Молодость как период интеллектуального и личностного развития человека

Основные данные о работе

Версия шаблона	2.1
Филиал	Пензенский
Вид работы	Курсовая работа
Название дисциплины	Психология развития и возрастная психология
Тема	Молодость как период интеллектуального и личностного развития человека

 

Содержание

Введение 3

1Память в период молодости 5 

1.1. Психологическая характеристика  периода молодости 5

1.2. Психологическая характеристика  памяти 7

2Проведение психолого-педагогических  исследований 11

2.1. Исследование объема кратковременной  памяти по методике Джекобсона 11

2.2. Тест ситуативной тревожности  Спилбергера 14

Заключение 16

Глоссарий 18

Список использованных источников 19

Приложения 20

Введение

XX век  часто называют «веком молодых». Настойчивость в отстаивании этого тезиса обычноосновывается на утверждении, что в молодежи заложены образцы и масштабы человеческого совершенства, которые в наше время бурного развития техники и информационного бума, казалось бы, неопровержимо устанавливают преимущество таких качеств молодости, как пластичность и умение быстро приспосабливаться к современным новациям. С молодежью вполне справедливо связывают непосредственное будущее нашей цивилизации и ее дальнейшие перспективы.

С другой стороны, молодежь принято ругать за то, что она олицетворяет собой непочтительность, заносчивость, самодовольное невежество, порицающее все, и что она многого не понимает и не принимает. Этот возраст принято считать, взбалмошным, бурным, беспощадным и даже развратным.

Именно в молодости люди чаще всего вступают в брак, очень большая часть которых в скором времени распадается, после чего остаётся масса взаимных обид и претензий.

Любопытно, что самими представителями молодого поколения их возраст часто воспринимается как переходный, а именно:

1) как своеобразный «аванс» жизни  на будущее;

2) как право на ошибки;

3)как возраст разрешенного недомыслия; и отсюда, как следствие, заниженность  у ряда представителей этого  возраста требований к себе, неразвитое  чувствоответственности за себя  и свои поступки, а тем более - нежелание принимать ответственность  за других (например, за сексуального партнера и детей).

Эти чисто эмоциональные оценки не стоило бы и упоминать, если бы в них не раскрывалась одна примечательная особенность молодости - ее противоречивость, ее переходный, «временный» характер, характер «ожидания взрослости».

Как объект научного исследования молодежь выступает довольно своеобразно. Масса психологических данных, полученных психологией о закономерностях психических процессов человека, добыта в основном на «испытуемых» из разряда молодых людей, которые легче и охотнее всего идут на эту роль. Поэтому, когда мы говорим о взрослых «стандартах» и «нормах» в психологических экспериментах, речь чаще всего идет о выборке лиц от 18-20 до 30 лет.

Объект исследования –память в период молодости.

Предмет - психологические характеристики памяти в молодости.

Цель - изучение психологических особенностей памяти.

Задачи:

Изучить психологические характеристики периода молодости;

Изучить проблемы тревожности во взглядах отечественных и зарубежных авторов;

Изучить психологические характеристики памяти;

Определить связь  уровня тревожности  и  кратковременной памяти  в период молодости;

Провести психолого – педагогические исследования.

Методология исследования включает в себя метод сопоставительного анализа, синтеза, а также индукции.

Сопоставительный анализ дает возможность расчленить элементы психологии на отдельные части с рассмотрением каждого из них в отдельности. Затем  синтез объединяет все данные, полученные в результате анализа. Индуктивный метод, в свою очередь, помогает исследовать их черты от частного к общему.

В процессе работы используются материалы из отечественных  и зарубежных библиографических источников.

 

Основная часть

1Память в период молодости

 

 

 

1.1. Психологическая характеристика  периода молодости 

Возрастные  границы молодости разными авторами определяются в разных промежутках  развития. Так, В. Квин1: 18 40 лет; Г. Крайг молодость включает в раннюю взрослость (20 40 лет).

Молодость охватывает период жизни от окончания  юности (20 23 года) примерно до 30 лет, когда  век «более или менее утверждается во взрослой жизни» (А.В. Толстых).

Условно определяя молодость в пределах от 20 23 лет и до 30, надо иметь в  виду, «...что "молодежь" не столько  возрастное понятие, пишет И.В. БестужевЛада, сколько социальное и историческое». К этой категории в разные времена  и в различных слоях общества относили людей разного возраста.

Здесь основным критерием часто служит понятие: «начинающий». «Молодой ученый», «Молодой работник», «Молодой поэт» И т. д.

Молодость для большинства молодых людей  и студенческая пора.

Молодость это и самоопределение и начало профессиональной деятельности.

Молодость это и выбор спутника жизни, семейная жизнь, воспитание детей.

Психофизиологические  функции достигают в этот период оптимума своего развития:

оптимум цветовой чувствительности, остроты зрения, сенсомоторные реакции и многое другое наблюдаются около 20-25 лет (Е.Ф. Рыбалко2);

средний возраст олимпийских чемпионов среди женщин 23,6 лет, для мужчин 25,3 года; · активно развиваются интеллектуальные и вербальные функции (Б.Г. Ананьев3);

в период молодости происходит общесоматическое развитие, достигает своего оптимума физическое и половое созревание.

Если  в начале молодости преобладают  юношеские черты, то к 30 годам они  замещаются характеристика ми взрослости.

В молодости  может сохраняться гетерохронность  развития, согласно которой различные  стороны личности развиваются независимо. Если Л.С. Выготский 4отмечал, что в отрочестве происходит несовпадение во времени трех сторон его развития: интеллектуального, полового и социального, то Б.Г. Ананьев указывает на несовпадение во времени наступления зрелости чело века как индивида (физическая зрелость), как личности (гражданской зрелости), как субъекта познания и труда (умственная зрелость и трудоспособность). В период молодости происходит выравнивание темпов развития отдельных сторон личности. Но тем не менее в зависимости от жизненной позиции, стиля жизни, развитие будет преобладать в каком-то направлении.

Одни  авторы считают, что развитие когнитивной  сферы индивида прекращается на рубе же 18-20 лет, в последующие годы происходит снижение интеллектуальных показателей. Другие доказывают, что в период молодости, ранней взрослости когнитивное  развитие продолжается.

Динамика  и направление развития Когнитивной  сферы может быть как положительной, так и отрицательной. И динамика развития когнитивной сферы человека при достижении молодости (ранней взрослости) в значительной степени имеет  индивидуальноситуативную обусловленность. С. Пако считает, что в этом процессе участвуют внутренние и внешние  факторы. К внутренним факторам относится  одаренность индивида. У более  одаренных индивидуумов интеллектуальный прогресс длительный, инволюция наступает  позже и происходит медленнее, чем  у менее одарённых. Внешние факторы  это социально-экономические и  культурные условия. После школы  образование носит не столько  обязательную, сколько личностную обусловленность. Большую роль играет самообразование  и самореализация. И развитие когнитивной  сферы связано с развитием  и формированием личности.

Начало  молодости воспринимается как положительное  и ценное чувство, человек начинает строить будущее, ориентируясь на жизненную  перспективу в целом. Во всех сферах (социальной, профессиональной, эмоциональной, личностной) обнаруживается стремление к самовыражению. Профессиональная карьера набирает свои обороты. Строительство  семьи стремление женщин, хотя они  в не меньшей степени, чем мужчины, устремлены и на карьерные цели.

Развитие  молодого человека (по В. Окум) в контакте 3-х самостоятельных систем, связанных  с различными аспектами его Я:

Я как индивидуум

Я как член семьи

Я как работник

В период молодости происходит выравнивание темпов развития отдельных сторон личности. Но тем не менее в зависимости  от жизненной позиции, стиля жизни, развитие будет преобладать каком-то направлении.

Так же к концу периода молодости  наступает кризис 30-летия (в 28 33 года). У людей изменяется представление  о мире и о себе, часто даже разрушается прежний образ жизни. И.С. Кон5 отмечает, что никто не может реализовать себя полностью. Самоанализ выявляет эту нереализованность.

Представления о жизни, сложившиеся  между 20 и 30 годами, не удовлетворяют  человека. Он, как бы оглядывается назад, на свой прожитый путь, обнаруживает, что  жизнь его несовершенна, что он мало сделал по сравнению с тем, что  мог бы сделать, что он не достиг желаемого. Происходит критический  пересмотр своего «Я», жизненных  целей, планов и ценностей.

1.2. Психологическая характеристика памяти 

 

Память- это сложный психический  процесс, способность мозга хранить  и воспроизводить информацию. Все  люди рождаются с заложенной возможностью запоминать различные события. Но встречаются  люди и с феноменальной фотографической  памятью. Это действительно редкий дар. Такие люди могут запоминать огромное количество информации и воспроизводить эту информацию очень быстро. Можно  предположить, что это сочетание  генетического фактора и определенной тренировки в течении жизни У  маленьких детей объём памяти значительно меньше, чем у взрослого  человека, поэтому мы не помним, что  происходило с нами в младенчестве. С годами человек может держать  в голове всё большее количество различной информации.  

Бытует мнение, что у  людей с возрастом память ухудшается, но на самом деле все зависит от самого человека. И в преклонном возрасте память может быть блестящей, при условии если человек ей пользуется, постигает, что-то новое. Это могут  быть те же кроссворды, заучивание стихов, какие-то курсы, изучение иностранного языка и.т.д. Известно, что люди занимающиеся наукой и в солидном возрасте имеют  прекрасную память. Но когда мы во власти сильных эмоций, спешим, или на нас  давит груз обстоятельств, нас отвлекают, если мы поглощены другим делом и  т.д. в таких условиях любая, даже самая лучшая, память будет давать сбой. Человеческая память - это не только умение запоминать, но и, ках ни парадоксально  это звучит, умение забывать ненужное.

Процессы запоминания  и забывания очень часто не поддаются нашему контролю. В течение  своей жизни мы получаем огромное количество информации, однако болящую  половину узнанного забываем, примирившись с тем, что феноменальная память - не наша сильная сторона При  этом, учеными давно доказано, что  человек пользуется лишь небольшим  процентом возможного потенциала памяти, и предела для совершенствования  собственных возможностей нет.

Большинство исследований доказывают: память человека улучшается вплоть до 20-25 лет, затем держится на одном  уровне до 40-45 лет, в 50 отличается наибольшей восприимчивостью, после чего начинает постепенно угасать. Однако гениальный немецкий поэт Гете в возрасте 83 лет  подарил человечеству свое бессмертное  творение "Фауст", физиолог Павлов до последних дней своей жизни(86 лет)плодотворно трудился и обогащал науку; Лев Толстой и в преклонном возрасте имел острый ум, великолепную память, острое зрение, ясный слух; писатель Аксаков начал создавать свои произведения в 64 года; Галилей сделал главное открытие в 70 лет; Дарвин в 62 года написал "Происхождение человека".....

Забывание, может быть, одним  из методов борьбы со стрессом. Как  правило, мы вытесняем из памяти именно то, что мы не хотим помнить, что-то неприятное, трагическое, то что приносит боль или обиду. Организм старается  вытеснить эту информацию. У психологов есть специальные методики, которые  помогают вытеснить какие-то острые воспоминания, которые мешают человеку жить. Это конечно не абсолютный закон, бывает и по другому. Например с помощью образов, можно мысленно стирать или замазывать яркой  краской неприятные события, "сжигать  в пламени свечи" ненужные даты, телефоны, имена, лица, писать на песке  прутиком события, которые хочется  забыть. Таким же образом можно  научиться снимать зубную и головную боль, усталость, начинающуюся болезнь. В основе всех этих навыков - образ, который действительно может  исцелять. У животных быстро забываются потери потомства. Сами условия существования  этого требуют."

В последнее время тревожность изучается также как процесс, в частности, в работах Ч. Спилбергера, Ф.Е. Василюка, Ф.Б. Березина, В.М. Астапова.

Экспериментальное изучение влияния тревоги на кратковременную память в молодости дает однозначные результаты. Данные свидетельствуют о том, что тревога способствует успешному запоминанию в относительно простых для человека ситуациях, а препятствует в сложных.

Тревожность как сигнал опасности привлекает внимание к возможным трудностям, позволяет мобилизовать силы и тем самым достичь наилучших результатов. Поэтому оптимальный уровень тревожности рассматривается как необходимый для эффективного приспособления к реальности (адаптивная реальность). Полное отсутствие тревоги препятствует нормальной адаптации и мешает продуктивной деятельности. Чрезмерно высокий уровень тревожности рассматривается как дезадаптивная реакция, проявляющаяся в общей дезорганизации поведения и деятельности.