Принцыпы и методы исследования психологии

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение.

1. Принципы и методы исследования в психологии.
2. Понятие о принципах.
3. Общие положения о методах психологического исследования.

Заключение.

Список используемой литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

Психология как  наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин. Как систему проверенных знаний психологию знают немногие, в основном только те, кто ею специально занимается, решая научные и практические задачи. Вместе с тем как система  жизненных явлений психология знакома  каждому человеку. Она представлена ему в виде собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и многого другого. Основные психические явления мы непосредственно можем обнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей.

Изучая психологию и поведение людей, ученые ищут их объяснение, с одной стороны, в  биологической природе человека, с другой - в его индивидуальном опыте, с третьей - в законах, на основе которых строится и по которым  функционирует общество. В последнем  случае исследуется зависимость  психики и поведения человека от места, занимаемого им в обществе, от существующей социальной системы, строя, методов обучения и воспитания, конкретных отношений, складывающихся у данного  человека с окружающими людьми, от той социальной роли, которую он играет в обществе, от видов деятельности, в которых непосредственно участвует.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

            Принципы и методы исследования в психологии

Методы психологического исследования обнаруживают зависимость  от основных теоретических принципов, реализуемых психологией, и конкретных задач, которые она решает.

Теоретической основой советской  психологии является диалектический и  исторический материализм, и поэтому  принципиальный подход к психологическому исследованию определяется требованиями диалектического метода. Диалектический метод предполагает изучение предмета во всех его связях и опосредствованиях и прежде всего выяснение существенных связей и отношений явлений и закономерностей, рассмотрение изучаемого в развитии, раскрытие противоречий, единства и борьбы противоположностей, перехода количества в качество. Необходим исторический подход к методам психологии. В этом отношении методы психологии претерпевают столь же значительные исторические изменения, как и ее предмет. Особый характер предмета психологического исследования не мог не привести к мысли о необходимости особых методов ее исследования.

Объективный характер научных психологических  методов

Идеалистическая психология могла предложить единственный метод, с помощью которого она пыталась проникнуть в "душу" человека. Таким  методом явилось самонаблюдение (или интроспекция, т. е. внутреннее зрение).

Выбор самонаблюдения в качестве единственного, по существу, метода исследования душевных явлений был обусловлен представлением о том, что "душа" (психика, сознание) - это особый замкнутый  в себе внутренний мир, особая духовная субстанция (первооснова), не связанная  с внешним миром и поэтому  не постигаемая иным способом, как  внутренним зрением. При этом самонаблюдение как субъективный метод особо  противопоставляется методам, которыми пользовались другие общественные и  естественные науки. Психологи-идеалисты  утверждали, что психические явления  могут быть познаваемы только при  помощи самонаблюдения.

Между тем признание самонаблюдения единственным методом психологии такая  же иллюзия, как и признание предметом психологии особой нематериальной души, деятельность которой якобы не подчинена законам естествознания. Данные, полученные исключительно путем самонаблюдения, лишены научной достоверности даже в том случае, если самонаблюдение поручается специально подготовленным психологам. Еще дальше от науки лежат попытки истолковать психику маленького ребенка или животного на основании данных самонаблюдения взрослого образованного человека. Между тем и такие попытки предпринимались наиболее последовательными психологами-интроспективистами. Так, американский ученый Титченер писал, что психолог "старается, насколько это только возможно, поставить себя на место животного, найти условия, при которых его собственные выразительные движения были бы в общем того же рода; и затем он старается воссоздать сознание животного по свойствам своего человеческого сознания".

Что же дает возможность  утверждать иллюзорность метода интроспекции? Об этом свидетельствует диалектико-материалистическая трактовка психики, которая не оставляет  места для субъективных методов  исследования, вместе с тем открывая путь объективным методам в психологии, принципиально не отличающимся от приемов  исследования, употребляемых в других естественных и общественных науках.

Основу объективного метода в психологическом исследовании составляет принятый в научной психологии принцип единства сознания и деятельности.

Объективными методами в  психологии осуществляется изучение психики  путем исследования объективных  условий возникновения психических  явлений и объективных их проявлений. Таким образом, объективный принцип  исследования - это не метод непосредственного  усмотрения каким-то внутренним зрением  психических явлений, а путь их опосредствованного познания (т. е. исследования посредством  анализа их объективных проявлений в деятельности). Изучая деятельность человека, протекающую в точно  учитываемых условиях, мы получаем возможность судить о психических  процессах. При этом объективное  изучение собственных психических  процессов осуществляется принципиально  теми же опосредствованными путями, как  и оценка психических процессов  другого человека (о том, как протекал процесс запоминания, мы судим по результатам воспроизведения, безразлично, идет ли речь здесь о чужой или  собственной памяти).

Точно так же иллюзорно  представление о том, что знание об индивидуальных психологических  особенностях (чертах характера, способностях, качествах ума и т. п.) мы получаем путем интроспекции. Как показывают многочисленные исследования, правильную характеристику личности человека дает не он сам, а окружающие и давно  знающие его люди. Об этом, в частности, свидетельствуют данные изучения юношеского возраста, из которых следует, что  юноша сначала научается объективно оценивать индивидуально-психологические  особенности своих товарищей  и близких, а затем как бы переносит  опыт эмпирически добытых психологических  знаний на себя и начинает довольно правильно оценивать свои черты  и свойства. Таким образом, ряд  фактов подтверждает то, что психология обогащает фонд своих знаний не с  помощью самонаблюдения, а объективными методами.

Иллюзорность возможности  интроспекции вытекает и из понимания  сущности и специфики психической  отражательной деятельности. Пытаясь  интроспективно "заглянуть в себя", увидеть свои психические процессы, их связи, зависимости, механизмы, человек  все равно глядит "наружу" и  видит объективный мир, отраженный в мозгу, а не сам мозг с его  психическими свойствами. Тем самым  интроспекция оказывается такой  же иллюзией, как и душа, о которой  говорили психологи-идеалисты.

Отрицание самонаблюдения как  особого непосредственного метода исследования психики не ведет к  отрицанию самонаблюдения вообще. Вполне допустимо самонаблюдение, принимающее форму словесного отчета о том, что видит, слышит, чувствует, переживает, желает и т. п. человек. Подобный словесный отчет фиксируется, как и всякое внешнее объективное выражение и проявление психических состояний человека. Но необходимо подчеркнуть, что в этом случае перед нами не метод, а объект исследования. Имеется также возможность наблюдать свои поступки и действия путем своеобразного самонаблюдения, т. е. подвергать их рассмотрению и анализу принципиально теми же средствами, которыми располагают другие люди, изучающие эти поступки. Но подобное самонаблюдение не может быть отождествлено с интроспекцией, так как является опосредствованным, а не непосредственным методом исследования. От обычного наблюдения оно отличается лишь меньшей степенью достоверности в связи с возможными субъективными истолкованиями. Наконец, не следует смешивать с интроспекцией рефлексию (размышления и переживания по поводу собственных психических состояний и качеств), которая, в свою очередь, имеет опосредствованный характер и представляет собой переработку данных словесного отчета, анализа собственных поступков, умозаключений по этому поводу, сопоставление собственного мнения о себе с мнениями других людей и т. д.

Субъективный и объективный  принципы изучения в психологии отрицают друг друга. Подлинно научная психология должна строиться на использовании  объективных методов изучения психики  и понимании того, что никаких  других в науке не может быть.

Генетический  принцип

Другое важное требование, которое предъявляет современная  психология к научному исследованию, заключается в следовании принципу генетического (исторического) изучения психических фактов. Сущность генетического  принципа в том, что всякое изучаемое  психическое явление рассматривается  как процесс и исследователь  стремится восстановить все моменты  его диалектического развития, увидеть  и понять, как они сменяют друг друга, делает попытку представить  изучаемый психический факт в  его конкретной истории.

В советской психологии необходимость  использования генетического принципа утвердилась благодаря трудам П. П. Блонского, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева. Как подчеркивал Л. С. Выготский, внутреннюю сущность этого принципа составляет историческое понимание явлений человеческой психики как "применение категории развития к исследованию явлений".

Образцы применения генетического  принципа к психологическому исследованию содержатся в трудах Л. С. Выготского. Именно таков характер осуществленного им изучения так называемой "эгоцентрической речи ребенка" - особого вида речи маленьких детей, которая не служит целям общения, ничего не меняет в поведении ребенка, а лишь как аккомпанемент сопровождает его деятельность и переживания. Эгоцентрическая речь - это речь маленького ребенка, обращенная к самому себе. С каждым годом развития эта речь становится все более непонятной окружающим, а ее удельный вес в речевых реакциях детей ("коэффициент эгоцентрической речи") падает к началу школьного возраста до нуля. Некоторые психологи (в частности, видный швейцарский психолог Ж. Пиаже) считали, что эгоцентрическая речь попросту отмирает, исчезает на пороге школьного возраста. Иначе подошел к этому вопросу Л. С. Выготский. Применяя генетический принцип, он выдвинул предположение, что эгоцентрическая речь не исчезает, а переходит во внутренний план, становится внутренней речью, которая играет важную роль в управлении поведением человека. Таким образом, важнейшие особенности внутренней речи (которую очень трудно изучать экспериментально) могли быть поняты генетически, посредством анализа развития и изменения эгоцентрической речи.

Генетический принцип  построения исследования в последние  годы получил значительное распространение  в детской психологии в качестве так называемого метода продольного  изучения личности ребенка. С помощью  этого метода психическое развитие выявляется не путем срезов (т. е. характеристики отдельных возрастных этапов развития и сопоставления их между собой), а в результате длительного, на протяжении ряда лет, изучения личности ребенка  в специально организованных условиях его обучения и воспитания.

Основные  методы психологии

Как все естественные и  общественные науки, психология располагает  двумя методами получения фактов, подлежащих дальнейшему анализу, - методами наблюдения и эксперимента, которые, в свою очередь, имеют ряд модификаций, не изменяющих их сущности. Необходимость  особо подчеркивать наличие этих инструментов научного познания в психологии (хотя это и представляется в общем-то вполне и само собой разумеющимся для любой науки) вызвана тем, что идеалистическая психология по причинам, которые были охарактеризованы выше, сводила наблюдение к самонаблюдению (интроспекции), а эксперименту отказывала в сколько-нибудь существенной роли в психологическом исследовании, особенно при изучении высших психических процессов.

Наблюдение становится методом  психического изучения лишь в том  случае, если оно не ограничивается описанием внешних явлений, а  осуществляет переход к объяснению психологической природы этих явлений. Сущность наблюдения не в одной лишь регистрации фактов, а в научном  объяснении причин этих психологических  фактов. Регистрацией фактов ограничиваются так называемые житейские наблюдения, в которых человек на ощупь  отыскивает причины тех или иных поступков и действий. Житейские  наблюдения отличаются от научного наблюдения прежде всего своей случайностью, неорганизованностью и бесплановостью. В них редко осуществляется учет всех существенных условий, влияющих на возникновение психического факта и протекание его. Однако житейские наблюдения, ввиду того что они бесчисленны и в качестве критерия имеют повседневный опыт, дают иногда в итоге рациональное зерно психологической мудрости. Бесчисленные житейские психологические наблюдения аккумулируются в пословицах, поговорках и представляют определенный интерес для изучения.

Научное психологическое  наблюдение в отличие от житейского предполагает необходимый переход  от описания наблюдаемого факта поведения, деятельности к объяснению его внутренней психологической сущности. Формой этого  перехода является гипотеза, возникающая  в ходе наблюдения. Ее проверка или  опровержение - дело дальнейших наблюдений. Существенно важным требованием к психологическому наблюдению является наличие четкого плана, а также фиксирование полученных результатов в специальном дневнике.

Разновидностью наблюдения будет психологический анализ продуктов  деятельности. В этом случае как  будто изучается не сама деятельность, а лишь ее продукт, но, по существу, объектом изучения являются психические процессы, реализующиеся в результате действия. Так, в детской психологии немалую  роль играет изучение детских рисунков. Сюда же относится метод обобщения  независимых характеристик, полученных при наблюдении личности в различных  видах деятельности.