Формирование способностей

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

1.	Введение………………………………………………………………	3
2.	Происхождение способностей………………………………………	5
3.	Факторы формирования способностей…………………………….	7
4.	Уровни развития способностей…………………………………….	11
5.	Заключение…………………………………………………………..	13
6.	Список литературы………………………………………………….	15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Психология способностей является одним из разделов психологии индивидуальных различий (дифференциальной психологии). Способности связаны  с  продуктивным осуществлением какого-либо конкретного дела, достижением высокого результата в живописи, спорте, политике или другой сфере. Самореализация человека, предполагающая раскрытие им в жизни своего потенциала, немыслима без развития способностей. Многие учёные обращались к исследованию рассматриваемой проблемы.

Известный советский психолог С.Л. Рубинштейн охарактеризовал способность  как сложную синтетическую особенность  личности, «которая определяет её пригодность  к деятельности». Её основу, по мнению учёного, составляют «специфические качества, которые требуются для определённой деятельности и через посредство её могут сформироваться на базе тех  или иных задатков».

Н.В.Кузьмина считала, что способности – это «индивидуально устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению (т.е. созданию) наиболее продуктивных способов получения искомых результатов в ней».

Исследователь способностей Н.С. Лейтес определял способности как «особенности психики, отличающие людей друг от друга по темпу продвижения, по значительности и своеобразию достигаемых результатов при относительно равном запасе знаний, навыков и одинаковом отношении к деятельности».

Большой вклад в понимание  психологической природы способностей внёс Б.М. Теплов. На его взгляд, способности  представляют собой «индивидуально-психологические  особенности, отличающие одного человека от другого, имеющие отношение к  успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности, но не сводящиеся к тем знаниям, навыкам  или умениям, которые уже выработаны у данного человека».

Любая деятельность требует  от человека не одной способности, а  ряд взаимосвязанных способностей. Недостаток, слабое развитие какой-либо одной частной способности могут быть компенсированы (возмещены за счёт усиленного развития других, а также упорным трудом, настойчивостью, напряжением сил.

Способности формируются, а следовательно, и обнаруживаются только в процессе соответствующей деятельности. Способности, считал Б.М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестаёт пользоваться, со временем утрачивается.

Несмотря на то, что способности  не сводятся к знаниям, умениям и  навыкам это не означает, что они  никак не связаны с ними. От способностей зависят лёгкость и быстрота приобретения знаний, глубина и прочность овладения  способами и приёмами соответствующей  деятельности. Приобретение всего этого  содействует дальнейшему развитию способностей, тогда как отсутствие соответствующих навыков и знаний является тормозом для развития способностей.

В качестве способностей могут  выступать и свойства индивида (развитость познавательной, эмоциональной и  волевой деятельности), и отношения  личности (увлечённость, сознание долга, интерес, т.е. направленность личности). Способности характеризуются также  своеобразием индивидуальных приёмов  или индивидуальным стилем деятельности.

Чем обусловлены способности? Какова их природа? Ответы на данные вопросы  имеют не только теоретическое, но и  практическое значение, ведь если признать, что способности полностью определяются «божественным даром», то и необходимости  особенно стараться нет, создавая условия  для детей, - кому суждено, сам «пробьёт»  себе дорогу. Другая крайняя позиция, согласно которой все люди имеют  равноценный потенциал и при  желании можно развить любую  способность, часто опровергается  самой жизнью.

 

 

 

 

 

 

ПРОИСХОЖДЕНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ

 

Способности — психические свойства, являющиеся условиями успешного овладения и успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности. Общепринято в отечественной психологии считать способности прижизненно складывающимися психическими свойствами индивида.

Один из самых сложных  вопросов психологии - это вопрос о  происхождении способностей. В психологии существует несколько точек зрения на эту проблему.

1. Теория о генетической природе способностей. С точки зрения этой теории способности - это врожденные индивидуально-психологические особенности человека, которые передаются от родителей ребенку по наследству. Доказательством врожденности способностей служит их раннее проявление у ребенка. В этом случае ссылаются на известные примеры знаменитых людей искусства и науки. Например, у Моцарта музыкальные способности обнаружились в три года, у Гайдна - в четыре, Рафаэль показал себя как художник в восемь лет, Гаусс свои чрезвычайные способности к математике проявил в четыре года и т. д. В качестве доказательства врожденности способностей приводятся факты их повторения у потомков выдающихся людей, например, существуют одаренные семьи или целые династии: Бахов, Дарвинов и др.

2. Теория приобретенных  способностей. Социальное окружение,  атмосфера, в которой растет  и воспитывается ребенок, может  оказать на развитие его способностей  значительное воздействие. Среди  благоприятных факторов внешней  среды, влияющих на развитие  способностей, следует назвать деятельность  опытных, выдающихся педагогов;  особенности той или иной культуры; особенности воспитания.

В то же время, обедненная среда, создающая дефицит впечатлений, оказывает отрицательное влияние  на развитие способностей.

На основе рассмотренных  точек зрения можно сделать вывод, что факторы среды и факторы  наследственности играют важную роль в формировании и развитии способностей. Иногда факторы среды могут полностью компенсировать или, наоборот, нивелировать действие наследственных факторов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

 

Развитие способностей связано  с факторами наследственности и  с факторами среды. Влияние фактора  наследственности проявляется в  начальной форме зарождения способностей - в задатках.

Задатки - врожденные анатомо-физиологические  особенности нервной системы, составляющие биологическую основу развития способностей. Они являются природными предпосылками.

Задатками могут быть такие  свойства нервной системы, как степень  общей активности, повышенная чувствительность нервных структур или специальная  предрасположенность к восприятию звуков, красок, пространственных форм, к установлению связей и отношений, к обобщению                 и т.д.

Однако наукой еще не установлено, в какие именно способности воплотятся задатки. Задатки неспецифичны по отношению  к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности. Это означает, что на основе одних и тех же задатков могут возникнуть различные  способности в зависимости от характера соответствующей деятельности. Например, острая наблюдательность и  хорошая зрительная память могут  войти в структуру способностей художника, следователя, геолога и  др. Вместе с тем нельзя считать, что задатки совсем нейтральны по отношению к будущим способностям. Так, особенности зрительного анализатора  скажутся на способностях, требующих  именно данного анализатора, а особенности  речевых центров мозга проявятся  в видах деятельности, связанных с речевыми центрами, и т.д.

Таким образом, индивидуальные задатки в какой-то мере избирательны, неодинаковы по отношению к разным видам деятельности. Задатки создают  возможности для развития способностей. 

Фактор среды проявляется  в специально организованных целенаправленных процессах обучения и воспитания, а также в особенностях культуры.

В развитии и формировании способностей особую роль играют обучение и воспитание.  Способности могут развиваться стихийно в процессе  деятельности, но для этого требуется и больше времени и больше сил. Обучение и воспитание ускоряют этот процесс,  так как  устраняют образование ненужных звеньев в механизме деятельности.

В процессе обучения ребенок  овладевает знаниями двух видов:  о событиях  природной и общественной реальности и о способах решения теоретических и практических задач.  Знания  закономерностей действительности  и  исторического опыта познания, накопленного человечеством,  обеспечивают человеку подготовленность  к  деятельности и формирование способностей.  Для формирования способностей особое значение имеет овладение  рациональными  способами решения задач.  Эти способы, будучи обобщены и стереотипизированы, становятся звеньями способностей.

Влияние культуры на развитие способностей также имеет немаловажное значение. Известный советский психолог Я. Л. Коломенский, рассматривая проблему развития способностей, приводит такую  воображаемую ситуацию: «Где-то на далеком  острове в Тихом океане родился  мальчик с выдающимися музыкальными задатками. Кем он может стать, если учесть, что люди его племени не знают никакой музыки, кроме единоголосного пения, и никакого другого музыкального инструмента, кроме барабана? В лучшем случае этот мальчик войдет в историю острова как самый замечательный барабанщик. Иными словами, он достигнет такого уровня развития своего музыкального таланта, который возможен в определенных социальных условиях. Совсем иначе сложилась бы его судьба, если бы он оказался в стране с высокоразвитой музыкальной культурой и попал к хорошим педагогам».

Однако в развитии способностей играет не менее важную роль ещё  один фактор - фактор личной активности. Трудолюбие, интерес к деятельности, к которой у человека имеются лишь некоторые задатки, могут изменить структуру его способностей. Недостаточная заинтересованность деятельностью может, наоборот, привести к недоразвитию задатков к способности.

Таким образом, личная активность по реализации задатков является важнейшим  фактором формирования и развития способностей.

Склонности - это первичный  и наиболее ранний признак зарождающейся  способности после задатков, которые  не всегда можно определить однозначно.

Склонность - избирательная  направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься.

Основой склонности являются глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, стремление совершенствовать навыки и умения, связанные с данной деятельностью. Возникновение склонностей обычно является предпосылкой развития соответствующих  способностей.

Становление и развитие способностей в ходе онтогенетического развития человека происходит неравномерно. Для  отражения этой неравномерности  в психологии выработана теория сензитивных периодов.

Согласно этой теории, каждому  определенному возрастному периоду  присуще оптимальное сочетание  условий для развития определенных психических свойств и процессов. С точки зрения этой теории каждый ребенок в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, освоению того или иного вида деятельности. Известно, что у ребенка в 2-3 года интенсивно развивается устная речь, а в 5-7 лет он наиболее готов к  овладению чтением, в среднем  и старшем дошкольном возрасте увлеченно  играет в ролевые игры и обнаруживает чрезвычайную способность к перевоплощению и вживанию в роли. Отсюда можно  предположить, что функциональные структуры  имеют свои сензитивные периоды или отдельные моменты, в которых они получают или не получают наибольший импульс в своем развитии. И если угадать этот момент и дать толчок, то задатки и склонности к данному виду деятельности могут развиться в хорошие способности.

Способности представляют собой  сложный комплекс психологических  свойств человека, обеспечивающих ему  успех в той или иной деятельности. Однако в основе одинаковых или даже сходных достижений при выполнении какой-либо деятельности может лежать сочетание различных способностей. Психологи установили, что при отсутствии тех или иных способностей существует возможность их взаимозаменяемости и компенсации на основе развития других свойств личности. Компенсация одной способности при помощи другой открывает неисчерпаемые возможности перед каждым человеком, позволяя осваивать разные профессии и совершенствоваться в них.

Таким образом, можно условно  назвать три основных этапа развития способностей: задатки, склонности, способности.