Развитие личности в подростковом возрасте

В размышлениях о поведении товарищей складывается система требований не только к их поведению и личным качествам, но и оценка своих собственных достоинств и недостатков. Ориентируясь на товарищей, подражая им, подросток воспитывает  в себе те качества, которые особенно ценятся сверстниками.

Что же одобряют и что же осуждают подростки в  товарищах?

С одной стороны  они ценят качества, характеризующие  высокий моральный облик подростка, его нравственные черты: принципиальность, добросовестное отношение к делу, общественную активность, искренность, честность, доброту. С другой стороны, качества, касающиеся непосредственно  отношений ребят друг с другом и проявляющиеся в этих отношениях. Коллектив подростков не терпит зазнайства, похвальбы, подчеркивание своих, пусть  даже и имеющихся достоинств. Неписаный  ребячий кодекс категорически отвергает  такое поведение как несоответствующее  нормам товарищеских отношений.

В коллективе подростков могут замечаться постоянство, текучесть отношений. Это также  является следствием сложности развивающегося внутреннего мира ребят этого  возраста. Непостоянство симпатий, смена авторитетов, возрастание  и падение влиятельности тех  или иных подростков в коллективе есть не что иное, как свидетельство постоянной внутренней работы, «примеривания» поступков и отношений людей к требованиям рождающегося нравственного кодекса.

 Каждому  подростку важно иметь уважение, признание товарищей, быть «не  последним» среди них, знать,  что тебя ценят, с тобой считаются.  Нормальное развитие подростка  невозможно без общения со  сверстниками. Именно коллектив  может стать опорой в сложившихся  ситуациях, влияние коллектива  на подростка может быть очень  благотворным.

Подросток не всегда может самостоятельно найти  удовлетворяющее его место в  коллективе. Это не так просто. Один не видит своих недостатков, другой стесняется проявить свои достоинства, тут-то и нужна помощь взрослых.

Нужно помочь подростку разобраться в себе, подсказать, что в нем хорошего, чем он может быть полезен своим  товарищам, в чем может помочь им, подсказать ему пути преодоления  недостатков. Необходимо помочь понять ребенку, как он выглядит в глазах других. Ни одна ссора подростка  не должна оставить учителя равнодушным.

Человек в  обществе немыслим без коллектива. Чтобы подросток сумел найти  свое место в будущей жизни, он должен овладеть всей богатейшей практикой  коллективистских отношений: уметь  согласовывать свои желания и  интересы с желаниями и интересами коллектива; научиться радоваться общим  радостям; печалиться общими печалями; соотносить свою деятельность с общими целями. И подросток готов к  этому. Ведь одна из его основных особенностей – неудержимая тяга к общению, к коллективу, к совместной деятельности с товарищами.

Это стремление подростка важно направлять в  нужное русло, и роль направляющего  должен принять на себя взрослый. Коллективизм – качество, присущее подростку, и  важно создавать условия для  того, чтобы оно проявилось, чтобы  именно оно стало ведущим в  формировании личности подростка, мотивировало поступки, действия, все его отношения  с людьми. Ведь коллективиста делает общение, и не только общение в большом коллективе, классном или школьном, но и в семье, и в дружбе с товарищами.

Родительская  семья – важнейший институт социализации детства. Однако современная семья не обладает той ролью, на которую претендовала в предыдущую эпоху. Это зависело как от системы общественного воспитания, так и от изменения самой семьи. Меняется стиль внутрисемейных отношений. Моральный авторитет родителей поддерживать труднее, чем власть, опирающуюся на силу.

Подросток, как правило, живет вместе со своей  семьей. Он вошел в семью через свое рождение, привык к близким так, как привыкают к ним в детстве. Теперь наступает пора оценок близких.

Обычно  семья  относится к подростку в соответствии со сложившимися семейными (и родовыми) традициями.

Семья с  высокой рефлексией и ответственностью понимает, что ребенок взрослеет, и что с этим надо считаться, изменяя стиль взаимоотношений. К подростку начинают относиться с учетом появившегося у него чувства взрослости. Не навязывая своего внимания, родители выражают готовность обсудить его проблемы. Главное в такой семье – сохранение столь желанного для отрочества чувства самоуважения.

Характер  подростка из семьи с высокой  рефлексивностью и ответственностью развивается вполне благополучно (если, конечно, здесь нет угнетающих это развитие предпосылок). Он строит свои отношения с окружающими (взрослыми и сверстниками) преимущественно по адекватно лояльному типу. Ценностные ориентации подростка в такой семье направлены на проникновение в ценности всего многообразия реальной действительности: предметного мира, образно-знаковых систем, природы, самого социального пространства непосредственных отношении людей. Высокая рефлексия окружения создает благоприятные условия для духовного развития подростка.

Семья отчужденная. В этой семье к подростку относятся так же, как и в детстве, - им мало интересуются, избегают общения с ним, и держатся от него на расстоянии. Отчужденные родители уже сделали свой вклад в развитие характера своего ребенка: он или тоже стал носителем отчужденных форм поведения и обладателем отчужденной души, или у него сложился горький комплекс собственной неполноценности. Тенденции развития его характера как способа взаимодействия с другими людьми уже отчетливо проявляют себя: превалируют нигилистические реакции, ажиотированная агрессия или неадекватная лояльность, пассивный стиль поведения.

Подросток в  такой семье чувствует себя лишним. По большей части он устремляется на улицу к своим сверстникам, где ищет удовлетворение в общении. Отчужденная семья может ограничить возможности ребенка в развитии.

Семья авторитарная по сложившимся стереотипам продолжает предъявлять подростку те же жесткие требования, что и в детстве.  Обычно, если это было принято ранее, здесь продолжают применять физические наказания. В авторитарной семье подросток так же одинок, несчастен и неуверен в себе, как и в детстве. Однако тенденции развития его характера уже отчетливо вырисовываются: он становится носителем авторитарного способа взаимодействия с людьми или, напротив, демонстрирует униженную неадекватную лояльность, пассивность, за которой стоит высокая невротизация неуверенного в себе подростка. Авторитарная семья также может ограничить возможности подростка в развитии.

Семья с попустительским отношением. В такой семье продолжает господствовать принцип вседозволенности: подросток уже давно «сел на голову» родителям и хорошо освоил способы манипулирования ими. Эгоизм и сопутствующая ему конфликтность – основные характеристики характера подростков из таких семей. Попустительская семья мешает подростка возможности осознать закономерности человеческих отношений и делает его несостоятельным в реальных отношениях с другими.

Семья гиперопекающая. Подросток в такой семье вырос под пристальным вниманием и заботой родителей. С подростком родители по-прежнему не расстаются, опекают его не только извне, но стремятся завладеть и его душевными переживаниями. Здесь подросток, как и прежде неуверен в себе. В случае необходимости он не может дать отпор, но и не может сам построить позитивные отношения. Он пассивен, принужденно лоялен. Он инфантилен по своим социальным реакциям.

Подростки, живущие в деградирующих семьях, где родители дерутся, принимают алкоголь, наркотики, распутничают, обычно заражаются этими недугами еще в детстве. В отдельных счастливых случаях подросток из алкоголизирующей, наркотизирующей или распутной семьи начинает столь активно противостоять деградации, что ему хватает сил вырваться из предложенных жизнью условий существования и идти своим путем.

Как бы не складывались условия жизни в подростковом возрасте, ориентация на семью и потребность в ней в этот период жизни чрезвычайные.

Школа – еще один важнейший общественный институт, дающий детям систематическое образование, подготовку к труду.

В подростковом возрасте, как и в детстве, ребенок  продолжает посещать школу или переходит  в училище. Однако меняется его внутренняя позиция по отношению к школе  и учению. Так, если в детстве в  младших классах, ребенок был  психологически поглощен самой учебной  деятельностью, то теперь подростка  в большей мере занимают собственно взаимоотношения со сверстниками. Именно взаимоотношения становятся основой  внутреннего интереса в отрочестве.

Подросток, не игнорируя ученье, придает особое значение общению. В общении со сверстниками он расширяет границы своих знаний, развивается в умственном отношении, делясь своими знаниями и демонстрируя освоенные способы умственной деятельности. Общаясь со сверстниками, подросток  постигает разные формы взаимодействий человека с человеком, учится рефлексии  на возможные результаты своего и  чужого поступка, высказывания, эмоционального проявления. Если в детстве особая школа социальных отношений –  игра, то в подростковом возрасте этой школой становится общение. Именно в  этот период подросток учится осмысливать  свои конформные и негативные реакции на предполагаемые ситуации, отстаивать право на самостоятельный выбор возможного поведения, учится подавлять импульсивные действия.

Так как большую  часть времени подросток проводит в школе, то правильно считать, что в стенах школы создаются условия для развития его личности.

Главная задача в том, чтобы сделать школу  координатором и организатором  системы воспитания подрастающего  поколения.

Средства  массовой коммуникации, внешкольные учреждения, расширяя диапазон знаний учащихся, составляют конкуренцию школе. С их помощью «совокупные взрослые» воспитывают «совокупных детей», так как программы планируются и контролируются. Если передачи объективны, они невольно способствуют приобщению детей к той стороне жизни, от которой взрослые хотели бы их уберечь. Само название «средства массовой коммуникации» содержит проблему. Пока поток информации был официальным и однонаправленным – пресса, радио, телевидение информировали население о решениях, принятых кем-либо, о событиях, происшедших в мире. Это – работа средств массовой информации. В настоящее время больше внимания уделяется образованию связи, реакции публики на увиденное и услышанное. Тем самым, передача информации превращается в коммуникацию, взаимный обмен, общение с аудиторией.

Бессмысленно  спрашивать какой из каналов социализации важнее – семья, сверстники, школа, средства массовой коммуникации? Тем  более существуют соседские отношения, трудовые коллективы.

Чтобы координировать усилия, надо знать, в чем они принципиально  заменяемы, в чем – уникальны. Однако не один институт нельзя в отдельности  считать ответственным за учебно-воспитательный процесс, за его конечный результат.

Экспериментальная часть

Исследование  личностных особенностей подростков.

Методика  «Оценка отношений подростка  с классом».

Предлагаемая  методика позволяет выявить три  возможных «типа» восприятия индивидом  группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

ТИП  1. Индивид  воспринимает группу как помеху своей  деятельности или относится к  ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной  ценности для индивида. Это проявляется  в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип  восприятия  индивидом  группы  можно  назвать «индивидуалистическим».

ТИП 2. Индивид  воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или  иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается  с точки зрения ее « полезности»  для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять  на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой  информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать  « прагматическим».

ТИП 3.  Индивид  воспринимает группу как самостоятельную  ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных  ее членов, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван «коллективистическим».

На основании  трех описанных гипотетических «типов»  восприятия индивидом группы была разработана  специальная анкета, выявляющая преобладания того или иного типа восприятия группы у исследуемого индивида.

В качестве исходного «банка» суждений при  разработке анкеты был использован  список из 51 суждения, каждое из которых  отражает определенный « тип» восприятия индивидам группы ( а именно – учебной группы).

По каждому  пункту анкеты испытуемые должны выбрать  наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.

АНКЕТА:

1.Лучшими  партнерами в группе я считаю  тех, кто: 

А – знает  больше, чем я;

Б – все вопросы стремиться решать сообща;

В -  не отвлекает  внимания преподавателя.

1. Лучшими преподавателями являются те, которые;

А – используют индивидуальный подход;

Б – создают условия для помощи со стороны других;

В - создают  в коллективе атмосферу, в которой  никто не боится высказываться.

2. Я рад, когда мои друзья:

А – знают  больше, чем я, и могут мне помочь;