Память как психическое явление

Содержание.

Ведение ……………………………………………………………….2

Память как психическое явления……………………………………3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

Введение.

 

 

     Память представляет собой форму психического отражения прошлого опыта во всем его многообразии. Она лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая единство его психики и придавая ей индивидуальность. Память включается во все виды и уровни деятельности, поскольку, действуя человек, опирается на собственный и исторический опыт. Особое место память занимает в системе познавательных процессов, объединяя восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на познание окружающей действительности.

     Явления памяти могут в равной мере относиться к эмоциональной сфере и сфере восприятий, к закреплению двигательных процессов и интеллектуального опыта. Все закрепление знаний и навыков и возможность пользоваться ими относится к разделу памяти. Соответственно этому перед психологической наукой стоит ряд сложных проблем, входящих в раздел изучения процессов памяти. В частности: как запечатлеваются следы; каковы физиологические механизмы этого запечатления, или «записи» следов; какие условия содействуют этому запечатлению; каковы его границы; какие приемы позволяют расширить объем запечатленного материала. Она также ставит перед собой задачу ответить на вопросы: как долго могут храниться эти следы; каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки времени; каковы те изменения, которые претерпевают следы памяти, находящиеся в скрытом состоянии; какое влияние они могут оказывать на протекание познавательных процессов человека.

     В дошкольном возрасте значительные изменения происходят во всех сферах  психического развития ребенка. Как  ни в каком другом возрасте ребенок осваивает широкий круг деятельности, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая. В познавательной сфере главным достижением является основание средств и способов познавательной деятельности. Чтобы ребенок осваивал успешно учебную деятельность, был подготовлен к школе, у него должны быть хорошо развиты познавательные процессы, в том числе все виды памяти.

    

 

 

3

 

Память как психическое явления.

     То, что ощущается и воспринимается человеком, не исчезает бесследно, все запоминается в той или иной степени. Возбуждения, идущие в мозг от внешних и внутренних раздражителей, оставляют в нем «следы», которые могут сохраняться долгие годы. Эти «следы» создают возможность возникновения возбуждения и тогда, когда раздражитель, его вызвавший, отсутствует. На основе этого человек может запомнить и сохранить, а в последствии и воспроизвести свои ощущения, восприятия каких-либо предметов, мысль, речь, действия . Так же, как ощущение и восприятие, память является процессом отражения, причем отражается не только то, что действует непосредственно на органы чувств, но и то, что имело место в прошлом. С точки зрения И.В. Дубровиной, память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что раньше воспринималось человеком, переживалось или делалось. Иными словами памятью называют отражение прошлого опыта человека, проявляющегося в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении того, что раньше было воспринято. С точки зрения физиологии в основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться под влиянием действий раздражителей, сохранять в себе следы нервного возбуждения. Следы прежних воздействий нельзя понимать как какие-то отпечатки, наподобие следов человека на влажном песке. Под следами в данном случае понимают определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах (прочность следов зависит от того, какие изменения, электрохимические или биохимические имели место). Эти следы могут при определенных условиях оживляться (или, как говорят, актуализироваться), то есть в них возникает процесс возбуждения в отсутствие раздражителя, вызвавшего указанные изменения. Образование и сохранения временных связей, их угасание и оживление представляют собой физиологическую основу ассоциаций . В настоящее время нет единой теории механизмов памяти. Более убедительна нейронная теория, которая исходит из представления, что нейроны образуют цепи, по которым циркулируют биотоки. Под влиянием биотоков происходят изменения в синапсах (местах соединений нервных клеток), что облегчает последующее происхождение биотоков по этим путям. Различный характер цепей нейронов и соответствует той или иной закрепленной информации .

 

4   

Другая теория, молекулярная теория памяти, считает, что под влиянием биотоков в протоплазме нейронов образуются особые белковые молекулы, на которых «записывается» поступающая в мозг информация.

Ученые предполагают, что когда-нибудь «молекулы памяти» можно будет синтезировать в лабораториях и таким образом пересаживать знания в голову человека . Память - сложная психическая деятельность. В ее составе можно выделить отдельные процессы. Одним из основных процессов является запоминание. Запоминание - это установление связи нового с тем, что уже имеется в сознании человека .

     Изучение развития памяти у детей дошкольного возраста представляет интерес для ряда исследователей (В.С. Мухина, Т.Д. Марцинковская), так как, приступая к обучению в школе, дети должны быть способны к произвольному и осмысленному запоминанию. Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) характеризуется тем, что ребенок осваивает мир постоянных вещей, овладевает употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру. В этом возрасте у ребенка активно развиваются познавательные процессы: внимание, память, воображение .

     С 3-4 летнего возраста дети начинают запоминать произвольно, во-первых, в связи с активным участием в играх, требующих сознательного запоминания каких-либо предметов, действий, слов, и, во-вторых, в связи с постепенным привлечением дошкольников к посильному труду по самообслуживанию и выполнению указаний и поручений старших. По мнению В.С. Мухиной память в дошкольном возрасте в основном носит непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было обращено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно. Качество непроизвольного запоминания зависит от того, насколько активен ребенок по отношению к ним . Произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте четырех-пять лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли.

5

Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, исполняющего поручение купить в магазине определенные предметы, оказывается количеством слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого. Овладение произвольными формами памяти включает несколько этапов. Сначала ребенок начинает выделять только задачу запомнить и припомнить, еще не владея необходимыми приемами. При этом задача припомнить выделяется раньше, так как ребенок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут именно припоминания, воспроизведения того, что он раньше воспринимал или желал. Задача запомнить возникает в результате опыта припоминания, когда ребенок начинает осознавать, что если он не постарается запомнить, то потом не сможет и воспроизвести необходимое. Различные приемы запоминания и припоминания ребенок обычно не изобретает сам. Их в той или иной форме подсказывает ему взрослый. Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании. В конце концов дети осознают необходимость специальных действий запоминания, овладевают умением использовать для этого вспомогательные средства, т.е. используют опосредованное запоминание. Несмотря на существенные достижения в овладении произвольным запоминанием, господствующим видом памяти даже к концу дошкольного возраста, остается память непроизвольная. Непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом, остается до конца дошкольного возраста значительно более продуктивным, чем произвольное запоминание, не связанное с выполнением достаточно активных действий восприятия и мышления (например, запоминание рассматриваемых картинок), оказывается менее успешным, чем произвольное. Рассматриваемые нами основные показатели развития памяти у дошкольников мы можем представить в виде следующей таблицы . Ведущие показатели развития памяти у дошкольников      Возраст показатели 3 года - Запоминание и воспроизведение двух-трех слов или четырех названий предметов, изображенных на картинках, которые предъявлялись ребенку для запоминания. - Заучивание понравившихся небольших песенок, потешек, стихотворений. 4 года - Удержание в памяти до пяти-шести названий предметов , изобр. на картинках. - Принятие задачи на запоминание и приложение определенного усилия, чтобы запомнить (четырехлетка, получив поручение от взрослого, повторит его ни один раз и довольно точно передаст другому ребенку или взрослому).

6

5 лет - Запоминание семи - восьми предметов (из 10-15), изображенных на картинках. 6-7 лет - Выполнение прямого задания - запомнить как можно больше  слов (после 3-4 предъявлений ребенок  называет больше половины слов, причем количество запоминаемых  слов чаще всего увеличивается  от предъявления к предъявлению). Использование средств запоминания (повторения, классификация, ассоциация  и пр.). - Воспроизведения рассказов  и сказок, передача их последовательного  сюжета. Анализируя различные проявления  памяти в деятельности человека, мы можем выделить виды памяти, в основе которых лежат те  или иные ощущения, получаемые  от органов чувств. У некоторых  детей дошкольного возраста встречается  особый вид зрительной памяти, который носит название эйдетической  памяти. Образы эйдетической памяти  по своей яркости и отчетливости  приближаются к образам восприятия: вспоминая, что-нибудь, воспринятое  раньше, ребенок как бы снова  видит это и может описать  во всех подробностях. Эйдетическая  память - возрастное явление. Дети, обладающие  ею в дошкольном возрасте, в  период школьного обучения обычно  утрачивают эту способность . Непроизвольное запоминание в дошкольном возрасте может быть точным и прочным. Если события этой поры детства имели эмоциональную значимость и произвели впечатление на ребенка, они могут сохранятся в памяти на всю оставшуюся жизнь. С точки зрения Ананьева следует указать, что важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы дошкольного «является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль»  
 

 

 

 

 

 

 

 

7

Заключение.

Анализ памяти, как психической функции показал, память - это основа психической жизни человека. Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. Многообразные процессы памяти могут приобретать различные формы: уже процесс первичного закрепления материала может происходить в форме непроизвольного запечатления, сознательного, преднамеренного запоминания, систематически организованного заучивания. Результаты этого запечатления, запоминания, заучивания могут проявиться в узнавании, в свободном воспроизведении. Общим для всех этих многообразных психических процессов, которые обычно объединяются термином память, является то, что они отражают и воспроизводят прошлое, прежде пережитое человеком. Немаловажную роль память играет в жизни дошкольника. Память дошкольника носит в основном непроизвольный характер. Но, несмотря на это в возрасте четырех пяти лет у ребенка складываются произвольные формы запоминания и воспроизведения. Ребенок постепенно учится повторять. Осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании материала, различные вспомогательные средства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8

Список литературы

 

  Дубровина И.В. Психология  - М.: Академия, 2008

Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1989. - 448 с.  
. Ускова Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников / Г.А. Ускова. - М.: Академический проект, 2004. - 144  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9