Контрольная работа по "Психологии"

Вопрос № 13,52

 

Содержание:

 

1. Значение речи в жизни человека. Речь как средство общения и обобщения. Виды речи. Соотношение речи и мышления. Внутренняя речь. Эгоцентрическая речь ребенка………………………………………………..3
2. Лидерство. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства………...11

Список использованной литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Значение речи в жизни человека. Речь как средство общения и обобщения. Виды речи. Соотношение речи и мышления. Внутренняя речь. Эгоцентрическая речь ребенка.

Значение речи в жизни человека

Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.п.). Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.

По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека. Соответственно множеству ее функций речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т.д. Хотя все эти формы речи взаимосвязаны, их жизненное назначение неодинаково. Внешняя речь, например, играет в основном роль средства общения, внутренняя — средства мышления. Письменная речь чаще всего выступает как способ запоминания информации. Монолог обслуживает процесс одностороннего, а диалог — двустороннего обмена информацией.

Речь как средство общения и обобщения

В филогенезе речь  первоначально  выступала,  вероятно,  как  средство общения людей,  способ  обмена  между  ними  информацией.  В  пользу  такого предположения говорит  факт  наличия  у  многих  животных  развитых  средств коммуникации и только у человека способности пользоваться речью при  решении интеллектуальных  задач.  У  шимпанзе,  например,  мы  находим  относительно высоко развитую речь, которая в некоторых отношениях  человекоподобна.  Речь шимпанзе, однако, выражает только органические  потребности  животных  и  их субъективные состояния. Это — система эмоционально-экспрессивных  выражений, но  никогда  не  символ  или  знак  чего-либо,  находящегося  за   пределами животного.  Язык  животных  не   имеет   тех   значений,   которыми   богата человеческая речь, и тем более смыслов.

Но  человеческого  индивида  не  может  удовлетворять  такая,   весьма ограниченная в своих возможностях коммуникативная роль речи.      Психология деятельности  и  познавательных  процессов  или  содержание сознания  другому  человеку,  нет  иного  пути,  кроме  означивания  речевых высказываний,  т.е.  отнесения  передаваемого   содержания   к   какому-либо известному классу предметов или явлений. Это непременно  требует  абстракции и обобщения, выражения обобщенного  абстрагированного  содержания  в  слове- понятии.  Общен ие  развитых  в  психологическом  и  культурном  плане  людей непременно предполагает обобщение, развитие словесных значений. Это  и  есть магистральный путь совершенствования  человеческой  речи,  сближающий  ее  с мышлением и включающий  речь  в  управление  всеми  другими  познавательными процессами.

В последние годы ведется немало споров и дискуссий по вопросу  о  том, является способность к усвоению речи у человека врожденной или  нет.  Мнения ученых в этом вопросе разделились:  одни  стоят  на  позиции  неврожденности этой способности, другие  придерживаются  точки  зрения  о  ее  генетической обусловленности.

С одной стороны, есть убедительные доказательства того, что ни о какой врожденности  речи  человека  говорить  нельзя.  Это,   к   примеру,   факты отсутствия каких бы то ни было признаков членораздельной  человеческой  речи у детей, выросших в изоляции от говорящих на родном языке  людей  и  никогда не  слышавших  человеческого  голоса.  Это   также   данные   многочисленных неудачных  опытов  обучения   высших   животных   языку   человека,   умению пользоваться хотя бы элементарными  понятиями.  Только  у  человека,  причем лишь в условиях  правильно  организованного  обучения  и  воспитания,  может появиться и развиться вербальная понятийная речь.

С  другой  стороны,  имеются  не  менее  достоверные  факты,   которые свидетельствуют  о  том,  что  многие  высшие  животные  обладают   развитой системой коммуникаций, по многим своим функциям напоминающей речь  человека. Высшие животные (обезьяны, собаки, дельфины  и  некоторые  другие)  понимают обращенную к ним речь  человека,  избирательно  реагируют  на  эмоционально-экспрессивные ее аспекты.

Имеются определенные экспериментальные доказательства того, что дети с рождения способны отличать речь человека и выделять ее из  множества  других звуков, избирательно на нее  реагировать  и  очень  быстро  обучаться.  Если иметь в виду то,  что  основное  отличие  врожденных  и приобретенных  форм поведения  состоит  в  том,   что   наследственно   обусловленные   (имеющие соответствующие  задатки)  его  виды  при  наличии соответствующих  внешних условий  развиваются  быстрее,  то  вполне  можно  допустить,  что  какие-то генотипические факторы,  способствующие  быстрому  усвоению  ребенком  столь сложной формы поведения, какой является речь, все же существуют.

Полностью приобретенное поведение, не имеющее врожденных задатков  для развития, формируется и прогрессирует  медленно,  совсем  не  так,  как  это имеет место в случае усвоения речи. Сначала  при  его  развертке  появляются простейшие   элементы  приобретенного   поведения,    которые    становятся своеобразными задатками, и только затем на их  основе  конструируются  более сложные формы поведения. Этот процесс, как правило,  длителен  и  охватывает весьма значительный период времени в жизни индивида. Примером тому  является процесс усвоения детьми понятий, который завершается  лишь  к  подростковому возрасту, хотя речь оказывается сформированной уже  в  возрасте  около  трех лет.

Другим доказательством возможного существования врожденных предпосылок к усвоению речи у человека является типичная  последовательность  стадий  ее развития. Эта последовательность одинакова у всех детей независимо от  того, где, в какой  стране  и  когда  они  родились,  в  условиях  какой  культуры развивались  и   на  каком   языке   говорят.   Дополнительным,   косвенным доказательством той же самой мысли является следующий факт:  речь  ребенком, как известно, не может быть усвоена раньше  определенного  периода  времени, например до одного года жизни. Это становится возможным лишь тогда, когда  в организме созревают соответствующие анатомо-физиологические структуры.

Основная трудность, которую необходимо разрешить для того, чтобы найти окончательный  ответ  на  вопрос  о  наличии  или  отсутствии   у   человека прирожденных (генотипических)  факторов,  определяющих  усвоение  им  языка, состоит в том, что факты, которые обычно используют для  доказательства  или опровержения  положений,  связанных  с   обсуждаемым   вопросом,   допускают различные толкования. Да и сами эти факты порой достаточно противоречивы

 

 

Виды речи

 

В психологии различают два основных вида речи: внешнюю  и  внутреннюю.

Внешняя речь включает устную (диалогическую и монологическую) и  письменную. Диалог — это непосредственное общение двух или нескольких человек.

Диалогическая речь — это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе

ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь  закончить  мысль  (или переориентировать ее).   Разновидностью диалогического общения  является  беседа,  при  которой диалог имеет тематическую направленность.

Монологическая речь — длительное, последовательное, связное  изложение системы мыслей,  знаний  одним  лицом.  Она  также  развивается  в  процессе общения, но  характер  общения  здесь  иной:  монолог  непрерываем,  поэтому активное,   экспресивно-мимическое   и   жестовое   воздействие    оказывает выступающий. В монологической речи, по сравнению с  диалогической,  наиболее существенно изменяется смысловая сторона.  Монологическая  речь  —  связная, контекстная. Ее содержание должно, прежде всего,  удовлетворять  требованиям последовательности  и   доказательности   в   изложении.   Другое   условие, неразрывно  связанное  с  первым,  —  грамматически  правильное   построение предложений.

Монолог не терпит неправильного построения фраз.  Он  предъявляет  ряд требований к  темпу  и  звучанию  речи.  Монолог  труднее  диалога,  поэтому развивается позже.

Письменная речь представляет собой разновидность монологической  речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это  обусловлено  тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи  с  собеседником. Кроме  того,  письменная  речь  не  имеет  никаких  дополнительных   средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и  организующих предложение знаков препинания.

Внутренняя речь — это особый вид речевой деятельности.  Она  выступает как фаза планирования в практической и теоретической  деятельности.  Поэтому для  внутренней  речи,  с   одной   стороны,   характерна   фрагментарность, отрывочность.  С  другой стороны,  здесь  исключаются   недоразумения   при восприятии ситуации. Внутренняя речь – это фаза проговаривания про себя  как подготовка к устной и письменной речи.

 

 

Соотношение речи и мышления

 

На протяжении всей истории  психологических  исследований  мышления  и речи проблема связи  между  ними  привлекала  к  себе  повышенное  внимание. Предлагаемые ее решения были самыми разными — от полного разделения  речи  и мышления и рассмотрения их как совершенно независимых друг от друга  функций до  столь же  однозначного  и  безусловного  их   соединения,   вплоть   до абсолютного отождествления.

Многие современные ученые придерживаются компромиссной  точки  зрения, считая, что, хотя мышление  и  речь  неразрывно  связаны,  они  представляют собой как по генезису, так и по  функционированию  относительно  независимые реальности. Главный вопрос,  который  сейчас  обсуждают  в  связи  с  данной проблемой, — это вопрос о характере реальной связи между мышлением и  речью, об их генетических корнях и  преобразованиях,  которые  они  претерпевают  в процессе своего раздельного и совместного развития.

Значительный вклад в решение этой проблемы внес Л.С. Выготский. Слово, писал он, так же относится к речи, как и к мышлению. Оно представляет  собой живую клеточку, содержащую в самом простом виде основные свойства,  присущие речевому мышлению в целом. Слово —  это  не  ярлык,  наклеенный  в  качестве индивидуального названия на  отдельный  предмет.  Оно  всегда  характеризует предмет или явление, обозначаемое им, обобщенно и, следовательно,  выступает как акт мышления.

Но слово — это также средство общения, поэтому  оно  входит  в  состав

речи. Будучи лишенным значения, слово уже не относится  ни  к  мысли,  ни  к речи; обретая свое значение, оно сразу же становится органической  частью  итого и другого. Именно в значении слова,  говорит  Л.С.  Выготский,  завязан узел того единства, которое именуется речевым мышлением.

Однако мышление и речь имеют разные генетические корни.  Первоначально они выполняли различные функции и развивались  отдельно.  Исходной  функцией речи была коммуникативная функция. Сама речь как средство  общения  возникла в силу необходимости разделения и  координации  действий  людей  в  процессе совместного  труда.  Вместе  с  тем  при   словесном   общении   содержание, передаваемое  речью,   относится   к   определенному   классу   явлений   и, следовательно, уже тем самым  предполагает  их  обобщенное  отражение,  т.е. факт  мышления.  Вместе  с  тем  такой,   например,   прием   общения,   как указательный жест, никакого обобщения в себе не несет и поэтому к  мысли  не относится.

В свою очередь  есть  виды  мышления,  которые  не  связаны  с  речью, например наглядно-действенное, или  практическое,  мышление  у  животных.  У маленьких детей и у высших  животных  обнаруживаются  своеобразные  средства коммуникации, не связанные с мышлением. Это выразительные  движения,  жесты, мимика, отражающие внутренние состояния живого существа,  но  не  являющиеся знаком  или   обобщением.   В   филогенезе  мышления   и   речи   отчетливо вырисовывается доречевая фаза в  развитии  интеллекта  и  доинтеллектуальная фаза в развитии речи. Л.С. Выготский полагал, что в возрасте примерно  около 2 лет, т.е. в том, который  Ж.  Пиаже  обозначил  как  начало  следующей  за сенсомоторным интеллектом  стадии  дооперационного  мышления,  в  отношениях