Основные потребности дошкольника

ОСНОВНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ  ДОШКОЛЬНИКА.

Л. Семёнова, кандидат психологических  наук, доцент кафедры возрастной и  педагогической психологии, Нижегородский  государственной педагогический университет.

Значимость и уникальность детства  признаются многими деятелями науки, культуры, образования. В начале XX в. прогрессивные педагоги выражали надежду на то, что предстоящее столетие станет веком ребёнка, в котором основные потребности детей займут достойное место среди основных идей цивилизации и смогут воплотиться в жизнь. Однако этот прогноз не оправдался. Напротив в настоящее время детство находится под угрозой, превращаясь в арену удовлетворения всевозможных амбиций взрослых.

Силы, разрушающие детство, принимают  сегодня всё более очевидный  и масштабный характер (жестокое обращение с детьми, детская наркомания, симплификация, т.е. обеднение развития ребёнка, сиротство при живых родителях, бродяжничество и т.п.

Поэтому неслучайно Генеральная Ассамблея  Организации Объединенных Наций  провозгласила 2001-2010 гг. Международным десятилетием культуры мира и ненасилия в интересах детей планеты.

Каким же образом применительно  к современным условиям можно  реализовать идею естественного  права ребёнка на детство?

Как свидетельствуют психолого-педагогические исследования классиков и современных специалистов, одной из значимых базовых потребностей человека, проявляющейся уже с первых дней жизни, оказывается потребность в любви, нужности другому, выступающая необходимым условием полноценного личностного развития. Доброжелательность отношений с ребёнком становится тем фундаментом, на котором выстраиваются его позитивная самооценка, интерес к другим людям, конструктивные социальные контакты. Центральным принципом установления подобных отношений является принцип безусловного восприятия, на котором основана мировая практика гуманистической педагогики и психологической помощи детям и их родителям.

Выстраивая разнообразные по содержанию отношения с ребёнком, недопустимо игнорировать его потребность в понимании, уважении своих уникальных чувств, желаний, мыслей. Действий, на которые он имеет право, независимо от существующих у взрослых представлений о возможности их проявлений.

Первичной для ребенка является возможность реально совершить поступок, действие, эмоционально пережить его и лишь на основе этого сложить о нем представление, которое и станет для него определенным ориентиром в жизни.

В непосредственной связи с перечисленными потребностями ребенка находится и его потребность в доверии к окружающему миру, другим людям.

Первичной для ребенка является возможность реально совершить поступок, действие, эмоционально пережить его и лишь на основе этого сложить о нем представление, которое и станет для него определенным ориентиром в жизни.

В непосредственной связи с перечисленными потребностями ребенка находится и его потребность в доверии к окружающему миру, другим людям.

Еще одной значимой потребностью в  плане полноценного развития ребенка является его потребность в новых впечатлениях, притоке информации, которая уже в дошкольном возрасте перерастает в познавательную потребность. Познавательная потребность и связанная с ней поисковая активность служат важнейшим показателем психического здоровья ребенка.

Детям быстро надоедают игрушки, которые можно употреблять только каким-то одним способом и с одной определенной целью, - так называемые квазиигрушки с четко фиксированными функциями (например, заводные и механические игрушки, которые нельзя разобрать).

С точки зрения развития познавательной активности ребенку необходим игровой материал, максимально задействующий его фантазию, позволяющий активно преобразовывать окружающий мир.

Одно из главных правил - не давать детям слишком много полностью «готовых» вещей.

Организуя жизненное пространство ребенка, важно позаботиться не только о притоке новой полезной для него информации, но также и о том, чтобы этих новых впечатлений не было слишком много, поскольку их изобилие приводит к утомлению, рассеивает и притупляет внимание, не позволяет углубиться в суть явлений.

Главное не просто подарить ребенку игрушку, а научить его играть с ней, показать разные способы использования, в том числе подтолкнуть к придумыванию игр.

Следует помнить, что новые знания совсем не обязательно предполагают наличие новых объектов; напротив, можно помочь ребенку получать новую информацию от хорошо знакомых предметов. В этом и заключается суть развития любознательности, творчества и глубины ума.

Удовлетворяя неуемную любознательность ребенка, стимулируя его активность, нельзя забывать о потребности детей в самостоятельности.

Опыт самостоятельных действий, пусть даже неудачных и ошибочных, не только развивает инициативу и ответственность, но и лежит в основе формирования способности ставить сознательные цели, предвидеть возможные последствия и стремиться к выполнению того, что намечено.

Практика общения с дошкольниками  показывает, что в процессе социального взаимодействия дети испытывают внутреннюю потребность в четком соблюдении непротиворечивых правил.

Потребность детей в правилах и  порядке, поисковой активности и самостоятельности неразрывно связана с ритмичной организацией их жизни.

Ритм лежит в основе как биологических, так и психических процессов человека, является одним из условий его здоровья в самом широком смысле, поскольку обеспечивает внутреннюю гармонию и равновесие.

Ритм помогает избежать быстрого наступления утомляемости, поэтому включение ритмичного элемента в педагогический процесс, и в частности в обучение, можно считать эффективным средством профилактики умственных перегрузок, нервного истощения и внутреннего напряжения дошкольников.

Необходимо помнить: ребенок, пусть даже самый маленький, - это вполне полноправная личность, имеющая свои потребности, которые должны стать главным ориентиром в процессе воспитания подрастающего поколения как в семье, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.