Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Октября 2013 в 12:18, доклад
Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов. По мнению авторов (Л.И. Божович, В.С. Мухина, А.А. Бодалев и других) ребенок как самая чувствительная часть социума подвержен разнообразным отрицательным воздействиям. В последние годы, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, наиболее распространенными явлениями является тревожность и страхи детей (И.В. Дубровина, А.И. Захаров и другие).
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ТРЕВОЖНЫМ ДЕТЯМ.
НЕРВАЛЬ Лидия Ивановна,
педагог-психолог
МДОУ №10
Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов. По мнению авторов (Л.И. Божович, В.С. Мухина, А.А. Бодалев и других) ребенок как самая чувствительная часть социума подвержен разнообразным отрицательным воздействиям. В последние годы, как свидетельствуют специальные экспериментальные исследования, наиболее распространенными явлениями является тревожность и страхи детей (И.В. Дубровина, А.И. Захаров и другие).
Проблема детской тревожности занимает одно из центральных мест и в нашем детском саду комбинированного вида № 10 «Теремок» г. Зеленогорска. В сентябре 2005 года были обследованы по тесту тревожности Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен, шкале тревожности для дошкольников и проективной методике «Рисунок человека» дети средних, старшей и подготовительной группы детского сада. Согласно полученным данным только из 20 испытуемых детей старшей группы у 35% детей отмечался высокий уровень тревожности и у 30% - средний уровень тревожности.
Повышенная тревожность влияет на все сферы психики ребенка: аффективно-эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, когнитивную. Исследования В.В. Лебединского позволяют сделать вывод, что дети с повышенной тревожностью относятся к группам риска по неврозам, аддитивному поведению, эмоциональным нарушениям личности.
Тревожный ребенок имеет неадекватную самооценку: заниженную, завышенную, часто противоречивую, конфликтную. Он испытывает затруднения в общении, редко проявляет инициативу, поведение – приневротического характера, с явными признаками дизадаптации. Ему свойственна неуверенность, боязливость, минимальная самореализация.
Одним из факторов, влияющих на появление тревожности у детей, как указывает А.И. Захаров, А.М. Прихожан и другие, является неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. При составлении социального паспорта семей детского сада в 09.2005 года мы имели: из 135 семей полные семьи составляли 58%, неполные 42% ( мамы - одиночки – 27%, родители в разводе -8%, опекуны -5%, в местах заключения -2%). В саду функционировало 5 круглосуточных групп.
Причиной детской тревожности может быть отвержение, неприятие родителями, особенно матерью ребенка. Такие взаимоотношения вызывают у него тревогу из-за невозможности удовлетворения потребности в любви, ласке и защите.
Детская тревожность может быть следствием и симбиотических отношений с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Она «привязывает» к себе, предохраняя от воображаемых, несуществующих опасностей. В результате ребенок испытывает беспокойство, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и боится.
В тех случаях, когда воспитание основывается на завышенных требованиях, с которыми ребенок не в силах справиться или справляется с трудом, тревожность может вызываться боязнью не справиться, сделать не так, как нужно. Нередко родители культивируют «правильность» поведения: отношение к ребенку может включать в себя жесткий контроль, строгую систему норм и правил, отступление от которых влечет за собой порицание и наказание. В этих случаях тревожность ребенка может порождаться страхом отступления от норм и правил, устанавливаемых взрослыми.
Тревожность ребенка
может вызываться и
Как было сказано выше, довольно часто тревожные дети имеют заниженную самооценку, что выражается в болезненном восприятии критики от окружающих, обвинении себя во многих неудачах, боязни браться за новое задание. При исследовании связи самооценки и уровня тревожности Э.В. Шлязовой было выявлено «… в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих…». Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения. Согласно мнению В. Окледер, повышение тревожности ребенка происходит вследствие отсутствия адекватного, объективного и осознанного образа собственного «Я». Адекватная самооценка позволяет гармонизировать личность, оптимизировать тревожные реакции, а также повысить устойчивость личности к внешней ситуации неопределенности. Иначе говоря, адекватная самооценка является фактором устойчивости к неопределенности, а значит и снижения тревожности.
Неблагоприятная социальная среда, в которой находятся многие наши воспитанники, значительным образом негативно влияет на самоощущение и самовосприятие ребенка, на увеличение тревожности. Становление самосознаня у детей, воспитывающихся вне семьи и детей, длительное время лишенных общения с родителями, проходит в своем развитии некоторые стадии не свойственные ребенку из благополучной семьи. Эти дети нуждаются в особом гуманистическом и профессиональном отношении к ним. Ребенку нужен друг, способный к пониманию, - тот человек, который поможет правильно ориентироваться в жизни, будет способствовать самопознанию и самосознанию себя как полноценной личности.
Учитывая ежегодное увеличение тревожных детей в нашем детском саду и недостаточно продуктивное использование родителями и воспитателями методов и приемов по снижению уровня тревожности детей, мною была разработана и апробирована программа «Коррекция тревожности детей старшего дошкольного возраста игровыми методами».
Цель программы: Через создание средствами игровой деятельности условий по преодолению или снижению тревожности детей предотвратить развитие у таких детей невротических состояний и неврозов.
В процессе организации
коррекционно-развивающих
Программа носит характер игровой деятельности и включает: изобразительную деятельность (тематическое и свободное рисование); театральную деятельность (психогимнастические этюды, обыгрывание художественных текстов имитационные игры и т.п.); речевую деятельность (беседы и проблемные ситуации, словесные игры)» подвижные игры и т.д. Существенной частью программы составляли игровые упражнения, направленные на развитие самосознания тревожных детей и в частности, на формирование адекватной самооценки. В старшем дошкольном возрасте наиболее значимыми и депривируемыми являются такие звенья самосознания, как осознание имени, притязание на признание и осознание прав и обязанностей. Исходя из этого, я включала в занятия игровые упражнения, направленные на снятие (или некоторое снижение) депривации данных звеньев самосознания: на гармонизацию осознания имени, на повышение самоуважения ребенка, самосознание, развитие спонтанности, на улучшение взаимопонимания с окружающими, стимуляцию гуманных чувств к самому себе, на гармонизацию притязания на успехи и т.п.
Реализация программы
Программа состоит из трех этапов:
1 этап – ориентировочный, направленный на снижение эмоционального напряжения, формирование доверительных отношений групповой сплоченности. Количество занятий: 3-5.
2 этап – реконструктивный, направленный
на стимулирование
3 этап – закрепляющий, направленный
на закрепление умения
Количество занятий для
Опираясь на специфику возраста и особенности проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми, я выстроила следующую схему занятий:
Для обеспечения адекватной социальной поддержки достижений ребенка проводилась специальная работа в двух взаимосвязанных направлениях:
В результате внедрения программы «Коррекция тревожности детей старшего дошкольного возраста игровыми методами» с 09.2005 года по 05.2006 год я получила следующие результаты: уровень тревожности снизился у 42 % детей (5 человек из 13). Дети стали более уверенными в себе, повысилась их самооценка. Судя по высказываниям родителей и воспитателей, они свободнее стали выражать свое эмоциональное состояние, делиться своими личными проблемами, переживаниями. Значительно улучшились их коммуникативные навыки. В рисунках детей стали преобладать позитивные цвета и тематика.
В тоже время необходимо отметить, что на получение более высоких результатов повлияли факторы:
1. отстраненность некоторых
2. эмоциональное отвержение
3. условия проживания и воспитания в группе круглосуточного пребывания ребенка в детском саду.
Библиография.