Понятие и особенности адаптации детского организма к условиям образовательного учреждения

Содержание. 

1. Понятие и особенности адаптации детского организма к условиям образовательного учреждения. 

 
Под адаптацией (от лат. аdaptatio - приспособление, прилаживание) принято понимать способность  организма приспосабливаться к  различным условиям внешней среды. Социальная адаптация - приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности. 
Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между  нашими возможностями и требованиями среды. Выделяют три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде: 
а) творческий стиль, когда человек  старается активно изменять условия  среды, приспосабливая ее к себе, и  таким образом приспосабливается  сам; 
б) конформный стиль, когда человек  просто привыкает, пассивно принимая все  требования и обстоятельства среды; 
в) избегающий стиль, когда человек  пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться  к ним. 
Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным – избегающий. 
В педагогической практике важное значение имеет учет особенностей процесса адаптации  ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при  поступлении в общественные учебно-воспитательные учреждения. Исследования К.Л. Печора (1998) показали, что только 18,2% детей готовы к посещению дошкольного учреждения, 6% - не готовы, 75,8% - условно готовы. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей. 
В условиях семьи ребёнок с первых дней жизни привыкает к определённому  режиму, способу вскармливания, к  микроклимату семейных отношений и  установленным способам общения  с ним. Постепенно, в соответствии с ритмом жизни семьи, у ребёнка вырабатываются определённые привычки и навыки, строится свой стиль поведения адекватно заданным условиям и требованиям окружающих его взрослых. Изменения или нарушения в установленном порядке жизни малыша незамедлительно сказываются на его поведении. Это объясняется тем, что жизненный опыт ребёнка невелик и приспособление к новым условиям представляет определённую трудность. 
Резкое и значительное изменение  в жизни ребёнка, например переход  в детское учреждение, приводит к  серьёзным нарушениям его поведения и развитию отрицательных реакций. У ребёнка может измениться целый ряд сложившихся привычек, перестроиться ранее сформированный стереотип в режиме сна, кормления, приёмах общения со взрослыми. Этот переход требует торможения ряда сложившихся связей и быстрого образования новых, что для ребёнка данного возраста является трудной задачей. Процесс приспособления к новым условиям не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро. 
Можно выделить примерно три группы детей по присущим им различиям в  поведении и потребности в общении (в соответствии с этим далее будут определяться группы адаптации). 
Первая группа – это дети, у  которых преобладает потребность  в общении с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем. 
Вторая группа – это дети, у  которых уже сформировалась потребность  в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, в  совместных с ними действиях и  получении от них сведений об окружающем. 
Третья группа – это дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях. Если до поступления в детский сад ребенок постоянно находился с мамой или с бабушкой, то утром, когда его приводят в детский сад, с трудом расстается с родными. Затем весь день ожидает их прихода, плачет, отказывается от любых предложений воспитателя, не хочет играть с детьми. Он не садится за стол, протестует против еды, против укладывания спать, и так повторяется изо дня в день. 
В процессе привыкания ребенка к  условиям детского сада происходит расширение содержания и навыков общения. Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов: 
I этап – потребность в общении  с близкими взрослыми как потребность  в получении от них ласки,  внимания и сведений об окружающем; 
II этап – потребность в общении со взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем; 
III этап – потребность в общении  со взрослыми на познавательные  темы и в активных самостоятельных  действиях. 
Дети первой группы практически  должны пройти все три этапа. Их потребность на первом этапе в ласке, внимании, просьбе взять на руки и т.д. трудно удовлетворить в условиях группы. Поэтому адаптация таких детей проходит длительно, с осложнениями (от 20 дней до 2-3 месяцев). 
Задача воспитателя – создать максимум условий для того, чтобы подвести ребенка ко второму этапу привыкания. 
С переходом на второй этап для  ребенка более характерной станет потребность в сотрудничестве со взрослым и получении от него сведений об окружающем. Длительность этого этапа также зависит от того, на сколько полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность. 
Третий этап привыкания для детей  первой группы характеризуется тем, что общение принимает инициативный характер. Ребенок постоянно обращается к взрослому, самостоятельно выбирает игрушки и играет с ними. На этом период адаптации ребенка к условиям общественного воспитания заканчивается. 
Дети второй группы проходят два  этапа в процессе привыкания (от 7 до 10–20 дней). А для детей третьей  группы, с первых дней испытывающих потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослым на познавательные темы,- конечный этап является первым, и поэтому они привыкают быстрее других (от 2-3 до 7-10 дней). 
Итак, необходимым условием для  эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение. 
 

2. Основные критерии адаптации ребенка к условиям ДОУ 

 
К основным критериям адаптации  относятся: 
• поведенческие реакции; 
• уровень нервно – психического развития; 
• заболеваемость и течение болезни; 
• главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес). 
Различают степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду: 
1. легкая адаптация:  
-временное нарушение сна (нормализуется  в течение 7-10 дней); 
-аппетита (норма по истечении  10 дней); 
-неадекватные эмоциональные реакции  (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.), изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходит в норму за 20-30 дней; 
-характер взаимоотношений со  взрослыми и двигательная активность  практически не изменяются; 
-функциональные нарушения практически  не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно). 
2. Средняя адаптация: все нарушения  выражены более и длительно  : сон, аппетит восстанавливаются  в течение 20-40 дней, ориентировочная деятельность (20 дней), речевая активность (30-40 дней), эмоциональное состояние (30 дней), двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается. Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция). 
3. Тяжелая адаптация (от 2 до 6 месяцев)  сопровождается грубым нарушением  всех проявлений и реакций  ребенка. Данный тип адаптации  характеризуется снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резким нарушением сна, ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения). Обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии. При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников. 
4. Очень тяжелая адаптация: около  полугода и более. Встает вопрос, – стоит ли ребенку оставаться  в детском саду, возможно, он «несадовский»  ребенок. 
Практика показывает, что основными причинами тяжелой адаптации к условиям ДОУ являются: 
-отсутствие в семье режима, совпадающего  с режимом дошкольного учреждения, 
-наличие у ребенка своеобразных  привычек, 
-неумение занять себя игрушкой, 
-отсутствие элементарных культурно-гигиенических навыков, 
-отсутствие навыка общения с  незнакомыми людьми. 
Рассмотрим факторы, влияющие на адаптацию  это: 
- возраст ребенка; 
- состояние здоровья; 
- уровень развития; 
- характеристика нервной системы; 
- умение общаться с взрослыми  и сверстниками; 
- сформированность предметной  и игровой деятельности; 
- приближенность домашнего режима  к режиму детского сада. 
 

3. Организация жизнедеятельности детей в период адаптации  
ребенка к условиям в ДОУ 
Первичный прием ребенка в ДОУ  должен проводиться педиатром, психологом и педагогом-воспитателем учреждения. При этом уточняются сведения по анамнезу жизни, состоянию здоровья, особенностям воспитания и поведения ребенка, назначаются необходимые медико-педагогические мероприятия.  
Для облегчения адаптации необходимо постепенное формирование групп вновь поступающими детьми (не более 3 детей в неделю), укороченное пребывание ребенка в ДОУ (начиная с 2–3 часов) с постепенным увеличением на 1–2 часа в день в зависимости от поведения малыша. Психологи рекомендуют следующую примерную схему: первый, второй день – пребывание 2–3 часа. Родителям надо постараться прийти к дневной прогулке, погулять вместе со всеми и уйти домой обедать. Находиться с ребенком в группе, кормить его там, а тем более укладывать спать не рекомендуется. Малыш должен знать, что в детском саду этим занимается воспитатель. На третий-шестой «садовские» дни надо забирать ребенка сразу после обеда, до сна. Лучше рассчитать время так, чтобы прийти до окончания обеда и подождать в раздевалке, не показываясь малышу. Со вторника 2-й недели малыша следует забирать домой в полдник. И лишь с 3-й недели можно оставлять ребенка в саду на целый день. Предложенную схему, безусловно, можно изменять в зависимости от течения адаптации ребенка. 
Формирующиеся группы должны быть в первую очередь обеспечены помощниками воспитателей, чтобы у педагога оставалось больше времени на работу с детьми. В этих группах следует избегать частой смены воспитателей и перевода ребенка из одной группы в другую. В период адаптации обязательно сохраняются привычные для ребенка способы кормления, укладывания спать, следует разрешить принести в сад любимую игрушку, кружку, пижаму и т.д. Временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания, даже в том случае, если они противоречат установленным в ДОУ правилам, помогает облегчить адаптацию. Для предупреждения формирования у малыша защитно-оборонительных реакций запрещается насильно кормить его и укладывать спать, проводить какие-либо травмирующие или непривычные для ребенка процедуры – стричь ногти, волосы, полоскать горло, чистить зубы, выполнять закаливающие процедуры. 
В период адаптации ребенку не рекомендуется  проводить прививки. Первая профилактическая прививка в ДОУ назначается по окончании периода адаптации, но не ранее чем через месяц после поступления ребенка. Организация игровой деятельности в первые дни ближе к взрослому, в стороне от детей, помогает ребенку привыкнуть к новому фактору – большому количеству сверстников – и удовлетворить чрезвычайно острую в период адаптации потребность в эмоциональном контакте со взрослыми. Удовлетворению этой потребности также хорошо помогает частое ласковое обращение к ребенку, общение «лицом к лицу», периодическое пребывание малыша на руках, тактильный контакт (поглаживание, ласковые прикосновения). Если ребенок очень привязан к маме, сильно плачет, отказывается есть, рекомендуется рассмотреть вопрос о ее кратковременном присутствии (при соблюдении санитарно-противоэпидемического режима) в первые 3–4 дня в группе. 
Учитывая напряжение функции гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой системы и вегетативной нервной системы ребенка, следует обеспечить состояние теплового комфорта (одевать малыша так, как он привык дома, следить за появлением симптомов переохлаждения или перегревания), чаще предлагать ребенку теплое питье (учитывая повышенное мочеиспускание и слезоотделение), на физкультурных занятиях следить за реакцией крохи, не настаивать на обязательном выполнении упражнений. 
Особое внимание воспитатель и  медицинский работник должны обращать на состояние носоглотки ребенка. Даже легкое покраснение зева или наличие  умеренных выделений из носа являются показанием к удалению малыша на 3–4 дня из детского учреждения. На фоне снижения сопротивляемости в период адаптации эти явления могут привести к развитию заболевания, поэтому ребенок нуждается в щадящем домашнем режиме. Следует помнить, что если в период адаптации малыш перенес какое-либо заболевание, то после полного выздоровления он нуждается в постепенном увеличении времени пребывания в ДОУ. Облегчают адаптацию ребенка музыкальные занятия, функциональная музыка (музыкальное сопровождение таких режимных моментов, как отход ко сну, подъем, прогулка, зарядка, физкультурное занятие) и рисование. Родителям рекомендуется в период нахождения ребенка вне ДОУ увеличить объем двигательной активности (желательно в виде совместных прогулок и игр) и снизить объем новых впечатлений (хождение в гости, театры, просмотр телепередач, игры на компьютере). Не рекомендуется одновременно с определением ребенка в ДОУ начинать занятия в кружках, секциях, художественной или музыкальной школах