Проблемы и противоречия личностного развития в подростковом периоде

 

 

 

Департамент образования  города Москвы

ГБОУ СПО ПК №1 им.К.Д.Ушинского

 

 

 

 

 

 

 

Реферат по психологии

По теме: «Проблемы и противоречия личностного развития в подростковом периоде»

 

 

 

 

 

 

 

Преподаватель:

Бабанская Людмила Михайловна

Выполнил:

Студент группы №34П

Кузнецов Антон

 

 

 

 

 

Москва 2012

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

     Введение………………………………………………………………………….…3

Понятие подросткового  периода………………………………………...............4

Представление о границах подросткового возраста………………….…….....6

8 этапов психосоциального  развития по Э. Эриксону……………..…...…………………………………………………………7

Конфликты подросткового  возраста……………………………………….……9

Положительные факторы  подросткового возраста.........................................12

Школьное детство и  начало отрочества……………………………………..…12

Роль общения подростков со сверстниками…………………….………………14

Ценностные ориентации подростков……………………………………..……..19

Заключение…………………………………………………………………….…..22

Список литературы………………………………....………………………..........23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Подростничество – это целая эпоха в жизни человека, период колоссальных изменений в физиологии, психологии, в социальном статусе, в формах поведения. Подростковый возраст начинается с завершением детства и кончается у границ юности.

В психологической литературе подростковый возраст определяется как кризисный, трудный, переходный. Его кризисность и трудность – в резком взрослении, в скачке из детства в иную возрастную фазу, в новое знание. Подросток сталкивается с неведомыми ему ранее противоречиями во взаимоотношениях между людьми, в которых он теряется, он обнаруживает в себе чувства и побуждения, перед которыми беззащитен.

Подросток хрупок и силен, уязвим и опасен, он равно доступен и добру и злу. Он легко и  доверчиво привязывается, но может  внезапно оборвать самые, казалось бы, прочные связи. Он нуждается в любви, но берет гораздо больше, чем дает.

Многие трудности и  проблемы подростка объясняются  главным противоречием его развития – движением к обособлению  и социализацией. Эти взаимосвязанные  процессы проходят нелегко: чаще всего они драматичны и для подростка, и для окружающих его людей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Понятие подросткового  периода.

 

         

Одним из основных, критических  периодов в жизни любого человека является подростковый период. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Важная психологическая особенность – зарождающееся чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг, намного превышает его возможности. Именно поэтому у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самим собой. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него.

При оценке наблюдаемого поведения подростков в школе, на уроке, в кругу сверстников, педагоги нередко пользуются житейскими представлениями, которые не всегда правильно отражают истинные причины тех или иных поступков. Поэтому, чтобы понять внутреннюю логику поведения подростка и соответственно ей выстраивать межличностное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе необходимо хорошо знать возрастные особенности и задачи личности подростка, которые обуславливают как его учебную деятельность, так и его межличностное взаимодействие в процессе этой деятельности. Чем же отличается подросток от других возрастных категорий детей?

Прежде всего, с чем  мы сталкиваемся при изучении исследований в области психологии подростков – это с обилием исследований как отечественных, так и зарубежных, посвященных особенностям подросткового периода онтогенетического развития, многие из которых носят так называемый описательный характер. К этим исследованиям можно отнести изучение особенностей подросткового поведения, взаимоотношений подростков с социальной средой, исследования интеллекта подростков, личностных особенностей и т.д. Такие исследования обогатили психологию подростка достаточно противоречивыми научными фактами.

Симптоматическое исследование подростков привело к утверждению, что изучение подростков – это  изучение контрастов, перемен, экспериментирования  и роста.

Считается, что подростки  отличаются по характеру и поведению  от взрослых тем, что, они с одной стороны чрезвычайно сконцентрированы на самих себя, а с другой стороны – способны проявлять впечатляющие проявления альтруизма. Их внимание так же легко переключается с предмета на предмет, однако они могут сидеть часами, сосредоточившись на том, что им действительно интересно. Они кажутся бесчувственными и невнимательными к другим, но когда вы меньше всего ожидаете этого, они могут продемонстрировать свою любовь и готовность помочь. Многие ученые указывают, что подобные колебания позволяют подростку, так или иначе, выбрать свой путь в жизни, приблизившись к миру взрослых, что является самой важной задачей на данном возрастном этапе.

Чтобы разобраться в  сущности научной фактологии при  изучении такой психологической  реальности, как личность подростка  необходимо, прежде всего, обозначить само понятие «подростковый возраст».

Следует заметить, что  лишь в определении данного понятия  с точки зрения последовательности возникновения в онтогенетическом развитии особых противоречий нет. Подростковый возраст понимают как особый период онтогенетического развития человека, своеобразие которого заключается в его промежуточном положении между детством и зрелостью. Многие авторы наравне с понятием «подростковый возраст» используют понятие «переходный возраст». Встречаются, однако, исследователи, которые не согласны с мнением, что подростковый возраст является последним до наступления зрелости, и вводят в возрастную периодизацию переходный возраст от подросткового к юношескому, или же ранний юношеский возраст, когда многие авторы отождествляют два этих периода онтогенетического развития, избегая употреблять понятие «юность». Многие исследователи прибегают к более детальной периодизации в границах самого подросткового периода, выделяя при этом ранний подростковый и средний подростковый или старший.

 

Представление о границах подросткового возраста

 

Следует обозначить еще  одну проблему, связанную с определением понятия «подростковый возраст» – это представление о границах. До сих пор нет четкого представления  о критериях на основании которых ребенка можно отнести к уже или еще подростковому возрасту.

Решение этой проблемы, как  и проблемы возрастной периодизации развития каждый раз зависит от теоретических  позиций конкретного исследователя. Авторы, при описании научных исследований, посвященных проблемам подросткового возраста, как правило, не обозначают ни теории, на основании которой проводилось исследование, ни критериев, на основании которых выявленный научный факт (особенности поведения, интеллекта, отношений и т.д.) относиться именно к подростковому периоду, указывая только на хронологической возраст респондентов. Однако даже хронологические границы подросткового периода в настоящее время не имеют четкого обозначения. Ф. Райс указывает на факт постоянного удлинения этого периода, обозначая приблизительные хронологические границы от 13 – до 19 лет. На удлинение данного периода онтогенетического развития указывают и другие авторы (Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина и т.д.). Для западной психологии при решении различного рода научных задач в области психологии подростка, таких как определение границ подросткового возраста, описании особенностей подростка и т.д., характерен междисциплинарный подход, при котором наряду с психологическими критериями выделения подросткового периода, психологами используются медицинские, социальные, педагогические, биологические (физиологические), юридические и другие показатели. Верхнюю границу подросткового периода определяют через интегральное понятие «зрелость». «Зрелость в данном случае определяется как период жизни, когда человек полностью развит в физическим, эмоциональном, социальном, интеллектуальном и духовном отношениях», оговаривая при этом тот факт, что по данным показателям, можно зафиксировать несоразмерность развития личности, при которой по одним показателям она уже достигла состояние зрелости, а по другим еще нет. Например, физически развитой человек может отставать в эмоциональном плане, а интеллектуал, может не достигнуть полной духовной и моральной зрелости. В отечественной психологии схожей точки зрения на определение зрелости, придерживается А.А. Бодалев, выделяя три «ипостаси» зрелости человека, отмечая при этом, что, как правило, не происходит фронтально одновременного достижения ступени зрелости всеми блоками образования, в которых человек выступает как индивид, как личность и как субъект деятельности. К ипостасям зрелости он относит: физическую зрелость; психическую зрелость, находящую выражение в сформированности его ума, чувств, воли; личностную зрелость, которая зависима от интеллекта и воли и, главным образом, проявляется в отношениях; и зрелость человека как субъекта деятельности (индивидуальная зрелость). Основной задачей определения границы зрелости, по мнению данного автора является выявление тех характеристик, которые должны быть у человека для осуществления успешной деятельности, формирование у которых происходит на предыдущих возрастных ступенях развития, которые по существу являются результатом воздействий макро-, микросоциумов и природных условий.

 

8 этапов психосоциального развития по Э. Эриксону

 

Э. Эриксон выделил восемь этапов психосоциального развития. Цель развития для человека заключается в том, чтобы, переходя с одного жизненного этапа на другой, обрести позитивную самоидентичность. Достижение решения возрастной задачи происходит через разрешение внутриличностного конфликта. Если нормативный внутриличностный конфликт разрешен положительно, то личность продвигается на пути к достижению личной идентичности, достигая на этом этапе развития относительной целостности. Таким образом, личная идентичность формируется в процессе эволюции Я, которое постепенно принимает окончательную форму путем последовательного и многократного синтеза, длящегося на протяжении всего детства. Итак, решение задачи каждого этапа происходит через разрешение внутриличностных конфликтов и имеет два исхода: положительный, если конфликт разрешен успешно и личность приобретает новое положительное качество, продвигающее ее к зрелой идентичности; и отрицательный, если конфликт не разрешен или разрешен неудовлетворительно, то личность терпит ущерб, поскольку приобретает отрицательное качество. Ниже в таблице приведены восемь стадий психосоциального развития личности по Э. Эриксону, в которой приведены как негативные исходы, так и позитивные решения задачи каждого периода развития.

 

             Периодизация психосоциального  развития Э. Эриксона

Негативный исход	Возраст, (Приблизительные  хронологические рамки)	Позитивный исход
Чувство недоверия к  миру.	Младенчество (рождение – 1 год)	Достижение доверия  к миру, чувство собственной защищенности.
Чувство стыда, сомнения.	Раннее детство (1–3 лет)	Достижение чувства  автономности и личной ценности. Способность  к волевой активности.
Чувство вины	Игровой возраст (3–6 лет)	Достижения чувства  инициативы. Способность к целенаправленному поведению (произвольность).
Чувство неполноценности	Школьный возраст (6 – 12 лет)	Достижения чувства  компетентности, способности, трудолюбия
Диффузная (смешенная) идентичность	Юность (12–19 лет)	Достижение идентичности. способность к ролевому постоянству (верности).
Чувство изоляции и одиночества	Молодость (19 – 25 лет)	Достижение интимных отношений с другими людьми, способность  к любви.
Стагнация (застой)	Взрослость (25 – 64 лет)	Достижение творческой деятельности и чувства продуктивности, способности проявлять заботу.
Чувство отчаяния и разочарованности	Зрелый возраст (64 –  до смерти)	Достижение чувства  удовлетворенности, полноты жизни, исполненного долга. Мудрость.

 

Подростковый возраст  или юность (для Э. Эриксона эти два понятия идентичны) является периодом «нормативного кризиса», в котором происходит усиление внутренних конфликтов или одного конфликта, состоящего из семи частей. В этот период у подростка формируется чувство идентичности. Для этого он должен сам оценить свои сильные и слабые стороны, собрать все имеющиеся к этому времени знания о самом себе (какой он ученик, ребенок, друг и т.д.), интегрировать эти многочисленные образы самого себя и научиться использовать их для получения ясного представления о себе, и о том, каким он хочет стать в будущем. Если по каким-то причинам процесс формирования идентичности затруднен, то возникает опасность возникновения ролевой и идентификационной диффузности.

 

Конфликты подросткового  возраста

 

Остановимся более подробно на семи конфликтах подросткового возраста:

1. Формирование  временной перспективы.

В подростковом возрасте формируется чувство времени  и непрерывности жизни. Это новообразование  позволяет взрослому человеку соотносить категории настоящего, прошлого и  будущего и получать некоторое представление о количестве времени, необходимом для осуществления своих жизненных планов. Подросток учиться оценивать и распределять свое время. Чувство времени развивается постепенно и в норме формируется к пятнадцати годам. Отрицательный результат – расплывчатое чувство времени. Такое состояние личности приводит к нарушениям в планировании деятельности у взрослого человека.

2. Уверенность в себе.

В подростковом возрасте ребенок начинает верить в свои силы и убеждается, что способен достичь поставленных целей самостоятельно. В основном уверенность в себе и свои способности достигается в значимой для подростка системе отношений. Это отношение к своему физическому-Я и система межличностных отношений со значимыми взрослыми и сверстниками в социуме. Если в системе значимых отношений у подростка все нормально, то он оценивает себя как успешного, начинает верить в свою способность справиться с задачами стоящими перед ним как в настоящем, так и в будущем. Если по каким-то причинам подросток оценивает себя социально неуспешным, то у него формируется чувство застенчивости или неуверенности в себе.

3. Ролевое экспериментирование.

Подростки как бы «примеряют»  на различные социальные роли. Они  пробуют сразу множество разнообразных  Я-идентичностей, экспериментируя с идеями, целями типами взаимоотношений. Если в силу внутренних или внешних запретов у подростка нет возможности для подобных экспериментов, то происходит фиксация на какой-либо одной роли, что приводит уже в более позднем возрасте к личностному кризису.