Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте

                    Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание потребности, мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как бы переломы. От двух до семи лет отмечается два таких перелома: первый происходит приблизительно в четыре года, второй - около шести лет .Первый перелом внешне проявляется в резком возрастании значимости других детей в жизни ребёнка. Если к моменту своего возникновения и в течение одного - двух лет после этого потребность в общении со сверстником занимает достаточно скромное место, то у четырёхлетних детей эта потребность выдвигается на первое место. Теперь они начинают явно предпочитать общество других детей взрослому или одиночной игре.

Второй перелом внешне выражен  менее чётко, однако он не менее важен. Он связан с возникновением более  устойчивых и глубоких отношений  между детьми.

Эти переломные моменты можно рассматривать  как временные границы трёх этапов в развитии общения детей. Эти  этапы по аналогии со сферой общения  с взрослыми, были названы формами  общения дошкольников со сверстниками.

Первая форма - эмоционально - практическое общение со сверстниками ( второй - четвёртый годы жизни ). Потребность в общении со сверстниками складывается в раннем возрасте. На втором году у детей наблюдается интерес к другому ребёнку, повышенное внимание к его действиям, а к концу второго года появляется стремление привлечь внимание сверстника к себе, продемонстрировать свои достижения и вызвать его ответную реакцию. Особое место в таком взаимодействии занимает подражание. Дети как бы заражают друг друга общими движениями, общим настроением и через это чувствуют взаимную общность. Подражая сверстнику, ребёнок привлекает к себе его внимание и завоевывает его расположение. Причём все подражательные действия сопровождаются чрезвычайно яркими эмоциями. Эмоционально-практическое взаимодействие создаёт оптимальные условия для осознания и познания самого себя. Такое общение крайне ситуативно - как по своему содержанию, так и по средствам. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнёра.

Характерно, что введение в ситуацию привлекательного предмета может разрушить  взаимодействие детей; они переключают  внимание со сверстника на предмет  или же дерутся из-за него. На данном этапе общение детей ещё не связано с их предметными действиями и отделено от них. Основные средства общения - локомоции или экспрессивно - выразительные движения. После трёх лет общение всё больше опосредуется речью, однако, речь пока крайне ситуативна и может быть средством общения только при наличии зрительного контакта и выразительных движений.

Следующая форма общения сверстников - ситуативно - деловая. Она складывается примерно к четырём годам и  до шестилетнего возраста. После четырёх  лет у детей ( в особенности  у тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимает всё больше место в жизни. Этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. Сюжетно-ролевая игра становится коллективной - дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Общение в ролевой игре разворачивается как бы на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений ( т.е. от лица взятых ролей) и на уровне реальных отношений, т.е. существующих за пределами разыгрываемого сюжета ( дети распределяют роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия других ). В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с одного уровня на другой. Это может свидетельствовать о том, что дошкольники отчётливо разделяют ролевые и реальные отношения, причём эти реальные отношения направлены на общее для них дело - игру. Таким образом, главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество.

Наряду с потребностью в сотрудничестве отчётливо выделяется потребность  в признании и уважении сверстника. Ребёнок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упрёки партнёров. "Невидимость" сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. Дети внимательно и ревниво наблюдают за действиями друг друга, постоянно оценивают и часто критикуют партнёров, остро реагируют на оценку взрослого, данную другому ребёнку.

Всё это позволяет говорить о  качественной перестройке отношения  к сверстнику в середине дошкольного  возраста. Суть этой перестройки заключается  в том, что дошкольник начинает относиться к себе через другого ребёнка. Сверстник становится предметом  постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение общности ( как у детей трехлетнего возраста), а на противопоставление себя и другого. Только через сравнение своих конкретных достоинств( навыков, умений) ребёнок может оценивать и утверждать себя как обладателя определённых качеств, которые важны не сами по себе, а только в сравнении с другими и в глазах другого. Ребёнок начинает смотреть на себя "глазами сверстника".

Среди средств общения на этом этапе  начинают преобладать речевые. Дети много разговаривают друг с другом, взаимодействуют в основном по поводу предметов, действий или впечатлений, представленных в наличной ситуации.

В конце дошкольного возраста у  многих детей складывается новая  форма общения, которая была названа  внеситуативно - деловой. К шести - семи годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. В этом возрасте становится возможным "чистое общение", не опосредованное предметами и действиями с ними. Дети могут продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий.

Однако, несмотря на эту возрастающую тенденцию к внеситуативности, общение  в этом возрасте происходит, как  и в предыдущем, на фоне совместного  дела, т.е. общей игры или продуктивной деятельности ( поэтому данная форма  общения и сохранила название деловой). Но сама игра к концу дошкольного возраста меняется. На первый план выступают правила поведения игровых персонажей и соответствие игровых событий реальным. Всё больше контактов осуществляется на уровне реальных отношений, и всё меньше - на уровне ролевых.

Конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей. Однако наряду с этим между старшими дошкольниками появляются первые ростки дружбы, умение видеть в партнёре не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные психологические аспекты его существования - его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с личностными вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравиться, где он был, что видел.

Таким образом, развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум линиям: с одной стороны, увеличивается число внеситуативных, речевых контактов, а с другой - сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. Ребёнок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях, но становится всё более значимой для ребёнка.

К шести годам значительно возрастает способность дошкольников к сопереживанию сверстнику, стремление помочь другому ребёнку или поделиться с ним. Характерно, что все эти действия, направленные на поддержку сверстников, как правило, сопровождаются положительными эмоциями - улыбкой, взглядом в глаза, жестами, выражающими симпатию и близость. Часто вопреки правилам игры дети пытаются помочь своим партнёрам, оправдать их действия перед взрослыми, защитить их от наказания. Всё это может свидетельствовать о том, что поведение, направленное на сверстника, побуждается не только стремлением соблюсти моральную норму, но и, прежде всего непосредственным отношением к другому. Бескорыстное желание помочь сверстнику, что-то подарить или уступить ему, безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия могут свидетельствовать о том, что к старшему дошкольному возрасту формируется особое отношение к другому ребёнку, которое можно назвать личностным. Суть этого отношения заключается в том, что сверстник становится не только предпочитаемым партнёром по совместной деятельности, не только предметом сравнения с собой и средством самоутверждения, но и самоценной целостной личностью. Сравнение себя со сверстником, противопоставление ему превращаются во внутреннюю общность, которая делает возможными более глубокие межличностные отношения