Особенности мышления детей младшего школьного возраста

 

Для решения этой задачи необходимо поделить учащихся на 3 группы:

I. Учащиеся, средняя оценка  которых приближается к 8 и более (5 учеников).

II. Учащиеся, средняя оценка которых приближается к 7 (3 ученика).

III. Учащиеся, средняя оценка которых приближается к 6 (2 ученика).

Далее необходимо проследить, есть ли взаимосвязь между средней  оценкой и уровнем развития мышления.

Показатели развития мышления

I группа детей показала  самые высокие результаты среди всех учеников. Это свидетельствует о средних, но близких к высоким, показателях развития мышления.

II группа в целом  показала средний уровень развития  мышления.

III группа детей показала  самый низкий результат среди  всех учеников. Это средний, но  близкий к низкому, уровень развития мышления.

Сравнив показатели успеваемости с уровнем развития различных  видов мышления, можем сказать, что  успевающие дети имеют более высокий  уровень развития мышления, нежели неуспевающие.

В нашем исследовании общие показатели развития мышления совпадают с показателями уровня развития наглядно-образного мышления.

Из этого следует, что  гипотеза нашего исследования полностью  подтвердилась, так как высокий  уровень развития наглядно-образного  мышления действительно способствует успешности в учебной деятельности.

 

 

2.2 Психолого-педагогические рекомендации по развитию мышления младших школьников

 

Все без исключения виды мышления необходимо развивать, начиная  с дошкольного возраста. Упражнения, которые применяются при этом, можно использовать и в младшем школьном возрасте, только в более сложной форме. Можно предложить целый ряд развивающих заданий, которые всегда очень хорошо принимаются детьми и способствуют развитию мышления в целом, в том числе его творческой стороны. К ним относятся: всевозможные головоломки, различные виды заданий со спичками, с палочками (выложить фигуру из определённого числа спичек, переложить одну из них с тем, чтобы получить другое изображение; соединить несколько точек одной линией, не отрывая руки и др.).

Приведём простейшие задания со спичками:

1) составить 2 равных  треугольника из 5 спичек;

2) составить 2 равных  квадрата из 7 спичек;

3) составить 3 равных  треугольника из 7 спичек.

Упражнения со спичками помогут также развитию пространственного  мышления. С этой целью, кроме перечисленных, можно также использовать простейшие задания с бумагой и ножницами, условно называемые «одним разрезом»: каждую из нарисованных геометрических фигур можно превратить в квадрат, сделав только 1 разрез ножницами (по прямой линии).

Наряду с этим можно  использовать игры-головоломки, позволяющие  всесторонне развить функцию  мышления путём усложнения условий задания (развивающие игры).

Большое значение имеет  развитие словесно-логического мышления. Умение мыслить, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определённым правилам - необходимое условие успешного усвоения учебного материала.

Главная цель работы по развитию логического отвлечённого мышления состоит в том, чтобы дети научились  делать выводы из тех суждений, которые предлагаются в качестве исходных, чтобы они смогли ограничиться содержанием этих суждений, не привлекая других знаний. С целью совершенствования мыслительных операций рассматриваются задачи логического характера: умение делать заключение из двух суждений, в которых указываются соотношения между первым и вторым объектами, вторым и третьим с использованием свойства транзитивности некоторых отношений; совершенствование умений сравнивать числа, выражения, текстовые задачи, глубоко осознавая смысл операции сравнения, продолжается работа по формированию умений делать обобщения и т.д. Для этого предлагаются задания:

1. Отыскивание недостающей  фигуры.

2. Установление закономерности  и продолжение ряда состоящего  из геометрических фигур.

3. Выполнение заданий на классификацию предметов, чисел, выражений. [5]

 

 

Выводы по главе

Была проведена диагностика  уровней развития различных видов  мышления;

-проведённый анализ результатов исследования показал, что у испытуемых средний уровень развития наглядно-образного мышления, высокий уровень развития логического и понятийного мышления;

-подобранные методики являются диагностичными в плане изучения мышления детей младшего школьного возраста;

-необходимо развивать все три вида мышления младших школьников: и наглядно-действенное, и наглядно-образное, и словесно-логическое.

-были разработаны психолого-педагогические рекомендации по развитию мышления в целом и отдельных его видов (рекомендации в работе представлены в виде различных упражнений и игр).

 

Заключение

Теоретический анализ источников по проблеме исследования показал, что младший школьный возраст - период интенсивного интеллектуального развития. Ведущая деятельность ребёнка в этот период - учебная. Новообразованием младшего школьного возраста является внутренний план действий, а также идёт интенсивное развитие мышления. Мышление - это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

Мышление младшего школьника  отличается рядом особенностей:

- высокий темп его  развития;

- структурные и качественные  преобразования в интеллектуальных  процессах;

- активно развиваются  наглядно-действенное и наглядно-образное  мышление, а также начинает формироваться словесно-логическое.

Анализ результатов  исследования по изучению мышления младших  школьников показал, что у испытуемых средний уровень развития наглядно-образного  мышления, высокий уровень развития словесно-логического и понятийного мышления.

При сопоставлении показателей  успеваемости с уровнем развития различных видов мышления выяснилось, что успевающие дети имеют более  высокий уровень развития мышления, нежели неуспевающие.

При сравнении показателей  успеваемости с уровнем развития наглядно-образного мышления учащихся обнаружилась прямая связь между ними: высокий уровень развития наглядно-образного мышления способствует успешности в учебной деятельности. Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась полностью.

По результатам исследования были разработаны психолого-педагогические рекомендации по развитию мышления младших школьников в целом и отдельных его видов. Разработанные рекомендации могут быть использованы как учителями, так и родителями младших школьников.

 

Библиография

1. Алексеева Л.Г., Воронин  А.Н.. Развитие и диагностика способностей. М., Наука, 1991 г.

2. Ануфриев А.Ф., Костромина  С.Н. Как преодолеть трудности  в обучении детей: Психодиагностические  таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М., Ось - 89, 2001.

3. Вохмянина. А.Е. Изучение  мышления и интеллекта. Таблица  Равена. Магнитогорск, 1985 г.

4. Гребцова Н.И. Развитие  мышления учащихся // Начальная школа  - 1994, №11

5. Зак А.З. Занимательные  задачи для развития мышления // Начальная школа. 1985. №5

6. Зак А.З. Развитие  умственных способностей младших  школьников. М., «Просвещение», «Владос». 1994.

7. Истратова О.Н. Практикум  по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. Ростов-на/Д., Феникс, 2008.

8. Курс общей, возрастной и педагогической психологии: 2/под. ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1982.

9. Локалова Н.П. 120 уроков  психологического развития младших  школьников: психологическая программа  развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов. М., Ось - 89, 2008.

10. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1985.

11. Мухина В.С. Возрастная  психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М., Академия, 1999.

12. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:  В 3 кн. М., Владос, 2001. - Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое  исследование с элементами математической  статистики.

13. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., Тривола, 1995.

14. Пиаже Ж. Избранные психологические  труды. М., 1969.

15. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.  Рыбалко. Спб., Речь, 2002.

16. Психокоррекционная и развивающая  работа с детьми: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. М., Академия, 1999.

17. Психология младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990. 18. Симановский А.Э. Развитие творческого  мышления детей: Популярное пособие  для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития, 1996.

19. Шардаков В.С. Мышление школьников. М., Просвещение, 1963.

20. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., Педагогика, 1960.

21. Эльконин Д.Б. Избранные психологические  труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М., 1989.