Формирование произвольных движений по А.Н. Леонтьеву

В теории деятельности А.Н. Леонтьева предложена структурное строение деятельности, которое предполагает выделение собственно деятельности, действий, операций.

Деятельность  – форма активного взаимодействия, в ходе которого животное или человек целесообразно воздействует на объекты окружающего мира и за счет этого удовлетворяет свои потребности. Уже на относительно ранних стадиях филогенеза возникает психическая реальность, представленная в ориентировочно–исследовательской деятельности, призванная обслуживать такое взаимодействие. В ее задачу входит обследование окружающего мира и формирование образа ситуации для осуществления регуляции двигательного поведения животного в соответствии с условиями стоящей перед ним задачи. Если для животных характерно то, что они способны ориентироваться только на внешние, непосредственно воспринимаемые аспекты окружающего, то для человеческой деятельности, в силу развития коллективного труда, характерно, что она может основываться на символических формах представления предметных взаимоотношений.

Среди компонентов  деятельности выделяют:

– мотивы, побуждающие субъект к деятельности;

– цели как прогнозируемые результаты этой деятельности, достигаемые посредством действий;

– операции, с помощью деятельность реализуется в зависимости от условий этой реализации.

Действия  – процесс взаимодействия с каким–либо предметом, который характеризуется тем, что в нем достигается заранее определенная цель. Могут быть выделены следующие составные части действия:

– принятие решения;

– реализация;

– контроль и коррекция.

При этом в принятии решения происходит увязывание образа ситуации, образа действия, интегральной и дифференциальной программ. Реализация и контроль осуществляются циклически. В каждом из них происходит использование  как усвоенных, так и индивидуально  выработанных средств и орудий.

Виды:

– управляющие,

– исполнительные,

– утилитарно–приспособительные,

– перцептивные,

– мнемические,

– умственные,

– коммуникативные действия.

Операция (лат. operatio – действие) – исполнительная единица деятельности человека, соотносимая с задачей и с предметными условиями ее реализации. Операции, при помощи которых человек достигает своих целей, являются результатом овладения общественно выработанными способами действий. В качестве операций рассматривались, прежде всего, врожденные или рано сформированные перцептивные, мнестические и интеллектуальные акты.

Та или  иная деятельность может начать играть решающую роль в психологических  новообразованиях, возникающих в  ходе онтогенетического развития человека. Такая деятельность получила обозначение  «ведущая деятельность».

Ведущая деятельность – деятельность, при реализации которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности.

Виды:

– непосредственное общение младенца с взрослыми;

– предметно–манипулятивная деятельность в раннем детстве;

– сюжетно–ролевая игра дошкольного возраста;

– учебная деятельность школьников;

– профессионально–учебная деятельность юности.

Детская деятельность – форма деятельности, которая представляет собой активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, в ходе которого происходит развитие его психики в онтогенезе. При реализации деятельности, за счет подстраивания ее к разным, в том числе социально моделируемым условиям, происходит ее обогащение и возникновение принципиально новых компонентов ее структуры.

Генезис. Изменение структуры деятельности ребенка обусловливает и развитие его психики.

Наиболее  самостоятельной ранней деятельностью  является предметная деятельность. Она  начинается с овладения действиями с предметами, такими как хватание, манипуляции, собственно предметные действия, предполагающие использование предметов  по их функциональному назначению и  таким способом, который закреплен  за ними в человеческом опыте. Особенно интенсивное развитие предметных действий происходит на втором году жизни, что  связано с овладением ходьбой. Несколько  позже, на основе предметной деятельности происходит формирование других видов  деятельности, в частности игровой.

В рамках сюжетно–ролевой игры, которая является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, происходит овладение элементами деятельности взрослых и межличностными отношениями.

Учебная деятельность – ведущая деятельность младшего школьного возраста, в рамках которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде интеллектуальных основных операций и теоретических понятий.

Развернутый анализ учебной деятельности дан  в трудах Д.Б. Эльконина (1904–1984) и В.В. Давыдова (1930–1998).

Развивающее обучение. Было показано, что среднестатистические нормы умственного развития школьника  порождаются существующей системой обучения, основанной на натуралистическом  подходе к развитию. Дал логико–психологическое обоснование теории развивающего обучения. В соответствии с его идеей, что  в действии человека всегда наличествует со–знание другого человека, развитие ребенка рассматривается им как  происходящее в контексте двух типов  отношений: ребенок – предмет – взрослый (в этом случае отношение ребенок – взрослый опосредствовано предметом) и ребенок – взрослый – предмет (в этом случае отношение ребенок – предмет опосредствовано взрослым). Главная особенность «разумного мышления» состоит в том, что оно базируется на теоретических понятиях, содержанием которых – в отличие от житейских (эмпирических) понятий – является не наличное бытие, а бытие опосредованное, рефлектированное. Эти понятия выступают одновременно и как форма отражения материального объекта, и как средство его мысленного воспроизведения, т.е. как особые мыслительные действия. На основе гегелевско-марксового понимания отношения логического и логического в становлении индивидуального сознания, принципа деятельности, принципа всеобщности идеального бытия были определены основные понятия развивающего обучения (развитие рефлексии и воображения, возрастная специфика развития и др.) и спроектированы основные педагогические технологии, нашедшие практическую реализацию, прежде всего на базе московской экспериментальной школы №91.

Дальнейшее  развитие теория развивающего обучения получила в рамках концепция социально–генетической психологии, созданной В.В. Рубцовым и его сотрудниками.

Концепция социально–генетической психологии создана в рамках культурно–исторической школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева. Здесь психическое развитие ребенка объясняется здесь через совместную деятельность. Основой выступает анализ общей структуры деятельности, где новая психическая функция трактуется как сформированная в рамках кооперации действий участников совместной деятельности. Генезис познавательного действия определяют способы взаимодействия участников совместной деятельности (распределение начальных действий и операций, обмен действиями, а также взаимопонимание, коммуникация, планирование и рефлексия).

На материале  формирования мышления показано, что:

1. Кооперация  и координация предметных действий  составляет основу происхождения  интеллектуальных структур мышления  ребенка, при этом тип распределения  деятельности выполняет функцию  специфического моделирования содержания  интеллектуальной структуры в  составе отношений участников  деятельности;

2. Основой  для выделения и дальнейшего  усвоения ребенком содержания  интеллектуальной структуры является  выполнение им особого действия  по замещению предметных преобразований (перераспределение деятельности); выполняя это действие, ребенок  обращается к основаниям организации  самой совместной деятельности, раскрывает общий для всех  участников совместной работы  характер того или иного предметного  преобразования; при этом необходим  рефлексивно содержательный анализ  участниками формы строящихся  совместных действий и последующее  планирование адекватных предметному  содержанию объекта новых форм  организации совместной деятельности;

3. Форма  организации совместного действия  является каналом трансляции  культуры, т. к. взаимодействием участников совместной ситуации осуществляется опосредствование исторически сложившихся схем познавательных действий.

 

Заключение

 

Определяя предмет психологической науки  как порождение и функционирование в деятельности психического отражения  реальности, А.Н. Леонтьев не мог не обратиться к детальной разработке того и другого – и психологических механизмов чувственного отражения, и сущности и структуры деятельности. Уже в статьях 50-х годов, А.Н. Леонтьев, опираясь, в частности, на проведенные под его руководством исследования формирования звуковысотного слуха, а затем – деятельности зрительной системы, сформулировал известную гипотезу «уподобления». Позже его интересы переместились на исследование предметности человеческого восприятия – как в экспериментальном (опыты с псевдоскопическим зрением и др.), так и в теоретическом плане. Основные положения А.Н. Леонтьева в последний период его деятельности, касающиеся чувственного отражения, следующие. Во-первых, «порождаемое деятельностью психическое отражение является необходимым моментом самой деятельности, моментом направляющим, ориентирующим и регулирующим ее. Этот как бы двусторонний процесс взаимопереходов, составляет, однако, единое движение, от которого психическое отражение неотделимо, ибо оно не существует иначе, как в этом движении». Во-вторых, такое отражение возможно лишь как часть некоторого целого «образа мира».

Это нечто  большее, чем «непосредственная  чувственная картинка»: образ мира «выступает в значении», и вся  совокупность человеческой практики «в своих идеализированных формах входит в картину мира». Здесь в высшей степени важны два момента: а) предзаданность этого означенного, осмысленного предметного мира каждому  конкретному акту восприятия, необходимость  «вписывания» этого акта в уже  готовую картину мира; б) эта картина  мира выступает как единство индивидуального  и социального опыта. Со всеми  этими идеями связано положение  об амодальности предметного восприятия. Как известно, при жизни А.Н. Леонтьев не написал обобщающей работы по восприятию, хотя публикации его в этом направлении были довольно многочисленны. Им была задумана в начале 70-х годов книга под названием «Психология образа», позже Алексей Николаевич нашел другое название – «Образ мира», но она так и осталась не написанной.

 

Список литературы

 

1. Акимова М.К. Психология. Учебное пособие. – Москва: «Педагогика», 2003. – 489 с.
2. Асмолов А.С. Психология личности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.
3. Кедров Б.М. Психология. Учебное пособие. – Москва: «Наука», 2001. – 113 с.
4. Козлов В.И. Формула личности. СПб: Питер, 2000.
5. Психология. Учебное пособие. Под редакцией Егорова А.А. – Москва: «Наука», 2000. – 531 с.