Проектирование поликультурного образовательного пространства в условиях современной школы

Проектирование  поликультурного образовательного пространства

в условиях современной школы

Асланян И.И.

директор МОУ  СОШ № 61

Добрый  день, уважаемые коллеги!

Позвольте мне  от имени педагогического коллектива школы поприветствовать вас, мы очень рады видеть вас в стенах нашего образовательного учреждения. Перед нами сегодня стоит непростая задача - попытаться наглядно представить вам сложившуюся в нашем образовательном учреждении модель поликультурного образовательного пространства, его характерные черты и компоненты. Тема сегодняшней РПМ приобретает особую актуальность в связи с предстоящим, массовым переходом школ региона на реализацию ФГОС второго поколения, поскольку система поликультурного образования является ядром воспитательного потенциала образовательного стандарта.

Позволю себе несколько слов о нашей школе, которая ведёт свою историю с 1933 года. За время своего становления и развития школа прошла путь от начальной, затем - восьмилетней, до средней школы с расширенным содержанием образования.

Сегодня у нас обучается около 850 учеников в 39 классах-комплектах. В школе работает стабильный, профессионально подготовленный, творческий коллектив педагогов - единомышленников, объединяющийся с учениками в единое целое для решения учебных, воспитательно – патриотических и общегражданских задач. В коллективе трудятся 56 педагогических работников. За внедрение в образовательный процесс новых технологий, успехи в практической подготовке обучающихся и воспитанников, в развитии их творческой активности и самостоятельности многие педагоги отмечены ведомственными наградами. Школа трижды становилась обладателем Президентского гранта, 8 педагогов являются победителями конкурса лучших учителей области.

Активно содействуя развитию инновационных технологий в городе и области, школа является базовой площадкой Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области и, по-нашему мнению, весьма успешно сотрудничает с кафедрами института по решению проблем управления школой, формирования системы гуманитарного образования, организации обучения школьников на основе современных образовательных систем.

Мы стремимся шагать в ногу со временем, находимся в постоянном поиске. Нам хочется, чтобы у школы был собственный почерк, узнаваемый стиль. Чтобы ученики с гордостью говорили: «Мы из 61 школы!». Такой взгляд стимулирует администрацию школы к поиску путей дальнейшего развития. На наш взгляд, одним из наиболее продуктивных в управлении процессом развития образовательного учреждения, является проектный подход. Наш коллектив работает в режиме инновационной деятельности локального характера. Школа ведёт последовательную систематическую работу над реализацией ряда образовательных, социально-педагогических проектов, направленных на развитие школы, модернизацию школьного образования и повышение его качества.

В стадии активной реализации находится проект «Язык как ключ к пониманию культуры», который, на наш взгляд, успешно решает задачи по формированию поликультурной образовательного пространства школы. Формирование поликультурного пространства в школе регламентируется рядом нормативно-правовых документов:

• Конституцией РФ (статьи 15, 17, 19, 26, 68);
• Законом РФ «Об образовании»;
• Законом РФ «О языках народов РФ»;
• Национальной доктриной образования;
• Федеральным законом № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта», с изменениями, внесенными Федеральным законом от 01.11.2009 года № 260-ФЗ;
• Проектом Концепции развития поликультурного образования в Российской Федерации;
• Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования;
• Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации.

Методологическую основу проекта составляют акмеологический, культурологический и полисубъектный подходы. В ходе работы над проектом нами были выделены такие структурные компоненты поликультурного пространства как поликультурная внутренняя и внешняя среды. Поликультурная внутренняя среда школы представляет собой образовательная среду, которая выступает не только как условие, но и как средство обучения и воспитания. По мнению В.И. Слободчикова, среда, окружающая ребенка, не задана заранее, она начинается там, «где происходит встреча (сретенье) образующего и образующегося, где они совместно начинают ее проектировать и строить…» Структурная модель внутренней поликультурной образовательной среды нашей школы содержит три базовых компонента: пространственно-предметный, социальный и организационно-технологический. Пространственно-предметный компонент поликультурной  образовательной среды предполагает наличие современной инфраструктуры. Сегодня в школе имеются 46 оборудованных учебных кабинетов по базовым предметам, 2 компьютерных класса, лингафонный кабинет, учебно-методический ресурсный центр, кабинет психологической разгрузки, медиатека с электронным читальным залом, конференц-зал, оборудованный современной системой дискуссионной конференц-связи, интерактивной доской, ноутбуками, подключенными к всемирной сети Интернет. В инфраструктуру школы также входят 2 спортивных зала, 2 медицинских кабинета, мастерские, библиотека, школьная столовая, а также многофункциональная спортивная и игровые площадки на пришкольных участках. Сегодня все кабинеты школы оборудованы новой мебелью, а в кабинеты начальной школы приобретена эргономическая мебель. Все кабинеты эстетически оформлены, уютны, комфортны. 5 кабинетов школы стали победителями и призерами муниципального конкурса учебных кабинетов «Лучший кабинет». Большое значение в проектировании образовательной среды в пространстве культуры имеет дизайн интерьеров школьных рекреаций. На стенах рекреаций смонтированы тематические панно, современные постоянно действующие и сменные стенды. Систематическое развитие восприятия прекрасного, эстетических чувств и представлений учащихся о разнообразии культур находят свое отражение в интерьере школы посредством оформления уголков культуры народов мира. С целью приобщения детей к деятельности в области искусства, воспитания у них потребности и привычки посильно вносить элементы прекрасного в быт, природу, общественные отношения, фойе второго учебного корпуса оформлено витринами, с расположенными в них творческими работами учащихся, а в рекреациях первого корпуса работы учащихся размещаются на тематических выставках.

Поликультурное образовательное пространство школы как специально организованная среда определяет направленность, динамику, характер, степень и глубину процессов социализации и индивидуализации всех субъектов образовательного процесса. Таким образом, социальный компонент внутренней поликультурной среды способствует обучению устанавливать социальные контакты. В этом процессе ключевая роль отводится учителю. За время реализации проекта «Язык как ключ к пониманию культуры» у нас сложилось четкое представление о том, что поликультурное образование является частью педагогической культуры учителя. Базовыми компонентами поликультурной компетентности педагогов мы видим следующие:

• Культурологические и этноисторические знания;
• Понимание важности культурного плюрализма;
• Умение вносить в содержание образования идеи, отражающие культурное многообразие мира;
• Умение организовать педагогический процесс как диалог носителей различных культур во времени и пространстве.

Определяющим условием развития поликультурной компетентности учителя, на наш взгляд, выступает организация системы непрерывного образования педагогических кадров посредством эффективных форм повышения квалификации, таких как – тренинги, мастерские, мастер-классы, семинары, организация работы сетевых педагогических сообществ как особой формы профессионального развития. Так, в рамках сотрудничества с кафедрой гуманитарного образования, на базе школы в 2008-2009 учебном году проведена РПМ. В разные годы педагоги школы руководители работой районных мастер-классов. С 2006 года на базе школы успешно функционирует муниципальный ресурсно-методический центр по изучению английского языка, а в 2010 году учителя иностранных языков вступили в Тульскую ассоциацию учителей английского языка.

Коллектив учащихся нашей  школы насчитывает более 20 детей  с ограниченными возможностями  здоровья. С целью обеспечения равных стартовых возможностей и доступности образования для данной категории детей, педагоги школы прошли обучение на курсах дистанционного обучения детей-инвалидов. Таким образом, социальные услуги для детей с особыми потребностями становятся более гибкими и адаптируемыми, а инклюзивное образование является неотъемлемой частью социального компонента поликультурного пространства школы.

Как уже мной отмечалось выше, внутренняя поликультурная среда школы представлена и организационно-технологическим компонентом, суть и значение которого будут изложены в сообщении моей коллеги. А в заключении моего сообщения, мне хотелось бы остановиться на нашем представлении о внешнем поликультурном образовательном пространстве.

Широкая сеть внешних контактов школы в рамках сотрудничества с рядом учреждений дает возможность нашим детям проявить себя не только в учёбе, но и в спорте, творчестве, искусстве. Поликультурное образовательное пространство школы представлено филиалами областного центра детско-юношеского туризма, детского оздоровительно-образовательного центра, дворца творчества юных, Новомосковской детской железной дорогой, заключены договоры с центральной библиотечной системой, муниципальным парком. Особое значение в сети социальных партнеров школы отводится взаимодействию с ТГПУ им. Л.Н. Толстого. С 2008 года учащиеся профильных классов имеют возможность получать консультации  преподавателей исторического факультета, участвовать в ВУЗовских мероприятиях внеаудиторного характера. Ярким событием в рамках сотрудничества с университетом стало участие старшеклассников в январе этого года в конкурсе театральных постановок «Английские праздники». Учащиеся школы смогли продемонстрировать не только высокий уровень песенного мастерства, но и в свободной, непринужденной обстановке пообщаться со студентами ВУЗа. Также хочется отметить активное участие ассистента кафедры английского языка Ходаковой Анастасии Геннадьевны, которая является выпускницей школы, в работе муниципального ресурсного центра. Тематические встречи с учителями английского языка Узловского и других районов области, старшеклассниками Узловского района, проводимые при ее непосредственном участии, вызывают интерес у учащихся и стимулируют рост педагогического мастерства учителя.

Важное место  во внешнем поликультурном пространстве приобретают ресурсы всемирной сети Интернет. Возможности Интернета рассматриваются нами как особый способ изучения поликультуры в условиях глобального образования, как средство межкультурного общения. Думаю, что в ближайшем будущем расширение компьютерного парка школы, установка веб-камер, подключение высокоскоростного интернета позволят создать наиболее совершенные условия для включения педагогического и ученического сообществ в процесс межкультурной коммуникации, что позволит нам «думать глобально, действовать локально».

Закончить свое сообщение  мне хочется словами Раймара Люста, экс-президента фонда им. Александра фон Гумбольдта: «Смотреть на мир глазами других людей и превращать их перспективы в свое собственное мышление, кажется мне наиболее верным путем, для того, чтобы найти общее решение для будущих проблем наступающего века» (1996).