Психология развития и возрастная психология

Психология развития и возрастная психология

 

1.      Проблема возраста  в психологии. Периодизация психического развития. 

Периодизация – деление  онтогенеза на отдельные периоды  в соответствии с общим для  всего онтогенеза законом – является проблемным полем  психологии  детства. Л.С. Выготский в работе " Проблема   возраста " (1932-1934гг.) анализирует онтогенез как регулярный процесс смены стабильных и критических возрастов. Понятие " возраст " ученый определяет через представление о социальной ситуации развития – специфическое, неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития, по Л.С. Выготскому, приводит к формированию возрастных новообразований. Соотношение этих двух категорий – социальной ситуации развития и новообразования – задает диалектический характер развития в онтогенезе. Представление о социальной ситуации развития содержательно раскрывается в теории деятельности, представленной именами А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.

При определении понятия " возраст " А.Н. Леонтьев отмечает: "Изменение места, занимаемого ребенком в системе общественных отношений – есть то, что надо отметить, пытаясь ответить на вопрос о движущих силах развития его психики". В работах А.Н. Леонтьева стадия развития личности определена следующими моментами: местом ребенка в системе общественных отношений и ведущим типом деятельности.

В культурно-исторической теории (Л.С. Выготский)  возраст  определяется отношением социальной ситуации развития и новообразованиями (структурой личности, сознания), а в теории деятельности – отношением места ребенка в системе общественных отношений и ведущей деятельностью.

В 1971г. в статье "К  проблеме  периодизации психического развития в детском  возрасте " Д.Б. Эльконин обобщает представления о движущих силах детского развития, опираясь на теорию деятельности. Условием развития является система "ребенок-общество", в которой Д.Б. Эльконин выделяет две подсистемы: "ребенок – общественный взрослый" и "ребенок – общественный предмет".  Возраст  впервые представлен последовательно в логике деятельностного подхода. Изучая  проблемы  возрастной периодизации развития, современная отечественная  психология  опирается на несколько основных принципов:

1. Принцип историзма, позволяющий последовательно анализировать  проблемы  детского развития, возникавшие в разные исторические периоды времени.
2. Биогенетический принцип, позволяющий системно изучить важнейшие проблемы детского развития с учетом взаимосвязей движущих сил и факторов психического развития в каждом возрастном периоде.
3. Принцип анализа развития основных аспектов человеческой жизни-эмоционально-волевой сферы, интеллекта и поведения.

Обозначим основные  проблемы  возрастной периодизации психического развития: 

1. Проблема  органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека.
2. Влияние обучения и воспитания на развитие детей.
3. Соотношение задатков и способностей.
4. Сравнительное влияние эволюционных, революционных, ситуационных изменений в психике и поведении ребенка.
5. Соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка.

В отечественной науке  существует два представления о   возрасте : физический  возраст  и психологический  возраст . Переходы из одного  возраста  в другой сопровождаются изменением физических данных и психологических характеристик ребенка, их называют кризисами возрастного развития. Кризис говорит о том, что и в организме и  в   психологии  ребенка происходят изменения, что в развитии возникают некоторые  проблемы , которые ребенок не может самостоятельно разрешить. Преодоление кризиса означает переход на более высокую ступень развития, в следующий психологический  возраст  (Р.С. Немов).

Д.Б. Эльконин говорит, что основным механизмом смены возрастных периодов развития является ведущая деятельность. Основные положения периодизации развития Д.Б. Эльконина таковы: процесс детского развития делится на три этапа:

1. Дошкольное детство (от рождения до 6-7 лет);
2. Младший школьный возраст (от 7 до 10-11 лет, с первого по четвертый класс школы);
3. Средний и старший школьный возраст (от 11 до 16-17 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы).

Весь период детства по возрастной физической классификации  делится на семь периодов:

1. Младенчество (от рождения до одного года жизни);
2. Раннее детство (от 1года до 3-х лет);
3. Младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 5 лет);
4. Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет);
5. Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет);
6. Подростковый возраст (от 11 до 13-14 лет);
7. Ранний юношеский возраст (от 13-14 до 16-17 лет).

2.      Критические и стабильные периоды развития. Проблема возрастных кризисов. 

Периодизация Эльконина.

Эпохи	Раннее детство		Детство		Отрочество
Возраст    Периодизация	Младенческий (0-12 мес) 2-6        7-12	Ранний возраст 1-3 лет	Дошкольный 3-7 лет	Младший школьный 7-12 лет	Младший подростковый 12-15 лет	Старший подростковый 15-18 лет
Линия развития	Мотивационно-потребностная сфера - ситуативно-личностное - ситуативно-деловое общения	Операционально-техническая     -предметно-орудийная	Мотивационно-потребностная	Операционально- техническая	Мотивационно-потребностная	Операционально- техническая
Социальня ситуация развития	Противоречие: беспомощность-зависимость	Взрослый является образцом, практическое сотрудничество с взрослым, взрослый как носитель культурно-исторического опыта	Взрослый как  носитель социальных и личностных отношений	Взрослый как  носитель обобщенных способов деятельности в системе научных понятий	Сверстник как объект и субъект отношений	Взрослый как  старший соратник
Ведущая деятельность	Непосредственное  эмоциональное общение с близким  взрослым	Предметно-орудийная  деятельность	Игровая деятельность	Учебная деятельность (познавательная, мышление, интеллектуально-когнитивная  сфера)	Интимно-личностное общение со сверстниками	Учебно-профессиональная деятельность
Проблема возраста, решаемая через ССР	Разрешить задачу как  общаться с взрослым, развить способы  общения	Раскрытие социальных функций предметов; осознание того, что можно сделать с предметами	Соподчинение мотивов  и проявление личностной характеристики ребенка	Овладение системой научных понятий	Самоопределение себя в системе отношений со сверстниками	Профессиональный  выбор; автономность
Психическое новообразование	- индивидуальная  психическая жизнь - комплекс оживления	- речь - восприятие - самосознание	- формирование внутренних  позиций - произвольность  мышления(логический тип обобщения)	- внутренний план  действий - рефлексия -внутренняя опосредованность  всех психических процессов - самооценка	- чувство взрослости - рефлексия	- система ценностей - формирование логического  интеллекта - гипотеко-дедуктивное мышление - стиль мышления
Результат	Разрушение симбиотической ситуации	Я сам - самосознание - перем. Гордост. - самостоятельность	Собственная позиция  к системе социальных отношений (зачатки мировозренческих социальных отношений)	- собственная познавательная  активность - кооперация со  сверстниками - самоконтроль	- формирование системы  «я» развитие самосознания - развитие мировозрения и философского мышления - формирование системы  теоретических знаний	Самостоятельность, вступление во взрослую жизнь

Термин « кризисы возрастные » был введен Л.С. Выготским, который определял их как целостное изменение личности человека, регулярно возникающее при смене стабильных периодов и рассматривал это в качестве критериев возрастной периодизации, характерных для конкретного этапа развития. Кризис – переломный этап онтогенетического развития.

Кризис случается на стыке  двух возрастов. У детей появляются неудовлетворенные потребности, которые  появляются в конце каждого этапа  психического развития вместе с центральным  новообразованием возраста.

Особенности кризиса (по Выготскому):

А) временные границы  кризиса неотчетливы. В середине кризиса есть резкое обострение –  кульминационная точка.

Б) во время кризисов – трудновоспитуемость (не желание  учиться , конфликты с окружающими, острые переживания. Но у некоторых детей этого не наблюдается.)

В) негативный характер развития – ребенок теряет интересы, направляющие всю его деятельность, прежние формы внешних отношений  и внутренней жизни как бы запустевают.

Кризисы бывают:

ü  Кризис новорожденности

ü  Кризис 1 года

ü  Кризис 3-х лет – фаза упрямства, негативизм, капризности, отрицания (если ты скажешь «да», ребенок скажет «нет»)

ü  Кризис 7-ми лет (открыт раньше всех) – неустойчивость воли, настроений, псих. равновесия. Стремление занять взрослое положение в обществе. Новообразование: самооценка.

ü  Кризис 13 лет

ü  Кризис 17 лет

ü  И другие: середины жизни, см. взрослую периодизация

Динамика изменений:

1)стабильные возраста (микроизменения накапливаются до известного предела, а затем обнаруживаются)

2) кризисы (бурно  происходят резкие изменения  ребенка; в отличии от стабильных возрастов носят переходный характер)

Сущностью всякого кризиса  является перестройка внутренних переживаний, перестройка, которая  отношения ребенка к среде, именно в изменении потребностей и побуждений, движущих поведение ребенка.

Особенности:

Кризис имеет совершенно разное течение в зависимости  от среды.

Кризис представляет собой  цепь внутренних изменений ребенка  при относительно незначительных внешних.