разрешить
межличностные конфликты. Он более связан с людьми, чем с задачами группы.
Другой американский ученый, Р. Бейлз, делит лидеров на следующие два типа:
1) деловой лидер, организующий группу для решения конкретной задачи;
2) популярный лидер, влияющий на характер и направленность
личностных взаимоотношений.
Немецкий
социолог М. Гофштеттер сформулировал
теорему
«дивергенции» - все более резкого расхождения «делового» и «популярного»
лидеров по направлению влияния на членов группы. По его мнению, «деловой»
и «популярный» лидеры параллельно руководят группой, иногда мешая, иногда
помогая друг другу в достижении наилучшего результата. Эта закономерность
оказалась типичной для формальных групп в организациях [20].
Процессуальный подход к типологии лидерства предлагает американский
психолог Ю. Хемфилл. Он различает пробное, успешное и эффективное
лидерство.
Пробный лидер появляется в начале деятельности группы, когда перед
ней поставлена задача, а функциональные роли еще не распределены. Поэтому
разные члены группы пытаются взять на себя роль лидера и предложить
правила организации, процедуру, режим работы и пр. В процессе пробного
лидерства человек старается вовлечь членов группы во взаимодействие с целью
решения поставленных задач. Принятие или отказ членов группы повиноваться
пробному лидеру определяет его успешность [20;26-28].
Успешный лидер – это человек, за которым последовали члены группы.
Он вовлекает их в групповое взаимодействие. Результатом успешноголидерства
является то, что группа берет новый курс в своей деятельности.
Page 16

16
 Эффективный лидер не только вовлекает членов группы во
взаимодействие, но и способствует групповому решению задачи. Эффективное
лидерство приводит к окончанию деятельности, когда задача группы решена.
Итак, Хемфилл классифицирует лидерство процессуально, развертывая его от
начала деятельности группы к попыткам решить задачу, наконец, до результата
группового решения [19].
Несколько иная типология предложена Р. Кеттеллом. Он различает
фокусированное и рассеянное лидерство.
Фокусированное лидерство имеет место в том случае, когда все члены
группы сплотились вокруг одного лица. Только фокусированный лидер
направляет деятельность группы на решение задачи. Он концентрирует все
предложения членов группы, их взаимоотношения и конфликты, организует их
деятельность и досуг.
Рассеянное лидерство имеет место в том случае, когда различные
лидерские функции выполняют разные люди. Здесь нет четкой
организационной иерархии взаимоотношений. Во главе группы стоят
несколько, часто противостоящих друг другу лидеров. Кеттелл указывает, что
рассеянное лидерство эффективнее в структурированных, старых группах, а
фокусированное лидерство - молодых, только начинающих свою работу группа
[19;89-90].
Таким образом, в психолого-педагогической литературе лидерство
рассматривается как степень ведущего влияния личности члена группы на
группу в целом в направлении оптимизации решения общегрупповой задачи.
Лидерство – способность оказывать влияние, как на отдельную личность, так и
на группу, направляя усилия всех на достижение целей организации.
1.2. Влияние семьи на формирование лидерского стиля поведения у
ребенка младшего школьного возраста.
Page 17

17
 Большое значение в развитии лидерских качеств детей младшего
школьного возраста играют семейные взаимоотношения. Отношение родителей
к ребенку является одним из существенных факторов в формировании и
развитии индивидуально-личностных особенностей и поведения ребенка.
Нарушение взаимоотношений между родителем и ребенком имеют серьезное
последствие для психического развития ребенка, формирования его характера,
лидерских качеств. Бесспорен факт, что фундамент личности ребенка
закладывается в семье, которая является первой школой воспитания его
нравственных чувств, навыки социального поведения. На нравственный облик
ребенка влияет вся жизнь семьи с ее повседневными заботами, бытом,
семейными устоями. Взрослые члены семьи несут ценностные установки и
стандарты общества, к культуре которого они приобщены. Через семью ребенок
и сам приобщается к культуре общества, становится его членом. Опыт общения
и взаимоотношений с родителями и близкими взрослыми, приобретенный в
семье, в значительной степени определяет характер взаимоотношений ребенка с
окружающими людьми в последующей его жизни [23;34- 35].
Современная психология представляет воспитание двусторонним
процессом. С одной стороны ребенок усваивает готовый социальный опыт, с
другой стороны он сам активно включается в социальную среду. Такое
отношение Л.С. Выготский назвал «социальной ситуацией развития, которая во
многом определяет те формы и тот путь, по которому ребенок приобретает
новый свойства личности» (Выготский Л.С., 1984) [15].
Семья в разные периоды жизни ребенка является разным по значимости
(ближним или дальним) контекстом (О.А. Карабанова). Семья входит в
социальную ситуацию развития ребенка, конкурируя или «оппонируя» другим
контекстам социального развития.
Отношение родителей к ребенку является существенным фактором в
формировании и развитии индивидуально-личностных особенностей и
Page 18

18
 поведения ребенка.
В.В. Санитаров проследил развитие лидерских качеств младших
школьников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с
развитыми лидерскими наклонностями в основном воспитываются в семьях, где
родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их
физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше,
чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе.
Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают в основном, отказом
от общения [19;108-109].
Дети, у которых лидерские качества неразвиты, растут в семьях, в
которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают,
часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них
успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.
Оптимальная родительская позиция должна отвечать трем главным
требованиям [11;90-93]:
1. Адекватности, эта позиция взрослого основывается на реальной точной
оценке особенностей своего ребенка, на умении увидеть, понять и уважать его
индивидуальность. Родитель не должен концентрироваться только на том, чего
он хочет в принципе добиться от своего ребенка; знание и учет его
возможностей и склонностей – важнейшее условие его развития.
2. Гибкости, эта родительская позиция рассматривается как готовность и
способность изменения стиля общения, способов воздействия на ребенка по
мере его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи.
Инфантилизирующая позиция ведет к барьерам общения, вспышкам
непослушания, бунта и протеста в ответ на любые требования.
3. Прогностичности, выражается в ориентации на «зону ближайшего
развития» ребенка и на задачи завтрашнего дня; это опережающая инициатива
взрослого, направленная на изменение общего подхода к ребенку с учетом
Page 19

19
 перспектив его развития [29].
Важность правильно организованного воспитания ребенка младшего
школьного возраста в семье неоднократно отмечал А.С. Макаренко (1985),
указывая, что именно в этом возрасте закладываются основные черты
характера, проектируется черта здоровой русской семьи – то, что она является
коллективом, где все члены семьи имеют свои обязанности и живут общими
интересами, и дети чувствуют себя помощниками старших.
Наиболее важными факторами, влияющими на формирование лидерских
качеств и его межличностных отношений и требующим и первоочередного
изучения, являются атмосфера семьи, наличие эмоционального контакта у
ребенка с родителями, позиция ребенка, структура семьи. В зарубежной
психологической литературе проблема формирования лидерских качеств
наиболее разрабатывалась в психологическом и гуманистическом направлениях
[9;71- 73].
Так, приверженцы психоаналитического направления в центре анализа
ставят личность ребенка, родители же выступают в роли носителей
определенных исторических ценностей и культурно-закрепительных норм, а
также объектов потребностей и желаний ребенка. Их индивидуально-
психологические черты не оказывают специфического влияния на развитие
личности ребенка. В психоанализе отношение между ребенком и родителями
рассматривается в качестве главного фактора детского развития . согласно З.
Фрейду и А. Фрейд, мать выступает для ребенка, с одной стороны, как первый и
самый важный источник удовольствия, как первый объект либидо, а с другой
стороны – как первый контролирующий источник [31].
В работах неоаналитиков (Э. Эриксон, Э. Фромм) исследуется
социокультурный фактор, так как на поведение ребенка накладывает отпечаток
как те жизненные условия в которых он находится в данный момент, так и те,
которые уже сыграли свою роль на прошлых этапах развития индивида. На
Page 20

20
 развитие взаимоотношений в семье влияют не только события, пережитые
самим индивидом, но и жизнь прародителей. В своей эпигенетической
концепции, Эриксон Э.также указывал, что в детско-родительских отношениях
существует двойственность позиций. Родители с одной стороны должны
оберегать ребенка от опасностей, а с другой стороны должны предоставлять ему
свободу. Ребенок должен сам найти середину между требованиями родителей и
собственной инициативой [17].
Многие исследователи (М.И. Лисина, А.Г. Спиркин, Н.И. Чеснокова, М.В.
Розина) подчеркивают, что любовь, забота, внимание со стороны близких
взрослых является для ребенка необходимым своеобразным жизненно –
важным витамином, который дает ему ощущение защищенности, обеспечивает
эмоциональной равновесие, повышает его самооценку.
Первоначально самооценка ребенка, от которой во многом зависит
формирование лидерских качеств, складывается под влиянием представлений о
нем других, отношений к нему любящих его людей, прежде всего родителей.
Как правило, родители любят ребенка ни за какие – то особые успехи, таланты,
а просто так, за то, что он – это он.
Таким образом, в процессе жизни человека «Я - концепция» изменяется,
обогащается, но может и упрощаться, меняется отношение человека к себе, его
возможности саморегуляции. Однако в отличии от частных самооценок «Я –
концепция» является все же относительно устойчивой. Для человека очень
важно иметь устойчивую систему представлений о себе, устойчивое отношение
к себе. Именно это позволяет ему ставить себе определенные цели, видеть свое
место среди других людей, строить планы на будущее. Но столь же важно для
него и оперативно изменять отношение к себе, представление о себе. Поэтому
«Я - концепция» одновременно и достаточно устойчивое, и динамично
изменяющееся образование [10;97-98].
Таким образом, малые группы, а именно школа и семья, способны
Page 21

21
 реально влиять на развитие лидерских качеств ребенка младшего школьного
возраста. Именно в малой группе младший школьник получает опыт оценки
себя и оценивания со стороны взрослых (воспитателей, родителей), сверстников
(группа детского сада, дворовые компании).
Очень важны при этом следующие факторы, являющиеся необходимыми
и обязательными для лидерства [27;68-69]:
1. Высокий уровень активности индивида по отношению к группе вообще.
2. Способность отражать групповые психологические образования
(групповые нормы и ценности).
3. Восприятие членами группы лидера, как человека, способного повести
за собой.
Следует отметить, что более высокий уровень участия и влияния, то есть
более высокий ценностный вклад лидера в жизнедеятельности группы,
обменивается на высокий статус в группе.
1.3.Особенности формирования лидерского стиля поведения в
начальной школе
Младший школьный возраст (с 6 - 7 до 9 - 10 лет) определяется важным
внешним обстоятельством в жизни ребенка – поступлением в школу. К концу
дошкольного возраста ребенок представляет собой в известном смысле
личность. Он отдает себе отчет в том, какое место занимает среди людей и
какое место ему предстоит занять в ближайшем будущем. Одним словом,
ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве
человеческих отношений [18].
В возрасте семи-десяти лет ребенок начинает понимать, что он
представляет собой
некую
индивидуальность, которая, безусловно,
подвергается социальному воздействию. Он знает, что он обязан учиться и в
процессе учения изменять себя, присваивать коллективные знаки (речь, цифры,
Page 22

22
 ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в
обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных
ориентаций. В то же время он знает, что отличается от других и переживает
свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и
сверстников [25].
Самосознание активно развивается, а его структура укрепляется,
наполняясь новыми ценностными ориентациями. Ребенок младшего школьного
возраста продолжает открыто стремиться получить одобрение своих
достижений, отвечающих социальным ожиданиям. В этот период продолжает
происходить насыщение мотивов поведения и деятельности новым социальным
содержанием. Особое место начинают приобретать учебные мотивы и мотивы
установления отношений со взрослыми и сверстниками по поводу учебной
деятельности. В этот период заново перестраивается мотивационно-
потребностная сфера, что качественно меняет содержание притязаний на
притязание. Учебная деятельность со всеми ее составляющими становится во
главу угла в притязаниях ребенка младшего школьного возраста. Это находит
свое отражение в отношениях ребенка со взрослыми и сверстниками [28;49-53].
В литературе отмечается, что в детском коллективе, как и во взрослом,
картина взаимоотношений достаточно сложна и неоднозначна. К одним
сверстникам дети относятся с симпатией и стремятся к ним, других –
сторонятся. У одних детей ровесники ценят их умения, навыки,
организаторские способности, у других эти качества как бы не замечают вмести
с их обладателями. Одним детям прощается их вспыльчивость, напористость и
даже авторитарность, другим – не позволяется даже намек на них [15;89-90].
Рассматривая личностный аспект лидерства в начальной школе, можно
выделить следующие виды лидерства:
1. Внезапное лидерство, которое обычно проявляется в ситуациях, когда
класс ищет лидера. Р. Стогдил проводил исследования личностных качеств и
Page 23

23
 внезапного лидерства в ряде неструктурированных групп. Определяя факторы,
способствующие восприятию какого-либо человека как лидера при отсутствии
информации об его эффективности, он пришел к заключению, что к понятию
внезапного лидерства, несомненно, относятся следующие показатели:
доминантность, экстраверсия,
чистолюбие или
достижение
цели,
ответственность, честность, уверенность, дипломатичность [17;89].
2. Негласное лидерство, также касается того, как мы оцениваем
потенциального лидера из случайных людей. Согласно этой теории, человек
выглядит как лидер в той степени, в какой его характеристики соответствуют
ранее составленному мнению общественности о том, каким должен быть лидер.
Обычно мы обобщаем свои представления о лидерстве и используем их для
оценки потенциального лидера из случайных людей. Проблема заключается в
том, что человек, кажущийся лидером может на самом деле не иметь качеств,
нужных для того, чтобы сформировать команду [17;90].
3. Харизматическое лидерство. К исследованиям, прослеживающим связь
между личностными качествами лидера и успеваемости и эмоционального
настроя класса, относится третье направление, рассматривающее
харизматическое лидерство. Харизматический лидер- это обаятельный человек,
способный внушать благовение подчиненным, его точку зрения другие люди
находят неоспоримой [6;59-63].
Наличие дифференцируемого отношения детей друг к другу объясняется
избирательностью человеческого общения. Индивидуальность каждой
личности, которая характеризуется особенностями типа нервной системы,
характером, личным опытом, уровнем развития интересов и потребностей и т.д.,
определяет своеобразие общения и взаимоотношений детей. Взаимоотношение
детей формируется в ходе межличностного взаимодействия. Динамическая
сторона взаимодействия, то есть сам его процесс, выступает как общение, а
результативная сторона взаимодействия – как отношения. Ввиду непрерывности
Page 24

24
 общения имеют место непрерывные изменения взаимоотношений; при этом
возможно и существование обратных связей, когда уже существующие
отношения (например, доминирование и подчинение) определяют характер
общения, тем самым образуя цикл межличностного взаимодействия. Таким
образом, очевиден тот факт, что уже в объединениях детей младшего
школьного возраста существует дифференцированное отношение детей друг к
другу, виде чего прослеживается статусная иерархия: лидеры, предпочитаемые,
принятые, непринятие, пренебрегаемые. Чем выше межличностный статус
ребенка, тем сильнее его психологическое влияние на членов группы [19;20-
25].
К детям, имеющим благоприятный и неблагоприятный статусы,
наблюдается резко противоположное отношение со стороны сверстников.
Применительно к младшему школьному возрасту, лидер – это, прежде всего
активная, инициативная личность, которая способна изменить внешнюю
ситуацию и координировать деятельность других, организовать и повести их за
собой.
У детей – лидеров развито стремление выполнять наиболее активные роли
в играх, желание руководить деятельностью сверстников, давать указания.
Между лидером и последователями – сверстниками наблюдаются отношения
сотрудничества, зависимости, а иногда и соперничества. Сверстники стремятся
достичь дружеских, доброжелательных отношений с лидером, для чего
вынуждены занимать подчиненное, зависимое от лидера положение, то есть,
склонны уступать, соглашаться с мнением лидера, учитывать его желания,
снисходительно относиться к проявлениям грубости, к ошибкам [12].
Дети, как правило, завидуют лидерам. Происходит это по нескольким
причинам: лидеров все любят, к их персоне проявляют интерес не только
сверстники, но и взрослые, их инициативы часто поддерживаются, с ними
стремятся сотрудничать. Именно лидерам сверстники подражают, так как
Page 25

25
 завидуют им, и, следовательно, идеализируют объект подражания. Сами же
дети – лидеры очень хорошо чувствуют свое привилегированное положение,
превосходство над другими людьми, что придает им уверенность в своем
доминирование над сверстниками [5;110-111]
Доминирование, как и подчинение, может носить положительный или
отрицательный характер. Положительное доминирование характеризуется
доброжелательным отношением к сверстникам, умении помочь в выполнении
совместного задания – похвалить, поддержать, объяснить, если у товарища что-
то не получается; у детей этой группы достаточно ярко выражены
организаторские способности. Дети, которым свойственно отрицательное
доминирование, отличаются задиристостью, драчливостью, проявлением
агрессивности, стремлением заставить выполнить свое требование во что бы то
ни стало, подчинить себе других детей.
Дети, проявляющие положительное подчинение, уступчивы, отличаются
готовностью соглашаться, доверительным отношением к сверстникам, сильно
воодушевляются, если их успехи замечены и признаны. Отрицательное
подчинение характеризуется негативным отношением к сверстникам, но без
конфликтного
разрешения
спора,
обидчивостью,
уступчивостью,
застенчивостью [22;30-34].
Результаты исследования Л.Ю.Сироткина свидетельствуют о том, что
дети с преобладанием в поведении отрицательных форм доминирования и
подчинения будут иметь неблагоприятное положение в группе сверстников,
низкую успешность в межличностном взаимодействии. Дети с преобладанием в
поведении положительных и отрицательных форм подчинения будут иметь
более высокий статус и более успешно взаимодействовать со сверстниками
[21;98-99].
Дети с преобладанием в поведении положительных форм подчинения
вызывают большую симпатию у сверстников, нежели дети второй подгруппы, и
Page 26

26
 чаще всего попадают в категорию «предпочитаемых». Наиболее высокая
успешность в межличностном взаимодействии, и, соответственно, наиболее
высокий статус – статус лидера – характерен для детей с преобладанием в
поведении положительных форм доминирования.
Резко негативное отношение со стороны сверстников наблюдается к
детям, имеющим статус «пренебрегаемых». Проблемам социальной изоляции
детей посвящены исследования Осницкого А.К. причин, в силу которых
ребенок становится «пренебрегаемым», много, следствие одно – социальное
развитие осуществляется неполноценно. Для такого ребенка свойственны
эгоцентризм, замкнутость, отчужденность, он часто обижается, жалуется,
хвастается и обманывает. «Пренебрегаемый» дети часто ощущают в отношении
к себе незаинтересованность
ровесников или
пренебрежительную
снисходительность («Так уж и быть»). Их принимают в игру на посредственные
роли. «Пренебрегаемый» ребенок испытывает эмоциональный голод по
общению со сверстниками. Чувства его остры: он может обожать кого-то с
группы за его доблести или ненавидеть за пренебрежение к своей персоне
[16;111-122].
Лидерство среди детей 1-4 классов складывается из следующих
компонентов:
1. Эмоционального («сердце класса»).
2. Делового
или
инструментального
(«руки
класса»).
Роль
инструментального лидера преимущественно включает в себя действия,
направленные на достижение стоящей перед классом цели. Роль
эмоционального лидера-поддержание внутреннего климата в классном
коллективе. Таким образом, в активно действующей группе может быть как
минимум два лидера. Деятельность одного из них будет ориентированна на
управление деловой активностью, деятельность другого - на управление
эмоциями [6].
Page 27

27
 В свою очередь, инструментальное лидерство тоже подразделяется.
Необходимо нацеливать детей то на само действие, то на поиск оптимальных
путей его решения, то на решение рутинных промежуточных задач.
Следовательно, частная инструментальная задача может вызвать к жизни
лидеров разного типа: лидер-организатор; лидер-инициатор; лидер-эрудит;
лидер-мастер.
3. Информационного («мозг класса»).
В классе может существовать одновременно несколько равноправных
лидеров. Чем выше уровень класса, чем разнообразнее цели и насыщеннее
внутренняя жизнь, тем более многообразна лидерская структура класса.
Естественно, наилучшим будет лидер-ребенок, сочетающий все компоненты
[8;40-42].
Важным условием развития лидерства в условиях школы является
педагогическое стимулирование лидерства, под которым подразумевается
педагогическая организация мотивообразующих условий деятельности,
направленная на включение личности в социально-значимые отношения с
позиции лидера (Л.А. Уманский, В.В. Рогачев, И.И. Тимонин). Компоненты
педагогического стимулирования лидерства могут быть непосредственными и
опосредованными [27;78-79]:
1. Диагностический компонент. Предполагается, что личность принимает,
осознает и интерпретирует позицию лидерства. Поэтому педагог должен
обеспечить для младшего школьника формирование определенного комплекса
знаний о себе, других, психологии отношений.
2. Эмоциональный компонент. Деятельность педагога направлена на
чувства ребенка с целью пробуждения переживания самоутверждения,
социальной ответственности, гражданского долга и поведения в действие
волевых механизмов личности.
3. Перцептивно-групповой механизм. Воздействие педагога на личность
Page 28

28
 через корректировку межличностных отношений в группах различных уровней
развития. Результатом может быть изменение цели, формы, средства общения
4. Деятельностный компонент – включение детей младшего школьного
возраста в различные виды деятельности, позволяющие проявляться лидерским
наклонностям личности, реализовать ее лидерский потенциал, средствами
являются игры, практические занятия, организаторская деятельность [27
Таким образом, можно выделить психолого-педагогические условия в
формирование лидерства в младшем школьном возрасте в школе:
1. Обеспечение многообразия деятельности, в которую включается
ребенок: в любой деятельности выдвигается свой лидер и такая организация
жизнедеятельности временного детского коллектива позволяет практически
каждому ребенку реализовать свой лидерский потенциал.
2. Создание самоуправления, которое может служить источником
различных видов деятельности, фактором, помогающим развитию коллектива и
отдельной личности в коллективе.
3. Создание условий для обучения в различных формах, как основного
вида деятельности (может являться источником для проявления лидеров);
поэтому для этого необходимо формирование познавательного интереса.
4. Формирование коллектива, так как развитый коллектив обладает
огромной воспитательной силой, обладает способностью видеть в каждом
ребенке личность, позволяет ей раскрыться.
5. Личность педагога-организатора. Он своим поведением может влиять
на динамику лидерства в коллективе.
Существует определенный набор принципов, которым должен следовать
педагог организатор с позиции гуманистического подхода [23;32-33):
1.С самого начала и на всем протяжении педагог демонстрирует детям
свое полное к ним доверие.
2.Он помогает детям в формирование и уточнение целей и задач, стоящих
Page 29

29
 перед группами и перед каждым ребенком в отдельности.
3.Он исходит из того, что у детей есть внутренняя мотивация.
4.Он выступает для детей как источник разнообразного опыта, к которому
можно всегда обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении
той или иной задачи.
5.Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого ребенка.
6.Он развивает в себе способность чувствовать эмоциональный настрой
группы и принимать его.
7.Он старается быть активным участником группового взаимодействия.
8.Он стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства
и переживания каждого.
Для содействия формирования лидерской позиции он сам демонстрирует
лидерское поведение: разнообразные стили лидерства, качества личности
лидера, уважение прав и свобод других, делегирование полномочий, и др. [17].
Таким образом, в детском сообществе лидерство, сохраняя свою
сущность, обладает рядом особенностей, связанных с:
1.своеобразием развития ребенка на той или иной возрастной ступени;
2.учением как преобладающим видом деятельности младшего школьника;
3.ситуация лидерства (формальное/неформальное, временное/постоянное,
одно/разновозрастная группа);
4.заданностью отношений с педагогом.
1.4. Опытно-диагностическая работа по выявлению лидерских
качеств у детей.
Для выявления лидерских качеств у детей младшего школьного возраста
нами был осуществлен подбор психодиагностического инструментария,
который
включал
в себя упражнения, методику
по
выявлению
социометрического статуса ребенка и структуры межличностных связей в
Page 30

30
 классе, шкалу психологической близости.
1. Упражнение «Необычное использование»
Описание
упражнения.
Данное
упражнение
подразумевает
придумывание и, по возможности, демонстрацию как можно большего числа
принципиально осуществимых способов необычного использования обычных
предметов (картонных коробок, кирпичей, пустых пластиковых бутылок и т.п.).
Удобно использовать смятые бумажные листы. Выполняется в микрогруппах по
4 - 5 человек, время работы – 10 минут. Представление работ происходит по
такой схеме: одна из подгрупп называет или демонстрирует один способ
использования предмета, следующая – еще один способ и т.д., повторяться
нельзя. Выигрывает подгруппа, набравшая в итоге больше баллов.
Психологический смысл упражнения. Это упражнение позволяет
интенсифицировать внутригрупповое общение и акцентировать внимание
участников на распределение социальных ролей (генераторы идей –
исполнители, лидеры – ведомые).
Обсуждение. Как распределились роли внутри групп: кто выдвигал идеи,
а кто был лидером, а кто ведомым? С какими качествами личности
одноклассников связано именно такое распределение? Насколько свойственны
эти позиции для детей в других ситуациях общения?
2. Методика выявления социометрического статуса ребенка и
структуры межличностных связей в классе.
Концептуальное описание характеристик. Социометрическая структура
группы несет важную информацию о характере межличностных отношений в
группе. Зная такую структуру, мы можем ответить на вопросы: Кто является
неформальным лидером группы? Каково распределение статусов? Кто кого
предпочитает в общении? Через кого лучше оказывать влияние на другого
человека? Иная информация о статусе личности в конкретном социальном
окружении, мы можем оценить социально – психологическое благополучие
Page 31

31
 ребенка, наметить пути его коррекции и развития.
Процедура опроса. Проводится социометрическая разминка, цель
которой – установить психологический контакт с обследуемыми. После этого
объясняется смысл опроса, зачитывается инструкция и даются необходимые
пояснения.
Каждому ребенку дается список класса и опросный лист с инструкцией и
двумя критериями эмоционального содержания типа: 1) С кем из класса вы
общаетесь или хотели бы общаться в свободное от занятий время? 2) с кем из
класса вы реже всего общаетесь или менее всего хотели бы общаться в
свободное от занятий время?
Обработка результатов:
1) Подсчитывается количество положительных («+») выборов для
каждого участника. Оно равно количеству «+» выборов каждого ребенка.
2) Подсчитывается количество отвержений («-» выборов) для каждого
участника.
3)Если применение перечисленных критерий недостаточно для
определения статуса ребенка, то используют в качестве дополнительного
критерия порядковый номер участника в алфавитном списке.
3. Шкала психологической близости.
Данная методика описывает отношения ребенка с другими детьми, - так
называемая «психологическая близость».
Предложите детям выписать в столбик одноклассников, с которыми они
привычно и непреложно общаются. После того как эта работа будет закончена,
предоставьте им возможность оценить свою психологическую близость с этими
людьми по шкале, которую для удобства лучше выписать на доске. Шкала эта
содержит 10 степеней, выражающих ту или иную степень близости
оцениваемого ребенка в порядке ее уменьшения.
1. Он мог бы быть моим лучшим другом;
Page 32

32
 2. Я не провожу различий между ним и близкими мне людьми;
3. Я мог бы открыть ему свою душу;
4. Я мог бы проводить с ним свое свободное время;
5. Я бы провел с ним каникулы;
6. Я мог бы пригласить его к себе в гости;
7. Я не стал бы обсуждать с ним важных проблем;
8. Я не доверил бы ему выполнение ответственных заданий;
9. Я бы нервничал, если бы мне пришлось работать с ним;
10. Я не выпускал бы его в общество.
Page 33

33
 Заключение
Особенность воспитания и обучения детей младшего школьного возраста
состоит в том, что оно осуществляются, как правило, одним педагогом. От
умелого руководства, сочетания различных форм работы, направленных на
формирование лидерских качеств у младших школьников, зависит социальная
успешность детей в будущем, учебной, личной, профессиональной
деятельности. Необходимо обратить внимания на то, что реализация данных
переходов должна осуществляться при выполнении совместной деятельности
всеми членами коллектива, а значит и развитие лидерских качеств младших
школьников должно проходить в коллективной деятельности.
По мнению Р. Хогана, З. Керфи, лидерство-это убеждение, а не
господство, люди, которые могут требовать от других выполнение своих
приказов только потому, что они обладают властью,- не лидеры. Лидер-это тот
человек, который может убедить других людей отложить на время свои
собственные дела и заняться достижением общей цели, которая важна для
свободы и благосостояния группы [5, с. 67-69].
Лидер это лицо, способное воздействовать на других в целях интеграции
совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов данного
общества. Лидера, как центральную, наиболее авторитетную фигуру в
контекстной группе лиц, можно выделить практически в любом коллективе [1].
Лидерство в младшем школьном возрасте проявляется, прежде всего, во
взаимоотношениях учителя и ученика. Ведущей деятельностью детей младшего
школьного возраста является учебная деятельность, поэтому особенностью
детей этого возраста является безграничное доверие взрослым, а главным
образом учителю. К 4 классу учитель, как личность, становится менее
интересным; растет их интерес к общению со сверстниками. Лидер передает
своему окружению знания, моральные ценности. Личные достоинства лидера-
образец для подражания, предмет уважения. Поэтому нравственный облик
Page 34

34
 лидера привлекает внимание и играет немалую роль в его успехах и неудачах. В
информационном обществе труднее скрыть дефекты личности лидера и,
наоборот, легче показать.
Page 35

35
 Список используемой литературы
1. Андреева Г.М.Социальная психология. М., 1998.
2. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский
центр «Академия», 2001. – 264 с.
3. 28. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая
психология. СПб., 1999.
4.Абрамова Г.С.Возростная психология:Учебное пособие для студентов
ВУЗОВ-704с.
5. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в
процессе индивидуального развития человека. // Психология личности. Т.2.
Хрестоматия. – Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1999.
6.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.,
1976. (Мотивация: 6—39. Формирование личности и мотивации: 39—75, 135—
143. Воспитание и мотивация: 144—155.)
7. Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М., 1997.
8.Психология лидерства: Хрестоматия - сост.К.В. Семченок - М. изд.
Харвест 2004Г.
9. Бодалев А.А. Психология о личности. — М., 1988. (Характер и его
формирование: 11—24.)
10. Словарь практического психолога/сост.С.Ю. Головин-300с.
11. Возрастная и педагогическая психология./под ред. М.В. Гамезо и др.
1984 г.
12. Асеев В. Г. Возрастная психология: учебное пособие. 1989г.
13. Божович Л. И.Личность и ее формирование в детском возрасте, М.:
2001 г.
14. Герцов А.Г. Тренинг общения для школьников. – СПб.: Питер, 2007. –
160 с.: ил.
Page 36

36
 15. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном
возрасте// возрастная и педагогическая психология. – М., 1979.
16.Возрастная физиология и анатомия.
17. Лидер./ Под ред. Рожкова М.И., - М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1992.
18. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Изд-во «Ин-
т практической психологии», 1997.
19. Левитов Н.Д. Психология характера. — М., 1969. (Определение
характера: 18 — 26. Воля как компонент характера: 42—54. Характер и
темперамент: 57—68. Характер и способности: 69—86. Структура характера:
117—127. Формирование характера: 332—377.)
20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1982 (1975).
(Мотивы, эмоции и личность: 189—206.)
21. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1998.
22. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Парина К.П. Психология младшего
школьника. – М., 1976.
23. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество. –М., 1999.
24. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.2. – М.: Владос, 1998.
25. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. – М.,
1995.
26. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и
коррекция. – М., 2001.
27. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии,
истории и теории. СПб., 1999.
28.Социальная психология / под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. М., 2001.
29. Социальная психология: Учебное пособие. / Отв. ред. А.Л. Журавлёв.
М., 2002.
30. Социальная психология: Хрестоматия / сост. Е.П. Рожкова, М.: 2001 г.

Информация о работе Формирование лидерского стиля поведения у детей младшего школьного возраста