3.3 Практическая часть: методика  Бине-Симона

     Назначение  теста

     Тест  Бине Симона первоначально был разработан в еще в 1905 году и использовался  для дифференциации развитых и одаренных  детей и детей, которые не достаточно развитые для обучения в школах..

     Подобный  тест должны были успешно решить более 75 процентов детей со средними интеллектуальными  способностями. Однако данный тест не позволял точно определить степень  понимания и сообразительность  учащихся. Именно поэтому, тест Бине Симона был неоднозначно воспринят психологами и педагогами различных учебных заведений. Однако, основная заслуга данного теста в том, что он положил начало оценке интеллектуальных возможностей человека, что позволило применять данный тест при приеме на работу и в психологических исследованиях.

     Процедура тестирования

     Первый  тест для исследования интеллекта, методические принципы которого легли  в основу последующих психометрических методик. Шкала состоит из заданий  возрастающей трудности, сгруппированных по возрастным уровням. К каждому возрастному уровню относят все тесты, которые выполняют 80 - 90 % нормальных детей. Задачи рассчитаны на исследование основных компонентов интеллекта: способностей к суждению, пониманию, логике, сенсорных и перцептивных процессов. Уровень интеллекта оценивают соотношением фактического "умственного возраста", определенного по шкале, и хронологического возраста.

     Оценка  результатов тестирования 

     IQ = "Умственный возраст" х  100 / "Хронологический возраст". 

     Например, у 5-летнего ребенка, справляющегося с заданием для 4 детей 4-летнего возраста, IQ = 4 * 100 / 5 = 80. В норме величина IQ, принятая за 100, колеблется от 70 до 130; при дебильности показатели IQ составляют 70-50, при имбецильности - 50-30, при идиотии - менее 30. 

     Результаты  тестирования

     Вывод: тест Бине-Симона, предложенный в 1905 г. французскими психологами А. Бине и  Т. Симоном с целью отсева детей (от 3 до 13 лет) недостаточно развитых для  обучения в обычной школе. Задачи, входящие в него, подбирались так, чтобы их могли решить 75% детей соответствующего возраста, интеллектуальное развитие которых можно было бы считать нормальным. Можно догадаться, что тест чувствителен лишь к серьезному отставанию в умственном развитии, выявить же одаренного ребенка с его помощью вряд ли возможно.

     Заключение

     В развитии человека выделяются возрастные циклы. Это периоды качественных изменений в психической организации  человека и его поведения. Возрастные циклы психического развития человека отражают универсальные закономерности возникающих изменений. Однако существует и индивидуальный темп развития человека, который может быть смещен относительно общего хода жизненных изменений. Индивидуальный темп развития человека является залогом его психического здоровья. В тоже время решить вопрос является ли рассогласование индивидуального темпа развития особенностью данного человека или это отклонение, деформация или задержка его развития может только специалист в области психологии развития. Возрастные циклы жизни человека имеют разную периодизацию. В зависимости от критерия выделяются разные периоды в жизни человека в разных психологических концепциях.

     Несоответствие  возрастов ребенка и взрослого  как несоответствие их картин мира является феноменологическим фактом порождения пространства психической реальности, заданного обратимостью разных форм активности ребенка. Каждый из нас знает, что существует какое-то “не могу”.Для каждого свое - от невыносимого скрежета ножа по сковородке до телепередачи, а от нее до глубин переживания – “живу не своей жизнью”, “ненавижу себя”, “не понимаю, что со мной”. Возможность видеть свое Я и не–Я в каждом из нас в той или иной мере задают свои (мои) другие и чужие (не мои) другие через переживание границы нашего Я и нашей психической реальности.

     В начале жизни человека это очень важное событие - встреча с другим человеком, событие, определяющее переживание возраста как одного из свойств психического.

     В известном смысле можно сказать, что на бытовом уровне возрастная психология существует как переживание  людей по поводу воздействия на них других лиц, так как именно эти переживания, как хотелось кратко показать, задают самому человеку роль и место психической реальности в картине мира.

     Итак, что такое возрастная психология и каковы её основные проблемы? Ответов  пока получилось несколько:

     1. Это наука о фактах и закономерностях  психического развития нормального  здорового человека.

     2. Это концепция другого человека, которая есть у каждого человека, который живет среди людей.

     3. Это отношения между людьми  разного возраста, которые позволяют каждому человеку переживать наличие своего места в системе отношений, то есть наличие дома для своей души.

     4. Это попытки измерить изменения  в жизни человека единицами  времени.

     5. Это естественный ход биологических  часов, который осознается благодаря другим людям самим человеком.

     6. Наконец, это проекция личного  развития исследователя на понимание  им закономерностей изучаемой  жизни.

     Труд  ученого связан с осознанием им средств  своего же собственного мышления, он строит понятийную картину мира. Обыватель может при этом руководствоваться не только понятийным мышлением, но и чувствами. Поэтому, узнав одно и то же, они не всегда могут понять друг друга. Тогда появляются особые задачи применения научного знания, это тоновое в отношениях людей, которое появилось в наше время и существует сегодня, например как практическая психология.

     Таким образом, рассмотрены основные вопросы  возрастной психологии - закономерности психического развития человека в онтогенезе, особенности психических процессов  и личности на различных стадиях жизненного цикла от рождения и до завершения жизненного пути.

 Эти  знания помогают выстраивать  более успешные взаимоотношения  со своими учениками, их родителями, со своими коллегами, помогают  понять окружающих людей и,  главное, себя. Проводя анализ психолого-педагогической литературы, были выявлены основные понятия и термины, используемые в возрастной психологии при объяснении явлений периодизации жизненного цикла человека. Такими терминами можно считать обозначение основных подхода к изучению принципов развития: активность – принцип связывающий наследственность и среду, реактивность – принцип уравновешивания организма со средой. Эти принципы являются главными в объяснении основных вопросов возрастной психологии развития. 

     Глоссарий

     Список  использованных источников

     Приложения