Природа эмоциональной агрессии

Санкт-Петербургский  Государственный Университет

Исторический  факультет

 

 

 

 

 

 

Природа эмоциональной  агрессии

курс «Психология»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил: Ковальчук Александр Алексеевич,

студент 2 курса Исторического  факультета СПбГУ

профиль «Этнология»,

кафедра этнографии и антропологии

 

 

 

Санкт-Петербург

2013

Эмоции вызывают не только общие реакции, но и конкретные действия. Мы можем рассмеяться при радости, отпрянуть при испуге, стать агрессивными, разозлившись, и так далее. Среди  этих типичных тенденций к действию психологи хорошо изучили одну —  агрессию.

 Особое внимание к  агрессии частично объясняется  ее социальной значимостью. На  государственном уровне, в эпоху,  когда ядерное оружие все еще  широко доступно, даже один акт  агрессии может привести к  катастрофе. На индивидуальном уровне  у многих людей часто возникают  агрессивные мысли и импульсы, и от того, как они с этими  мыслями справляются, сильно зависит  их здоровье и межличностные  отношения. Еще одна причина,  по которой психологи обратились  в своих исследованиях к агрессии, состоит в том, что две основные  теории социального поведения  совершенно по-разному объясняют  ее природу. Психоаналитическая  теория Фрейда рассматривает  агрессию как врожденную потребность  (драйв), а теория социального  научения — как приобретенную  в научении реакцию. 

Согласно ранней психоаналитической теории Фрейда, многие наши действия определяются инстинктами, в частности — половым  инстинктом. Когда выражение этих инстинктов подавляется (фрустрирует), возникает потребность в агрессии. Позднее ученые-психоаналитики расширили эту гипотезу фрустрирующей агрессии до следующего положения: всякий раз, когда усилия человека по достижению какой-либо цели блокируются, возникает агрессивное побуждение, которое мотивирует поведение к нанесению вреда препятствию (человеку или объекту), вызвавшему фрустрацию. В этом предположении есть два основных момента: во-первых, обычная причина агрессии — это фрустрация; во-вторых, агрессия обладает свойствами органической потребности: являясь формой энергии, которая сохраняется, пока цель не будет достигнута, и являясь также врожденной реакцией.

Теория социального научения уделяет основное внимание схемам поведения, складывающимся у людей в ответ на окружающие события. Некоторые виды социального поведения вознаграждаются, а некоторые приводят к неблагоприятным результатам; в процессе дифференцированного подкрепления люди со временем выбирают более успешные схемы поведения.

 Многие схемы поведения  приобретаются путем наблюдения  за действиями других и за  последствиями, которые эти действия  для них имеют. Ребенок, наблюдающий  за болезненным выражением на  лице старшего брата, сидящего  в кресле у зубного врача,  будет бояться, когда настанет  и его время в первый раз  посетить дантиста. Теория социального  научения подчеркивает роль моделей  в передаче как конкретных видов поведения, так и эмоциональных реакций. Она занимается тем, какие модели наиболее эффективны и от чего зависит, будет ли действительно осуществляться усвоенная модель поведения.

 Учитывая такой акцент, неудивительно, что в теории  социального научения отвергается  понятие об агрессии как о  потребности, порождаемой фрустрацией;  агрессия рассматривается в ней  подобно всякой другой выученной  реакции. Агрессивность может  быть приобретена путем наблюдения  или подражания, и чем чаще  она подкрепляется, тем вероятнее возникает. Человек, испытывающий фрустрацию из-за того, что не может достичь цели, или обеспокоенный каким-то стрессовым событием, переживает неприятную эмоцию. Какую реакцию вызовет эта эмоция, зависит от того, какие реакции этот индивид выучил для того, чтобы справляться со стрессовыми ситуациями. Фрустрирующий человек может искать помощи у других, проявлять агрессию, бросать все, еще сильнее стараться преодолеть препятствие, глушить себя наркотиками или алкоголем. Выбрана будет та реакция, которая успешнее всего облегчала фрустрацию в прошлом. Согласно такому взгляду, фрустрация провоцирует агрессию в основном у тех людей, которые научились реагировать на враждебные ситуации агрессивным поведением.

Одним из источников, данных в пользу теории социального научения служат исследования, показывающие, что агрессии, как и всякой другой реакции, можно научиться через подражание. Эксперимент: детсадовские дети наблюдали, как взрослый выражает разные формы агрессивного поведения в отношении надувной куклы. Понаблюдав за взрослым, мальчики и девочки стали вести себя к кукле агрессивно, детально повторяя многие агрессивные действия, продемонстрированные взрослым, включая поднятие и бросание куклы, удары по ней молотком и пинки ногами. Эксперимент был расширен включением в него двух фильмов с разными моделями агрессии (в одном взрослый вел себя агрессивно в отношении куклы, а в другом то же самое агрессивное поведение демонстрировал мультфильмовский персонаж). Результаты были одинаково удивительными. Дети, смотревшие любой из двух фильмов, вели себя в отношении куклы так же агрессивно, как и дети, наблюдавшие агрессию живой модели.

Еще одно свидетельство в  пользу теории социального научения состоит в том, что агрессия, подобно другим приобретенным реакциям, чувствительна к подкреплению. В ряде исследований показано, что дети с большей вероятностью проявляют агрессивные реакции, которым они научились, если такие их действия подкрепляются или если они наблюдают, что агрессивные модели подкрепляются. В одном исследовании за детьми наблюдали в течение 10 недель, записывая случаи межиндивидуальной агрессии и события, которые следовали сразу за этим, такие, как положительное подкрепление агрессии (например, жертва дрожит или плачет), наказание агрессии (жертва контратакует) или нейтральные реакции (жертва игнорирует агрессора). Для детей, проявлявших самый высокий уровень агрессии, наиболее частой реакцией на их агрессивное действие было положительное подкрепление. Дети, проявлявшие менее всего агрессии, чаще всего получали в ответ наказание. Дети, поначалу бывшие неагрессивными, но от случая к случаю преуспевшие в остановке чужой агрессии путем контратаки, постепенно сами становились инициаторами нападения (их агрессивность находила положительное подкрепление). Очевидно, последствия агрессии играют важную роль в формировании поведения.

Помимо позиций двух основных теорий социального поведения, существует экологический подход к объяснению природы человеческой агрессии. Согласно нему, агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией: количества накопленной агрессивной энергии. Но, чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент. Тем меньший стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне, т.е. агрессивное поведение может выплеснуться спонтанно.

 Отмечается, что кроме врожденного инстинкта борьбы, все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления, т.е. имеют сдерживающее начало, которое препятствует нападению на представителей своего вида. А люди, в свою очередь, обладают более слабым сдерживающим началом, чем животные. Отсюда, технический прогресс (оружие массового уничтожения) может привести к уничтожению человека как вида. Ослабление агрессии возможно путем различных действий. Также утверждается, что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления.

На основе вышеизложенного, можно сделать выводы о том, что причиной эмоциональной агрессии могут быть как биологические, так и социальные факторы; она может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание. Также следует отметить, что агрессивные действия быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

 

Список литературы

1. Аткинсон Р.Л., Аткинсон Р.С., Смит Э.Е., Бем Д.Д., Нолен-Хоэксема С. Введение в психологию. Учебник для университетов. Пер. с англ. М.: Тривола, 1999 - 729 с.

 

2. Психология человеческой агрессивности / Под ред. К.В. Сельченок. – Мн., 1999. – 656с.