Шпаргалка по дисциплине "Психология"

1 вопрос Возрастно-психологическая  характеристика взрослости. Виды  кризисов взрослости. Возрастные рамки: 30 (35) – 60(65) лет. По Эриксону взрослость охватывает период 25 – 60 лет – это 7 стадия жизненного пути и это является центральной стадией на всем жизненном пути. Соц.ситуация: Этапы периода взрослости: 1) ранняя взрослость; 2) средняя взрослость.Зрелостью называют период наиболее яркого проявления всех человеческих качеств. В это время человек может раскрыть свои способности, реализовать возможности, это расцвет его индивидуальности. Происходит его становление в профессиональном плане, он переходит на новый уровень общения с людьми, реализовывает себя в роли супруга (или супруги) и родителя. Первый период взрослости обладает психологическими, физиологическими и познавательными особенностями. Человек продолжает свое индивидуальное развитие. Его основные психологические функции стабилизируются, а сенсорная чувствительность достигает пика развития. Внимание также изменяется, становится избирательным, увеличиваются его объем и способность к переключению. Память достигает больших показателей (как долговременная, так и кратковременная). Мышление отличается гибкостью и подвижностью процессов. В зависимости от определенного возраста конкретные виды мышления развиты чуть больше. В эмоциональной сфере также присутствуют свои особенности. Человек стремится к установлению длительных позитивных эмоциональных связей. Он старается завоевать и удержать общественные позиции. Сталкиваясь с комплексом родительских отношений, человек может осознанно подходить к оценке своих способностей и возможностей. Чаще всего в этот период он встает перед выбором своей будущей профессии, а это значит, что он самоопределяется. Второй период взрослости также имеет свои отличительные черты. Для этого возраста характерно снижение уровня психических функций. Это обусловлено тем, что возможности организма человека снижаются.Интеллектуальная деятельность достаточно продуктивна, но после 50 лет начинает снижаться. Более значимыми для человека становятся внутрисемейные отношения. Профессиональная деятельность продолжает занимать большое место в жизни человека. Проявляются особенности я-концепции. Человек реально оценивает себя как личность, самооценка становится обобщенной. Наличие семьи и опыт родительства имеет большое значение для дальнейшего развития. В этот период очень велик риск распада семьи (на границе 45-60 лет). Умение брать на себя ответственность увеличивается в несколько раз. Появляется стремление к власти. Появляется склонность к философским обобщениям. Происходит формирование индивидуального стиля жизни. Происходит стабилизация социальных ролей. Психические процессы идут на спад: 1.В 30-40 лет высокое развитие памяти, внимания, мышления. 2.После 35 лет – уменьшается возможность возникновения новообразований. 3.После 40 лет – активное снижение памяти и внимания. 4.После 50 лет – активизируется внимание на развитии смысловой памяти, развиваются познавательные процессы связанные с развитием профессиональной сферы. 5.К 60 годам – появление мудрости. 6.После 60 лет – угасание познавательных функций, но все зависит от активности человека. Увеличивается духовное общение, благодаря социальным ролям развивается интеллектуальная сфера. Новообразования:продуктивность. С точки зрения Эриксона включает творческую продуктивность, вклад в воспитание и утверждение следующего поколения. При отсутствии продуктивности: потеря смысла жизни, концентрация на себе и потеря интереса к жизни →кризис середины жизни (кризис зрелости): -Начинается тревога; -Появляется страх; -Появляется глубокая депрессия; -Осознание расхождения между мечтами, целями и действительностью; -Пересмотр ценностей, замыслов и соотнесение всего этого с оставшейся жизнью. Углубляет кризис главная проблема: потеря симпатичности (морщины, седина), убывание физических сил, появление ригидности (не может соотнести то что есть с тем что приобретает). Выход из кризиса: 1.Переформулировка целей на более реалистичные. 2.Осознание ограниченности времени любого человека. 3.Тенденция чувствовать свое положение приличным. 4.Довольствоваться тем что есть. 5.Ограничиваться в планах на будущее. 6.Выработка новой Я-концепции (наблюдается кризис идентичности с самим собой). Кризисы взрослости: кризис тридцати лет, кризис середины жизни (40-45 лет), кризис позднего возраста (55-60 лет).

2 вопрос Общая характеристика  способностей. Основные подходы  к классификации способностей. Понятием способности мы пользуемся тогда, когда необходимо осознать, в силу чего одни люди быстрее и лучше, чем другие, усваивают знания, умения, навыки, почему разные люди при равных обстоятельствах достигают различных успехов. Способности – это такие индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условием успешного выполнения той или иной деятельности. Б.М.Теплов выделил 3 признака самого понятия способности: 1. Под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. 2. Способностями называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. 3. Понятие «способности» не сводится к тем знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у данного человека. Б.М.Теплов считал, что способности не могут существовать иначе, как в постоянном развитии. Способность, которая не развивается, со временем теряется. Наличие каких-либо способностей не может гарантировать всестороннего развития личности. Способности человека выступают как некая возможность по отношению к знаниям, умениям и навыкам, а действительностью будет достигнутый уровень мастерства. Психология, отрицая тождество способностей и знаний, умений и навыков, подчеркивает их единство. При наличии способностей знания, умения и навыки приобретаются быстрее. Способности обнаруживаются только в деятельности, и при том в такой деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Классификация способностей. 1. а) Природные (или естественные) способности – это те, которые в своей основе биологически обусловлены. б) Специфически человеческие, имеющие общественно-историческое происхождение. 2. а) Общие – это те, которыми определяются успехи в самых разных видах деятельности, например, умственные, точности ручных движений, развитая память, речь. б) Специальные определяют успех в специфических видах деятельности. Тут необходимы задатки особого рода и их развитие. Это музыкальные, математические, технические и т.д. Часто общие и специальные сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга. 3. Теоретические и практическиеспособности. Теоретические предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а практические к конкретным практическим действиям. Эти чаще не сочетаются друг с другом и вместе встречаются только у одаренных, талантливых людей. 4. Учебные и творческие. Учебные определяют успешность в обучении, усвоении знаний, умений и навыков, а творческие – создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, изобретений. 5. Способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельные. Эти способности в наибольшей степени социально обусловлены. К 1-ым относятся – речь человека как средство общения, способности межличностного восприятия и оценивания людей, способность входить в контакт с различными людьми, оказывать на них влияние, располагать к себе. 2-ые – это способности к различным видам теоретической и практической деятельности. И межличностные и предметные способности взаимно дополняют друг друга.

Другая классификация делит способности на 4 группы. 1.Элементарные общие способности. Присущи всем людям, хотя в различной степени их выраженности. Они являются основной формой психического отражения, проявляются в способности ощущать, переживать, мыслить. 2.Элементарные частные способности. Свойственны всем людям и свидетельствуют об их индивидуальности. Музыкальный слух, критичность ума, глазомер, решительность и т.д. 3.Сложные общие способности. В той или иной степени присущи всем людям – это способности к общечеловеческим видам деятельности – к труду, игре, общению, учению и т.д. 4.Сложные частные способности. Их еще называют профессиональными. Это педагогические, математические и т.д. Способности к той или иной деятельности. Практически нет такой деятельности, успех в которой определялся бы лишь одной способностью. Важно их сочетание и именно такое, какое необходимо для данной деятельности. С другой стороны, относительная слабость одной способности не исключает возможности успешного выполнения деятельности, т.к. она может быть компенсирована другими, входящими в комплекс. Среди свойств и особенностей личности, образующих структуру конкретных способностей, некоторые занимают ведущее положение, некоторые – вспомогательное.

3 вопрос Классификация психодиагностических  процедур и их основания. 1.Наличие правильного/неправильного ответа: а)Тесты: -Тесты интеллекта, -Спец.способностей, -Матрицы равена, -Ригидности Лачинса, -Процедура поле независимости Уиткина. b)Задания характеризуются лишь частотой и направленностью, а не правильностью ответа. -Тест Кеттела, -Тест Айзенка, -Исследование тревожности, -Исследование агрессивности.2. Вербальные и невербальные методики.a)Опосредованы речевой активностью обследуемого. Задание в них апперируют к памяти, системе убеждений. Ответы нужны в языковой форме. b)Задания, которые включают речевую способность только для понимания инструкции, а само задание опирается на перцептивные, моторные способности. 3. Мера вовлеченности и влияние психодиагноста на результаты обследуемого. 4. Характеристика основного методического принципа кот.положен в основу методики. Бодалев,Столин назыв.следующ.: -Объективные тесты - это те методики, в которых возможен правильный ответ, т. е. правильное выполнение задания. -Стандартизированные самоотчеты - использование вербальных способностей испытуемого, а также обращение к его мышлению, воображению, памяти. -Тесты опросники - предполагают набор пунктов (вопросов, утверждений), относительно которых испытуемый выносит суждения (как правило, используется двух или трехальтернативный выбор ответов). -Шкальные техники - предполагают оценку тех или иных объектов (словесных утверждений, изоб разительного материала, конкретных лиц и т. п.) по выраженности в них качества, заданного шкалой (например, «теплый — холодный», «сильный — слабый»). Обычно используются трех , пяти и семиточечные шкалы. Особый вариант шкалирования — это субъективная классификация, предполагающая выявление субъективной структуризации объектов на уровне шкалы наименований. -Индивидуально-ориентированные техники типа репертуарных решеток могут по форме совпадать со школьными опросными методами, напоминать беседу или интервью. Их основное отличие от тест опросников состоит в том что параметры, которые оцениваются (оси, измерения, конструкты), не задаются извне, а выделяются на основе индивидуальных ответов данного конкретного испытуемого. -Проективные техники основаны на том, что не достаточно структурированный материал, выступающий в качестве стимула при соответствующей организации всего эксперимента в целом порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные характеристики субъекта.-Диалогические техники учитывают, что психодиагност вступает в контакт с обследуемым и достигает наилучших диагностических результатов за счет специфических особенностей этого контакта, релевантных диагностической задаче. -психофизиологические, аппаратурные методики, предполагающие психологическую интерпретацию физиологических или аппаратурно зарегистрированных поведенческих показателей.

4. Психолог. механизмы регуляции социального поведения личности. Регулирование поведения выступает как мех-зм организации вз-вия и вз-отношений людей во всех сферах жизнед-сти. Соц-ное знач-е регулирования поведения закл-тся и в том, что рез-т регулирования м.б. как «+», общ-но значимым, так и «-», противоречащим установкам, традициям, нормам общества. Напр., возд-е на личность ч/з гр. признается наиб. эфф-ным сп-бом соц-ой перестройки Л-сти. Многообразны мех-змы соц-го регулирования поведения Л-сти: 1. институциональные; 2. неинституциональные. Содержанием действия механизмов регулирования является: 1. создание внешних регуляторов поведения (норм, правил, образцов, инструкции, кодексов); 2. регламентация поведения; 3. его оценивание; 4. определение санкций. Каналами регулирования социального поведения личности являются: 1.малые группы, 2. совместная д-сть людей, 3. общение, 4. общест-ная практика, 5. ср-ва массовой инф-ции. Соц-но-психол-ие мех-змы регуляции вкл-ют все ср-ва возд-вия — внушение, подражание, подкрепление, пример, заражение; технологии рекламы и пропаганды; соц-ое планирование и соц-ое прогнозирование; мех-змы псих-гии управления. Пр-сс регулирования повед-я осущ-ся в ходе активного и пассивного усвоения норм и правил, упражнения, повторения, социализации и воспитания личности. В рез-те регулирования повед-я осущ-ся воз-вие людей, их совместная д-сть, склад-ся вз-отношения, проходит пр-сс общения. Общим итогом действия мех-змов соц-ой регуляции м.б. манипулирование Л-стью, модификация поведения Л-сти, соц-ый контроль. Элем-ми сис-мы соц-го контроля выступают: 1.Технологический, вкл-щий техническое звено, - предметы, предназначенные для целей контроля; технологическое звено в узком смысле — совокупность инструкций, методов орга-ции осуществления контроля. 2.Институциональный - обособленные специализ-е институты, занимающиеся опред-ным типом соц-го контроля (комиссии, комитеты контроля, административный аппарат). 3. Моральный — обществ-ое мнение и мех-змы личности, в к-х нормы поведения гр. или личности осознаются и переживаются как собственные требования индивида. Это опред-ет и личное участие ч-ка в осуществлении опред-го вида соц-го контроля посредством технологических, организационных мех-змов и общ-ного мнения. Сама личность выступает как S и O соц-го контроля. Для понимания мех-зма регуляторного действия соц-го контроля важное значение имеют особ-сти неформального неинституционализированного контроля. Главные особ-сти этого вида контроля состоят в том, что его осуществление не требует официального утверждения полномочий. Он основывается не на должном положении человека, а на его моральном сознании. Каждый человек, имеющий моральное сознание, может быть S соц-го контроля, т.е. способным оценивать поступки окр-щих и свои собственные. Каждый поступок, совершенный в коллективе (кража, обман, предательство и пр.) явл-ся О неформального контроля - критики, осуждения, презрения. В зав-сти от степени, в к-ой он затрагивает интересы коллектива, к ч-ку м.б. применены и институционализированные мех-змы: административные санкции (увольнение с работы, предание суду и др.). Сфера неформального контроля гораздо шире. Важнейшими психол-ми мех-змами неформального психол-го контроля явл-ся чувство стыда, совесть, общ-ное мнение. Саморегуляция соц-го поведения личности. В понимании самосознания как регулятора соц-го поведения различают разные виды общ-но детерминированного самосознания: гражданского, нац-го, общ-ного, проф-го, этнического. Эти виды самосознания выступают для личности как соц-но-псих-ие феномены, регул-щие ее поведение. Самым действенным личностным феноменом саморегуляции поведения явл-ся нравст-ые категории стыда и совести. В этих феноменах проявл-ся сп-сть ч-ка оценивать себя с т. зр. общ-ва. Они выраж. сп-сть ч-ка быть S и O самооценки, сп-сть самореализации, общ-го осуждения или одобрения. В качестве механизмов саморегуляции,кроме действия моральных качеств личности, выступают: самооценка, самоотчет, самоконтроль, самовнушение, самоанализ, самопоощрение, психол-ская зашита, катарсис, планирование и прогнозирование собственного поведения, жизненные планы личности, жизненный смысл, внутренний локус контроля, самоопределение личности.

8 вопрос Определение  психологи как науки. Классификация  психич. явлений на психич. состояния, свойства и процессы. Психология – это наука о фактах, механизмах и закономерностях функционирования психики, имеющей своей целью понимание человека во всем своеобразии его психических проявлений. Понятие психологии имеет как научный, так и житейский смысл. Отличие житейских психологич. знаний от научных: 1.Житейские психологич. знания конкретны, привязаны к конкретным ситуациям, людям и задачам. Научные – стремятся к обобщению, для чего использ. соответствующие понятия. 2.Житейск. психол. знания носят интуитивный хар-р. Научное познание основано на эксперименте, а полученные знания вполне рациональны и осознаваемы. 3.Различия в способах передачи знаний. 4.Научн. психология располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, не доступном во всем объеме ни одному носителю житейской психологи. Для определения предмета изучения психологии принято в начале классифицировать психические явления. Психич. явления разделяют на 3 класса: 1.Психические процессы – это психические явления, которые имеют выраженную временную динамику, т.е. начало, протяженность и конец. -Познавательные процессы – обеспечивают человеку получение информации о мире и себе. К ним относятся: ощущения, восприятие, представления, память, воображение, мышление, речь и внимание. -Эмоциональные процессы. К ним относят: аффекты, эмоции, чувства, настроение. -Волевые процессы, наиболее ярко проявляются в ситуациях, связанных с принятием решений, преодолением трудностей и т.д. 2.Психические состояния – это психические явления которые возникают под влиянием внешних обстоятельств и характериз. психическую деятельность человека на протяжении определенного периода времени. К ним относят такие явления как подъем, угнетенность, страх, бодрость, уныние. 3.Психические свойства – это такие психич. явления для которых характерна выраженная устойчивость во времени и постоянство. К ним относятся: темперамент, характер, способности, направленность.

5 вопрос Ощущения  как психический познавательный  процесс. Физиологические механизмы  и виды ощущений. В кач. психич. процессов выступают ощущения, восприятие, мышление, память и воображение. В зависимости от задачи, на кот. направляется деятельность, она преобретает форму того или иного процесса. Ощущен. относ. к сенсорно-перцептивному уровню психики. Критерием для разграничения сенсорных и перцептивных процессов явл. целостность и предметность образа. Ощущения, отражающие отдельные стороны воспринимаемой действительности, не относятся к конкретному объекту с предметным значением. Результатом процесса ощущений явл. парциальный образ мира, т.к. в ощущении отражаются отдельные св-ва или признаки объектов. Ощущения явл. начальным процессом познания. В процессе ощущений происходит непосредственный контакт с раздражителями, в результате чего у человека появл. осознанные знания о качествах или признаках предметов или явлений, в результ. чего чел. дифференцирует соленое, сладкое и др. св-ва. В процессе ощущений происходит обнаружение и кодирование энергии физического мира. Затем информация, полученная с помощью органов чувств и нервн. систем, перерабатывается , интегрируется, трансформируется и превращается в чувственный опыт, дающий представление о видимом, слышимом, осязаемом и т.д. Физиологич. основой ощущен. явл. сложная деятельность органов чувств, называемая анализаторной по Павлову. Кажд. анализатор сост. из 3 частей: периферического отдела, называемого рецептором; проводящих нервных путей; корковых отделов анализатора, в кот. происх. перераб. нервн. импульсов, приходящих из периферических отделов. Корковая часть каждого анализатора вкл. в себя область, представл. собой проекцию периферии (органа чувств) в коре гол. мозга, т.к. определенным рецепторам свойственны определен. участки коры. Для возникновен. ощущен. необход. задействовать все составные части анализатора. Под действием раздражителей в окончаниях нервов, имеющихся в органах чувств, возникает нервное возбуждение, кот. по проводящ. путям передается в нервные центры и, в конечном итоге, в кору гол. мозга. здесь оно поступ. в проекционные зоны коры, кот. предст. собой как бы центральную проекцию нервных окончаний, имеющихся в органах чувств. В завис. то того с каким органом связана проекционная зона, формируется определенная сенсорная информация. Виды ощущений. По кол-ву органов чувств: 1.Обоняние. 2.Вкус. 3.Осязание. 4.Зрение. 5.Слух. Лурия счит.,что классификац.ощущен.может быть проведена по крайней мере по 2 основным принципам : 1.Систематическому (Ч.Шеррингтон): a)Интероцептивные – сигнализир.о состоян.внутрен.процессов организма, возникающ.благод. рецепторам находящ.на стенках желудка и кишечника, сердца и кровеносн.сист. и др. внутр.систем/b)Проприоцептивные – ощущен.передают сигналы о положении тела в пространстве и составляют афферентную основу движения человека, играя решающую роль в их регуляции. c)Экстероцептивные – доводят до человека информацию из внешн.мира и явл.основной группой ощущений, связывающих человека с внешней средой. -Контактные – вызываются непосредственным воздействием объекта на органы чувств. -Дистантные – отражают качества объектов, находящихся на некотор.расстоян.от органов чувств. 2. Генетическому (Х.Хэд): a)Протопатическая чувствительность – относительно ограниченные чувства, b)Эпикритическая чувствительность – относятся основные виды ощущен.чел. Б.Теплов, рассматривая виды ощущений, разделял все рецепторы на 2 группы: -Экстерорецепторы (внешние рецепторы), расположенные на поверхности тела или близко к ней и доступные воздействию внешких раздражителей. -Интероцептивные (внутренние рецепторы), располож.в глубине тканей или на поверхности внутренних органов. Слуховые ощущуния возникают под воздействием раздражителя – звуковой волны – на орган слуха . Физический раздражитель, воспринимаемый человекам как звук, представляет собой изменение давления воздуха. Стадии возникновения слухов.ощущен.: a)Изменения давления воздуха приводят к колебаниям барабан.перепонки (наружное и среднее ухо). b)Звуки вызывают на базилярный мембране колебательные возбуждения различной локализации, кот.затем кодируются. c)Активизируются соответствующие той или иной локализации нейроны. Зрительные ощущения возникают при воздействии электромагнитных волн на зрительный рецептор – сетчатку глаза.в центре сетчатки расположены особые нервные клетки – колбочки, обеспечивающие ощущение цвета. На периферических участках сетчатки находится иной вид нервных клеток – палочки, характеризующиеся высокой чувствительностью к переходам яркости. Световые волны, отраженные от предметов, преломляются, проходят через хрусталик глаза, и формируют на сетчатке изображение – образ. Вкусовые ощущения вызываются химическими веществами,растворенными в слюне или в воде. Вкусовые ощущения возникают благодаря воздействию раздражителя на расположенные на поверхности языка спец органы – вкусовые почки, кажд.из кот.содержит хеморецепторы. Обонятельные ощущения , как и вкусовые, возникают на основе химической стимуляции. Летучие химич.вещ-ва способны вызвать либо реакцию отторжения, либо – приятн.или неприятн.ощущения. Кожные ощущения возникают в результате воздействия раздражителя на рецепторы, расположенные на поверхности нашей кожи. Кожные рецепторы реагируют на стимуляцию трех видов: давление, или прикосновение, температуру и боль. В соотв.с этим к кожным относятся тактильные, температурные и болевые ощущения.

6. Процессы развития и формирован. Взаимосв.биологич.и социальн. Развитие – качественное и количественное изменение (рост, созревание, универсальное изменение, качественные и структурные изменения), процесс целенаправленный, прогрессивный, непрерывный. Развитие личности обусловлено множеством факторов: 1. Биологические – наследственность (задатки, св-ва нервной системы), внутриутробный период жизни, рождение) 2. Социальные – природная среда, социальная среда микросреда ближайшее окружение, макросреда уровень развития науки культуры, связана проблема обучения и воспитания. 3. Внутренние факторы активность личности (возрастает по мере накопления опыта) рефлексия ( процесс осознания себя, своей деятельности, общения, преобразования). Подходы к развитию личности: 1. Биологизаторское генотип считается главным фактором разв. В чел. все сво-ва заложены в зародыше, в процессе все свойства формируются в окончательном виде. 2. Социализаторское – отвергает генотипические факторы и преувеличивает влияния факторов среды (научение, обучение, воспитание) Дж.Локк. у любого чел. можно сформировать психол. и поведен. св-ва независимо от задатков. 3.Вероятностное р-е – конечный результат в генотипе не заложен, но каким-то способом связан. Определяется результат и влиянием среды, каждый последующий уровень развития зависит ото предыдущего. У.Штерн – теория конвергенциислияние 2 X факторов наследственности и У факторов среды. В развитии личности происходит повторение этапов общественно-исторического развития человечества. Э.Эриксон – связь р- я личности с р-ем самосознания. Движущей силой р-я является противоречие, имеющаяся на каждом этапе р-я. Стадии: 1. Разрешение противоречия доверия/недоверия к окружающим.2. Противоречие автономия/стыд. 3. Инициатива/чувство вины. (4-5лет). 4. Ценность/малоценность. (6-12лет). 5. Проблема поиска идентичности ( достижение личностной индивидуальности) 12-20 лет. 6. 20-30 лет противоречие близость интимность/ изоляция. 7. 30-60 творчество успешность/застой. 8. Мудрость целостность личности/ отчаяние от 60 лет. Рассматривая проблему взаимодействия и взаимовлияния биологического и социального в психическом развитии человека, мы выделяем три уровня организации человека: уровень биологической, социальный, психической организации. Охарактеризуем кратко особенности понимания личности. Леонтьевым личность — это психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью человека в обществе. Соподчинение различных деятельностей создает основание личности, формирование которой происходит в процессе социального развития (онтогенеза). Ананьев личность — это общественный индивид, объект и субъект исторического процесса. Поэтому в характеристиках личности наиболее полно раскрывается общественная сущность человека, т. е. свойство быть личностью присуще человеку не как биологическому существу, а как социальному. Ананьев отмечает, человек рождается биологическим существом, а личностью становится в процессе онтогенеза путем усвоения общественно-исторического опыта человечества. Влияние остаётся за социальной стороной личности. Б. Ф. Ломов. Все психические функции должны рассматриваться в контексте формирования и развития личности. 1 следует иметь в виду, что одно из этих понятий сформировалось в рамках биологических наук 2 — в рамках социальных наук. 3 личность — это социальное качество индивида, в котором предстает человек как член человеческого общества. Факторы, определяющие характер развития индивида, содержат как социальные, так и биологические детерминанты. Биологическое может выступать по отношению к психическому как его некий механизм, как предпосылка развития психического, как содержание психического отражения, как фактор, влияющий на психические явления, как причина отдельных актов поведения, как условие возникновения психических явлений и т. д. Еще более многообразны и многоплановы связи психического и социального.

7 вопрос Определение  психики. Основные этапы развития  психики в филогенезе. Психика – это свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности. Этапы развития психики в филогенезе. По мнению Леонтьева, касательно возникновения психики, психическое отражение проходит такие этапы, или стадии: 1.Элементарная сенсорная психика. Отражение отдельных свойств, предметов, явлений. (От амебы до насекомого). Основная форма поведения - инстинкт. 2.Перцептивная психика. Отражение целостных предметов и явлений. (Позвоночные) Форма поведения - навык - индивидуально приобретенная форма поведения, обеспечивающая приспособление к изменяющимся условиям. 3.Интеллектуальное поведение. Отражение отношений между предметами. (Человекообразные обезьяны). Форма поведения - интеллектуальное действие. Ручной интеллект (работа руками), способность решать двухфазные задачи: 1)фаза подготовки 2)исполнение. Первичная, наиболее примитивная стадия психики, которая свойственна огромному количеству видов живых существ от простейших насекомых до некоторых позвоночных, получила название элементарной сенсорной психики. Элементарная сенсорная психика характеризуется тем, что животное реагирует на отдельные изолированные абиотические свойства объектов. На данной стадии активность животного носит целостный нерасчлененный характер, его поведение представляет собой однофазный акт, протекающий от возникновения ощущения к результату. Способность к обучению минимальна и в основном выражается в привыкании. Перцептивная психика характеризуется способностью реагировать не на изолированные свойства объектов, а на целостные предметы. Действительность воспринимается в форме образов вещей. Объект для носителей перцептивной психики выступает отдельно от условий, в которых он дан восприятию. В образе предмета интегрируются его многочисленные свойства, так что одновременное восприятие нескольких свойств предмета делает его в большей степени представленным в психике животного. В активности животных появляется новая структурная единица - операция. Операции - это акты, содержание которых отвечает не самому предмету потребности, а условиям, в которых он находится. Перцептивная стадия характеризуется бурным развитием головного мозга, возникновением коры больших полушарий. На разных уровнях перцептивной стадии развития психики стоит большинство позвоночных животных. Важной особенностью перцептивной стадии развития психики является тот факт, что основу всех форм поведения составляют инстинктивные действия, то есть генетически наследуемые элементы поведения. На перцептивной стадии развития психики появляются многообразные виды активности животных, в первую очередь, навык и игра. Интеллектуальная стадия развития психики предполагает отражение мира в форме целостных ситуаций, состоящих из нескольких компонентов. Животное способно не просто воспринять предметы, но и установить значимые связи между ними. Интеллектуальная стадия развития психики характеризуется следующими особенностями: 1) активное использование орудий; 2) явление инсайта, то есть мгновенного нахождения решения задачи без видимой наблюдателю фазы проб и ошибок; 3) закрепление эффективного способа решения после единственной удачной попытки; 4) возможность переноса способа решения на широкий класс схожих задач; 5) способность решать «двухфазные» задачи, то есть к объединению в рамках одной задачи двух уже сформированных операций.

8 вопрос Определение  психологи как науки. Классификация  психич. явлений на психич. состояния, свойства и процессы. Психология – это наука о фактах, механизмах и закономерностях функционирования психики, имеющей своей целью понимание человека во всем своеобразии его психических проявлений. Понятие психологии имеет как научный, так и житейский смысл. Отличие житейских психологич. знаний от научных: 1.Житейские психологич. знания конкретны, привязаны к конкретным ситуациям, людям и задачам. Научные – стремятся к обобщению, для чего использ. соответствующие понятия. 2.Житейск. психол. знания носят интуитивный хар-р. Научное познание основано на эксперименте, а полученные знания вполне рациональны и осознаваемы. 3.Различия в способах передачи знаний. 4.Научн. психология располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, не доступном во всем объеме ни одному носителю житейской психологи. Для определения предмета изучения психологии принято в начале классифицировать психические явления. Психич. явления разделяют на 3 класса: 1.Психические процессы – это психические явления, которые имеют выраженную временную динамику, т.е. начало, протяженность и конец. -Познавательные процессы – обеспечивают человеку получение информации о мире и себе. К ним относятся: ощущения, восприятие, представления, память, воображение, мышление, речь и внимание. -Эмоциональные процессы. К ним относят: аффекты, эмоции, чувства, настроение. -Волевые процессы, наиболее ярко проявляются в ситуациях, связанных с принятием решений, преодолением трудностей и т.д. 2.Психические состояния – это психические явления которые возникают под влиянием внешних обстоятельств и характериз. психическую деятельность человека на протяжении определенного периода времени. К ним относят такие явления как подъем, угнетенность, страх, бодрость, уныние. 3.Психические свойства – это такие психич. явления для которых характерна выраженная устойчивость во времени и постоянство. К ним относятся: темперамент, характер, способности, направленность

9 вопрос Определение способностей. Уровни и индивидуальные различия .Задатки . Способности – это такие индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условием успешного выполнения той или иной деятельности. Уровни развития способностей: 1 уровень репродуктивный – обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание и овладевать сложившимися образцами деятельности и общения. 2 уровень творческий – обеспечивает создание нового, оригинального. Оба уровня включают друг друга. Зарубежные ученые говорят об уровнях способностей: 1.Уровень общих способностей или общая одаренность – это совокупность всех свойств человека, позволяющих достигать успеха в ходе овладения процессом обучения, образования. Для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки (анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей). Наличие определенных задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Развитие задатков это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Задатки неспецифичны. Если у человека есть задатки определенного вида, это не показатель того что у него обязательно должны развиться способности. Способности в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности человека. 2.Специальная одаренность – это совокупность способностей связанных с конкретным видом деятельности. От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Индивидуальные различия одаренных людей обнаруживаются в направленности интересов. Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности. 3.Талант – это способность к высоким достижениям в конкретной сфере деятельности, но в рамках того что уже достигнуто. Проявляется и развивается в деятельности. Пробуждение таланта общественно обусловлено. Талант это сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность не может быть названа талантом. 4.Гениальность – это способность создавать принципиально новое, прогрессивное в разных областях знания. Основанием для развития С являются задатки (анатомо-физиологические особенности НС, составляющие природную основу развития способностей).Развитие задатков – это соц обусловленный процесс, кот связан с условиями воспитания и особ-тями развития общ-ва. В зависимости от того, существуют ли, отсутствуют условия для развития С, они могут быть потенциальными (те, кот. не реализ. в конкр. виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соц. условий) и актуальными(те, кот. необходимы в данный момент и реализ. в конкр. виде деят).

10 вопрос Характеристика  видов и свойств внимания как  психофизиологического процесса. Основные  методы диагностики внимания. Внимание - это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Внимание не имеет своего собственного содержания. Оно включено в другие психические процессы: ощущения и восприятия, представления, память, мышление, воображение, эмоции и чувства, проявления воли. Внимание включено и в практические, в частности, двигательные действия людей, в их поведенческие акты — поступки. Это обеспечивает ясность и отчетливость отражения действительности, что является одним из необходимых условий успешности любой деятельности. Различают следующие виды внимания: внешнее и внутреннее, произвольное (преднамеренное), непроизвольное (непреднамеренное) и послепроизвольное. Внешним вниманием называется направленность сознания на предметы и явления внешней среды (природной и социальной), в которой существует человек, и на свои собственные внешние действия и поступки. Внутренним вниманием называется направленность сознания на явления и состояния внутренней среды организма. При произвольном внимании сосредоточенность сознания определяется целью деятельности и конкретными задачами, вытекающими из ее требований и изменяющихся условий. Непроизвольное внимание возникает без предварительной постановки цели — как реакция на сильный звук, яркий свет, новизну предмета. Предметом непроизвольного внимания становится любой неожиданный раздражитель. При всех неожиданностях внимание сосредотачивается на короткий срок. Но произвольное внимание может удерживаться и длительно в тех случаях, когда восприятие предмета, даже мысль о нем вызывает живой интерес, окрашивается положительными эмоциями удовольствия, удивления, восхищения и др. После произвольное внимание возникает вслед за произвольным. Это значит, что человек сначала сосредотачивает сознание на каком-то предмете или деятельности, иногда с помощью немалых волевых усилий, затем сам процесс рассматривания предмета или сама деятельность вызывает нарастающий интерес, и внимание продолжает удерживаться уже без всякого усилия. Все три вида внимания — это динамичные процессы, связанные взаимными переходами, но всегда какой-то из них на какое-то время становится преобладающим. Свойствами внимания называются особенности его проявления. К ним относятся объем, концентрация, устойчивость, переключение и распределение внимания. Объемвнимания характеризуются количеством запоминаемого и производимого материала. Объём внимания можно увеличить путем упражнения или устанавливая смысловые связи между воспринимаемыми предметами (например: объединяя буквы в слова). Концентрация внимания свойство, выражающееся полной поглощенностью предметом, явлением, мыслями, переживаниями, действиями, на которых сосредоточено сознание человека. При наличии такой сосредоточенности человек становится высоко помехоустойчивым. Лишь с трудом его можно отвлечь от мыслей, в которые он погружен. Устойчивость внимания - способность длительно быть сосредоточенным на определенном предмете или на одном и том же деле. Она измеряется временем сосредоточения при условии сохранения отчетливости отражения в сознании предмета или процесса деятельности. Устойчивость внимания зависит от целого ряда причин: значимости дела, интереса к нему, подготовленности рабочего места, навыков. Переключение внимания выражается в произвольном, сознательном перемещении его с одного предмета на другой, в быстром переходе от одной деятельности к другой. Оно диктуется самим ходом деятельности, возникновением или постановкой новых ее задач. Не следует смешивать переключение внимания с отвлечением, которое выражается в непроизвольном переносе сосредоточенности сознания на что-то другое либо в снижении интенсивности сосредоточенности. Это проявляется в кратковременных колебаниях внимания. Говоря о физиологических механизмах активного внимания, нужно отметить, что отбор значимых воздействий возможен только на фоне общего бодрствования организма, связанного с активной мозговой деятельностью. Таким образом, внимание обусловлено деятельностью целой системы зависимых между собой мозговых структур, но их роль в регуляции разных видов внимания неравноценна.МЕТОДИКИ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ: 1. Методика Пьерона-Рузера. Кодирование геометрических фигур в течение 3 минут. Ребенку предлагается закодировать четыре фигуры: ромб - горизонтальная черточка, круг -- оставить пустым, квадрат -- в центре точка, треугольник -- вертикальная черточка. 2. Методика кодирования Д. Векслера делится на два вида: кодирование 5 фигур для детей 5-7 лет (5 рядов по 10 цифр) и кодирование 9 цифр для детей 8-15 лет (4 ряда по 25 цифр). За 2 минуты ребенок должен закодировать как можно больше фигур или цифр. 3. Методика для определения умственной работоспособности П.Я. Кеэса. В течение 2 минут ребенок должен среди повторяющихся геометрических фигур найти и отметить три фигуры, соответствующие образцу. Всего семь рядов по 15 знаков в каждом. 4. Корректурная проба Бурдона. Необходимо в течение 5 минут вычеркивать разными способами 2-3 буквы. Всего 40 строчек по 40 знаков в каждой. 5. Проба Ландольта представляет собой ряды незамкнутых колец (24 строки по 24 знака в каждой), при этом разрывы находятся в разных местах колец. Предлагается в течение 5 минут зачеркивать два типа колец. 6. Таблицы Шульте. 7. Тест Мюнстенбергера. 8.Лабиринты и т.д.

52. Специфика групп. психокоррекции заключ. в целенаправленном использ. групп. динамики, т.е. всей совокупн. взаимоотнош. и взаимод-ий, возник. между участниками группы, включ. и психолога, в коррекционных целях. Груп. психокоррекция не явл. самостоят. направлением психокоррекции, а представляет лишь специфич. форму, при использовании кот. основным инструментом воздействия выступает группа клиентов, в отличие от индивид. психокоррекции, где таким инструментом явл. только сам психолог. Психокоррекционная группа — это искусственно созданная малая группа, объединенная целями межличностного исследования, личностного научения, самораскрытия. Это взаимодействие «здесь и теперь», при кот. участники изуч. происходящие с ними процессы межличностного взаимодействия в данный момент и в данном месте. Среди корр. групп выделяют группы для решения проблем, для обучения межличностным взаимоотношениям, роста (самосовершенствования). Психокоррекц. группы могут быть центрированы преимущественно на руководителе (группы тренинга умений) или на ее членах (группы встреч). Состав группы определ. ее типом (группа встреч, группа умений и т.д.), а также формой и содержанием предполагаемой психокоррекционной работы. Противопоказанием для групповой психокоррекционной работы явл. низкий интеллект клиента. Наряду с др. методами, групповая психокоррекция применяется в рамках различных теоретич. ориентации, определяющих в каждом конкретном случае конкретные цели и задачи; содержательную сторону и интенсивность процессов; тактику психолога; основные психологические мишени; выбор методических приемов. Большое влияние на развитие групповой психокоррекции оказали работы К. Левина, который полагал, что большинство объективных изменений происходит в групповом, а не в индивидуальном контексте. К. Левин и его последователи рассматривали личностные нарушения как результат и проявление нарушенных отношений с другими людьми в социальном окружении. Они видели в группе инструмент коррекции нарушенных взаимодействий, поскольку такая коррекция происходит в процессе социального обучения. Этот процесс облегчается и ускоряется, в частности, благодаря раннему выявлению в групповом контексте типичного для отдельных участников неадаптивного межличностного поведения. Задачи групповой психокоррекции фокусируются на трех составляющих самосознания: 1. Самопонимание (когнитивный аспект). 2. Отношение к себе (эмоциональный аспект). 3. Саморегуляция (поведенческий аспект). В групповой психокоррекции основным инструментом коррекционного воздействия выступает группа, помогающая выявить и скорректировать проблемы клиента за счет межличностного взаимодействия и групповой динамики, сфокусированных на процессе «здесь и теперь». На этом основании иногда формируется точка зрения, согласно которой групповая психокоррекция направлена на проработку конфликтов в сфере межличностного взаимодействия, в то время как индивидуальная — на раскрытие, проработку глубинного внутриличностного конфликта. В качестве основных механизмов коррекционного воздействия И. Ялом выделяет следующие: 1. Сообщение информации. 2. Внушение надежды. 3. Универсальность страданий, переживаний и понимание клиентом того, что он не одинок. 4. Альтруизм. 5. Корригирующие рекапитуляции первичной семейной группы. 6. Развитие техники межличностного общения. 7. Имитационное поведение.8. Интерперсональное влияние. 9. Групповая сплоченность. 10. Катарсис.

53. Соц.-психологич. социализация - это процесс вхождения индивида в общество, социализации личности , активного усвоения им соц. опыта, соц. ролей, норм, ценностей, необходимых для успешной жизнедеятельности в данном обществе. В процессе социализации у чел. формируются соц. кач-ва, знания, умения, соответствующие навыки, что дает ему возможность стать дееспособным участником соц. отнош. Социализация происходит как в условиях стихийного воздействия на личность разных обстоятельств жизни, так и при условии целенаправленного формирования личности. Благодаря активности чел. его жизненный путь, отражение его соц-психологической реальности, превращается в сложную двустороннюю систему взаимодействия личности и соц. жизни. Сложный процесс взаимовлияния друг на друга и явл. источником развития и становления индивида. С т. зр. соц. психологии активность индивида обусловлена человеческой потребностью принадлежать к социуму, воспринимать, оценивать и осмысливать его, идентифицировать себя со своим народом, конкретной соц. группой. На стадии перехода взаимоотнош. и связей стереотипные требования группы к поведению индивида побуждают его к выработке соответствующей линии поведения личности и выбора конкретного ее варианта. двусторонний процесс социализации предполагает усвоение индивидом соц. опыта путем вхождения в соц. среду, систему соц. связей и активное воспроизведение этих связей. То есть человек не только адаптируется к условиям социума, элементам культуры, норм, кот. формируются на различных уровнях жизнедеятельности общества, но и превращает их в собственные ценности, ориентации, установки благодаря собственной активности. Истоки современной концепции социализации находим в работах А.Бандуры, Г. Тарда, Т. Парсонса. Изучение процессов социализации в наше время сводится к широкому и узкому пониманию этого понятия. Социализация в шир. понимании - это определение происхождения и формирования родовой природы человека. Речь идет о историческом процессе развития человечества, филогенез. Социализация в узком смысле - это процесс привлечения чел. к соц. жизни путем активного усвоения его норм, ценностей и идеалов. Т. Парсонс в роли основного механизма социализации определяет адаптацию. Поэтому различается два вида адаптации - психофизиологическая и социально-психологическая, находящихся во взаимосвязи. Есть взаимосвязь между понятиями «социализация», «становление» и «развитие». Если в социализации личности понимают процесс, в ходе кот. человеческое существо с определенными биологическими задатками приобретает качества, кот. необходимы ему для жизнедеятельности в обществе, то в таком понимании социализация - это процесс разв. чел. как социального существа, становление его как личности. С др. стороны, разв. личности, приравнивая к социализации, подают как процесс вхождения чел. в новую соц. среду и интеграции в ней в рез-те этого процесса. Развитие- это процесс непрерывных изменений в психике и организме чел., что происходит не только под влиянием соц. факторов, но и по четкой обусловленности биологическими факторами: закономерностями созревания, функционирования и старения организма. Основными сферами социализации можно считать деятельность, общение и самосознание. В дея-ти человек выражает себя как общественный индивид, проявляет личностные качества, самостоятельность, инициативу, творчество и профессионализм, усваивает новые виды проявления собственной активности. Среди критериев социализированности личности выделяют: 1.содержание сформированных установок, стереотипов, ценностей, картин мира; адаптируемость личности, ее типичное поведение, образ жизни; 2.социальная идентичность, независимость личности, уверенность, самостоятельность. При тоталитарных условиях жизнедеятельности человека наблюдаются, по мнению Э. Фромма, такие способы социализации, как мазохизм (моральное унижение, подчинение, садизм (обретение над другими неограниченной власти), деструкция (человек избавляется от чувства собственного бессилия путем разрушения окружающей среды), конформизм ( отказ от собственного «Я», унификация «Я»).

11 вопрос Мотивационная  сфера личности. М с – это совок-ть М. М – побуждение к действию связанное с удовлетворением П. Потребность – это состояние нужды человека в определенных условиях жизни и деятельности и в материальных объектах (биологические, социальные, познавательные). Основная хар-ка потребности – ее предметное содержание. Побуждающим к деятельности фактором является цель.. Личность – индивид, занимающий опред-ное положение в общ-ве, выпол-щий опред-ную общ-но – полезную деят-ть и отличающийся присущими только ему индив-ми и соц-но-психол-ми особ-ми. В отеч психол. существуют различные подходы к исследованию лич-ти. Однако, не смотря на это осн идея подхода закл-ся в понимании личн-го раз-я, как разв-я мотив-ной сферы лич-ти и раз-я ее направленности. направленность – совокуп-ть устойчивых мотивов, ориентирующих деят-ть лич-ти и относительно независимых от наличной ситуации.. Мотивация более обширное понятие, чем мотив. Мотивационную сферу чел, с т.зр. ее развитости, можно оценивать: широта ; гибкость; и иерархизированность. По Рубинштейну мотивационная сфера личности состоит из: - динамические тенденции (впервые рассматривал Фрейд. Под ними он понимал влечения. Затем К.Левин – понимал напряжение) - установки - направленность (системообразующее св-во личности, определяющее ее психологический склад). Осн.научная работа – теория деят-ного происхождения мотивационной сферы чел-каА.Н.Леонтьева. эта концепция объясняет происхождение и динамику М с чел-ка. В соотв-вие с закон-ми раз-я деят-тей можно вывести законы описывающие изменения в М с чел-ка, преобретение им новых П, мотивов и целей. Леонтьев описал один мех-зм образ-ния мотивов - сдвиг М на цель. Суть в том, что цель, ранее побуждаемая к ее осуществлению каким-то М, со временем приобретает самостоят побудительную силу, становясь М. Божович: выделяет 2 критерия сформир-ной Л: 1. чел-ка можно считать Л, если в его мотивах есть иерархия, т е если он способен преодолевать собст-ные непосредст-ные побуждения ради ч-л другого, т е он способен к опосред-му повед-ю. 2. Способ-ть к сознательному рук-ву сознательным поведением – оно осущ-ся на основе мотивов-целей (сознатель-ное соподчинению мотивов: самопознания, самосознания). В Отеч писхологии развитие М с рассм-ся в единстве с общим раз-тием психики чел-ка, особенно его познават-ная сфера. Закономерности раз-тия М с.1-й год жизни – первые интересы, как только он начинает ориент-ться в окр мире по мере раз-я двиг-ной деят-ти у него проявл-ся интерес к самост-му выполнению действий, кот он постепенно овладевает. С раз-тием речи – расширяются познават-ные интересы (постоянные почему), дошкольн возраст- интерес к игре, она явл-ся ВД реб-ка; школьн воз-т- интерес к учебе; подрост вз-т – интересы соц-но-полит-го плана, он начинает проявл-ть интерес к своему будущему, к тому какое положение он займет в буд-м; юнош вз-т – стрем-ся к более глубоким знаниям в интерес-щей его обл-ти. Прослеживается опред-ная закон-ть: мотивы и интересы не возникают из не откуда или из ничего, они опред-ся той деят-тью в кот реб-к вовлечен, а также теми обяз-ми кот на него возложены в школе и дома. В процессе взросления многие ведущие мотивы повед-я станов-ся настолько хар-ными для чел-ка, что превращ-ся в черты его лич-ти: мотивация достижения или Моти-ция избегания неудач. Мотив власти, альтруизм. Доминирующие мотивы становятся одной из осн-х хар-к лич-ти, отражающейся на особен-тях др лич-ных черт.

12 вопрос Основные  виды эмоциональных явлений. Сравнение эмоций и чувств. К. Изард выделил следующие основные эмоции: Интерес (как эмоция) — положительное эмоциональное состояние, способствующее развитию навыков и умений, приобретению знаний. Радость — положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность, вероятность чего до этого момента была невелика или, во всяком случае, неопределенна. Удивление — не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства. Удивление тормозит все предыдущие эмоции, направляя внимание на объект, его вызвавший, и может переходить в интерес. Страдание — отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей, которое до этого момента представлялось более или менее вероятным, чаще всего протекает в форме эмоционального стресса. Гнев — эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности. Отвращение — отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами (предметами, людьми, обстоятельствами), соприкосновение с которыми (физическое взаимодействие, коммуникация в общении и пр.) вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными или эстетическими принципами и установками субъекта. Презрение— отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта чувства. Страх — отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о возможной угрозе его жизненному благополучию, о реальной или воображаемой опасности. Стыд — отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслом, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике. Эмоции характеризуются также силой, продолжительностью и осознанием. Диапазон различий по силе внутреннего переживания и внешних проявлений очень велик для эмоции любой модальности. По продолжительности эмоции длятся от нескольких секунд до многих лет. Степень осознанности эмоций также может быть различной. Порой человеку трудно понять, какую эмоцию он испытывает и почему она возникает. Эмоциональные переживания носят неоднозначный характер. Основные формы проявления эмоций — чувственный тон, ситуативная эмоция, аффект, страсть, стресс, настроение и чувство. Чувственный тон выражается в том, что многие ощущения человека имеют свою эмоциональную окраску. То есть люди, не просто ощущают какой-либо запах или вкус, а воспринимают его как приятный или неприятный. Ситуативные эмоции возникают в процессе жизнедеятельности человека чаще всех других эмоциональных реакций. Их главными характеристиками считают относительно малую силу, кратковременность, быструю смену эмоций, малую внешнюю наглядность. Различия эмоций и чувств. 1.Эмоции, как правило, носят характер ориентировочной реакции, т.е. несут первичную информацию о недостатке или избытке чего-либо, поэтому они часто бывают неопределенными и недостаточно осознаваемыми. Чувства, напротив, в большинстве случаев предметны и конкретны. 2.Эмоции в большей степени связаны с биологическими процессами, а чувства- с социальной сферой. 3.Эмоциив большей степени связаны с областью бессознательного, а чувства максимально представлены в нашем сознании. 4.Чувства человека всегда имеют определенное внешнее проявление, а эмоции чаще всего не имеют.

13 вопрос Характеристика  роли игровой деятельности В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности. Герберт Спенсер счит.,что игра является способом изживания накопившейся у ребенка энергии, кот. некуда больше деть, Гросс утверждал, что игра – это форма подготовки к будущей деятельности.. В процессе игры не только развиваются отдельные психические функции, но происходит изменение психики ребенка в целом. Функции игры: 1.Познают св-ва предмета, действия с ним. 2.В игре формируются психические процессы. 3.Меняется позиция ребенка по отношению к внешнему миру. 4.Способствует развитию произвольности психических функций. 5.Развивает способности к сопереживанию. 6.Формирует коллективистские качества личности. 7.Происходит удовлетворение в признании. 8.Осуществляется развитие самопознания и рефлексии. 9.Развивается мотивационно-потребностная сфера. Структурные компоненты игры: 1.Сюжет – ребенок берет из жизни. 2.Содержание игры – ребенок отражает действия и взаимоотношения взрослых. 3.Роль которую берет на себя ребенок. 4.Игровые действия свободны от операционно-технической стороны. 5.Необходимый игровой материал. 6.Правила – определяют сами дети. 7.Игровые отношения – отношения которые предполагаются по сюжету. Выделяют виды игр: 1.Игры-развлечения. 2.Игры-упражнения. 3.Сюжетные игры. 4.Сюжетно-ролевые игры. 5.Профессионально-подражательные игры. Сущность игры, по Л. С. Выготскому, заключается в том, что она представляет собой исполнение желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений со взрослыми. Характерная черта игры в том, что она позволяет ребенку выполнять действие при отсутствии условий реального достижения его результатов, поскольку мотив каждого действия заключен не в получении результатов, а в самом процессе его выполнения. В игре и других видах деятельности, таких как рисование, самообслуживание, общение, рождаются следующие новообразования: воображение, начальные элементы произвольности, понимание норм и правил социальных взаимоотношений. Дети приучаются к дисциплине, соблюдая определенные правила игры. В совместной деятельности они учатся согласовывать свои действия. В игре ребенок постигает возможность замены реального предмета игрушкой или случайной вещью, а также может замещать предметы, животных и других людей своей собственной персоной. Игра на этом этапе становится символической. Благодаря развитию символической функции у ребенка формируется классифицирующее восприятие, существенно изменяется содержательная сторона интеллекта. Игровая деятельность способствует развитию произвольного внимания и произвольной памяти. Большое влияние игра оказывает на развитие речи. ролевой игре начинает развиваться способность действовать в мыслительном плане. Ролевая игра имеет значение и для развития воображения.

14 вопрос Социально-психологическая  характеристика признаков, видов  и структуры малой группы. Малая группа, ее признаки и параметры. Малая группа – это немногочисленная по составу достаточно устойчивая общность людей, объединенных общей социальной деятельностью и находящихся в непосредственном личном взаимодействии и общении.. Минимальная численность малой группы составляет 2–3 человека, максимальная – 20–40 человек. Оптимальной считается группа в 5–7 человек. Признаки малой группы: 1) пространственное и временное соприсутствие людей, которое дает возможность для личных контактов; 2) референтность – принятие членами группы общих эталонов поведения, моральных и ценностных норм; 3) лидерство – взаимодействие лидеров и ведомых в группе, влияние лидеров на группу в целом ради осуществления общих целей; 4) интегративность группы – мера единства, слитности, общности членов группы; 5) интрагрупповая активность – мера внутригрупповой активности отдельных членов группы; 6) интергрупповая активность – мера активности группы в целом и ее членов с внешними группами; 7) микроклимат – характер взаимоотношений между людьми в группе, их психологическое самочувствие, удовлетворенность группой, комфортность пребывания в ней; 8) организованность – способность группы к самоуправлению; 9) интеллектуальная коммуникативность – характер межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения единого языка общения; 10) направленность группы – наличие постоянной цели совместной деятельности и принятие её группой. Среди целей выделяют: Параметры малой группы: 1) состав или композиция группы – определяет своеобразие данной группы среди других групп; 2) структура группы – принятое распределение руководства и подчинения, прав и обязанностей между членами группы, порядок отношений и совместных действий членов группы, характер коммуникаций и предпочтений; 3) групповые процессы – это процессы, которые организуют деятельность группы (общение, взаимодействие, межличностные отношения, авторитет, лидерство и т. д.); 4) групповые нормы – это система общепризнанных в данном коллективе правил поведения работников в сфере труда, досуга, общения; 5) положение индивида в группе – его статус (место в системе групповой жизни), роль (способ поведения, ожидаемый от личности), позиция (система взглядов и ценностей); 6) групповые ожидания – ожидаемые образцы поведения, соответствующие каждой роли, статусу и позиции индивида как субъекта группы; 7) групповые санкции – групповые средства и механизмы управления поведением членов группы. Санкции бывают поощрительные и запретительные. Структура малой группы. Под структурой группы понимается совокупность связей, складывающихся в ней между индивидами. В социальной психологии имеются различные подходы к пониманию структуры малой группы. Социометрическая структура малой группы – это совокупность связей и отношений между ее членами, основанных на взаимных предпочтениях и отвержениях, известных по результатам социометрического теста Я. Морено. Социометрическая структура группы строится на эмоциональных отношениях симпатиях и антипатиях, феноменах межличностной привлекательности и популярности.  Коммуникативная структура малой группы – это совокупность связей между ее членами, в системах информационных потоков циркулирующих в группе. Ролевая структура малой группы – это совокупность связей и отношений между индивидами, в зависимости от распределения между ними групповых ролей Структура социальной власти и влияния в малой группе – это совокупность связей между индивидами, в основе которой лежит направленность и интенсивность их взаимного влияния. Виды малых групп: I.По порядку возникновения: 1.первичная группа –2.вторичная группа  II.По общественному статусу: 1) формальная 2) неформальная III.По непосредственности взаимосвязей: 1) условная группа 2) реальная группа –. IV.По уровню развития или сформированности межличностных отношений: 1) группы низкого 2) группы высокого развития –V.По значимости: 1) референтная группа –2) группы членства VI.Другие виды групп: 1) постоянные (существуют длительное время (политическая партия, школа, институт и т. д.)) и временные (существуют непродолжительный период времени (купе поезда, люди в кинозале и т. д.)); 2) естественные (семья) и группы психологического и других видов подобия (классы, партии); 3) организованные и стихийные и др.

15 вопрос Характеристика  типов и видов памяти. Основные  закономерности развития памяти. Виды памяти, их характеристика. По характерным особенностям удержанного в памяти прошлого опыта различают несколько основных видов памяти: а)Наглядно-образная память. Ее особенностью является запечатление заучиваемого материала в форме зрительных, слуховых, осязательных и других представлений. б)Словесно-логическая память. При этой памяти запоминаются выраженные в словах мысли, отражающие сущность изучаемых явлений. в)Двигательная память. Содержанием этого вида памяти являются мышечно-двигательные образы заученных движений — мышечно-двигательные представления формы, величины, скорости, амплитуды движений, их последовательности, темпа, ритма и т. д. г)Эмоциональная память. Ее содержанием являются имевшиеся в прошлом эмоциональные состояния. Так, в памяти может всплыть чувство неуверенности, смущения или даже некоторого страха...Виды памяти классифицируются по различным основаниям. 1.По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, выделяют: -двигательную; -образную в зависимости от ведущего анализатора: 1.зрительную. 2.слуховую. 3.осязательную. 4.обонятельную. 5.вкусовую. -эмоциональную - память хранит следы эмоций, чувств, переживаний -словесно-логическую (вербальную) память. Содержаниями словесно-логической памяти выступают мысли, идеи, понятия, знания, концептывыраженные в вербальной форме. 2.Иногда выделяются также: память на движения (моторная) и память на слова (вербальная). 3.По продолжительности закрепления и сохранения материала (или по установке на длительность сохранения) различают: -кратковременную. -Долговременную– от часов до десятилетий – удержание знаний, сохранение умений и навыков. Характеризуется огромным объемом сохраняемой информации. Имеет условно-рефлекторную природу. -оперативную – это подсистема памяти, поддерживающая конкретные действия и операции во время их осуществления. Отличается от памяти краткосрочной тем, что непосредственно включена в регулирование деятельности для удержания ее промежуточных результатов. Предполагает восприятие объектов в момент совершения действий, краткосрочного удержания в памяти образа и всей ситуации, а также их изменений. При этом «свежие» данные памяти, соответственно решаемой задаче, дополняются данными, хранящимися в долговременной памяти. Основным механизмом перехода данных в долговременную память и их фиксации обычно считается повторение, осуществляемое на уровне кратковременной памяти. Но чисто механическое повторение не приводит к устойчивому запоминанию. К тому же повторение служит необходимым условием фиксации данных лишь в случае вербальной или легко вербализуемой информации. Решающее значение имеет осмысленная интерпретация нового материала, установление связей между ним и приобретенным ранее опытом. Иногда как самостоятельный вид рассматривается сенсорная память –обеспечивающая удержание в течение очень короткого времени (обычно менее одной секунды) продуктов переработки сенсорной информации, поступающей в органы чувств. 4.В зависимости от целей деятельности память подразделяется на: -произвольную –-непроизвольную. 5.По степени осмысления запоминаемого материала память бывает: -механическая память осуществляется как простая функция повторения без установления ассоциативных и смысловых связей. -Смысловая память предполагает установление и запоминание смысловых связей между понятиями. Среди характеристик памяти выделяются: 1.скорость запоминания – количество повторений, необходимое для удержания информации в памяти; 2.объем запоминания; 3.точность; 4.длительность сохранения – время, в течение которого запомнившийся материал хранится в памяти; 5.скорость забывания.  Теория развития Памяти: 1. Эббингауз первым начал изучение Памяти. Кривая забывания отражает фундаментальный закон человеческой памяти - сколько бы мы не учили информации, часть все равно забудем. Наиболее интенсивное забывание в первые часы после заучивания. Физиологической основой забывания является угасание временных связей при отсутствии их подкрепления. 2. Жане первый стал трактовать Память как систему действий, ориентированную на запоминание, сохранение и переработку информации. Он доказал прямую зависимость всех процессов Памяти от практической деятельности человека. 3. Блонский П.П. Различные виды Памяти, представленные у взрослого человека, являются различными ступенями ее исторического развития. В истории развития человечества виды Памяти последовательно появились один за другим. Последовательность развития видов: двигательная, аффективная, образная и логическая. Двигательная – от рождения. Аффективная – примерно в 6 месяцев. Образная – в 2 года. Логическая – 3-4 года – подростковый возраст. Существенную роль в развитии Памяти играет речь.. 4. Выготский Л.С. Совершенствование Памяти в филогенезе шло за счет улучшения средств запоминания и изменения связей мнемических функций с др. психическими состояниями и процессами. Память по мере своего развития сближалась с мышлением. 5. ЛеонтьевА.Н. Проводил опыты с детьми разного возраста и со студентами. Вывел кривую непосредственного и опосредованного запоминания. Если у дошкольников запоминание, в основном, непосредственное, то у взрослых опосредованное. Бурное развитие памяти происходит в школьные годы. Это связано с процессом обучения.

16. Дайте характеристику  психодиагностического процесса. Назовите  и опишите этапы психодиагн-го  процесса. Диагн-я Д. психолога может быть представлена в виде разных этапов процесса переработки инф., ведущих к принятию решения, — диагнозу и прогнозу. Осн этапы диагн. проц. сводятся к сбору данных в соот-и с задачей исслед-я, их переработке, интерпретации и, наконец, вынесению решения (диагноз и прогноз). 1.Этап сбора данных.Сбору данных с помощью диагн. методик предшествует период ознакомления с некот-м комплексом объектив. и субъектив. показателей (беседа, история болезни, заключения других специалистов и т. д.) об обследуемом, в ходе кот. формир-ся исследоват-я задача. Авторы всех известных диагн. мет-к обращают особое вним. на тщательное предварит-е изуч. испыт-го, необходимость учета его прошлого и настоящего. Этим создается осн. фон исслед-ия, намечаются элементы рабочей картины личн., необходимой для диагноза и прогноза. Поскольку психодиагностическое обследование всегда образует сис-му взаимодействия «экспериментатор—испыт-й», немало внимания уделяется анализу влияния различных переменных, включ-х в эту сис-му. Обычно выделяются ситуационные перем-е, переем-е цели обследования и задания, переем-е исследователя и обследуемого. Вполне понятно, что невозможно контр-ть все факторы, могущие оказать влияние на процесс тестир-я. Тем не менее подготовка к тестир-ю должна исключить возн-е непредвид-х обстоятельств и обеспечить единообразие процедуры. Стандартизация усл. тестир-я касается не только инструкций, с предложением обследуемому тестового материала, но и обстановки тестирования. Знач-е вним-е должно быть уделено установлению раппорта с испыт-ым. Психолог, начиная работу с тестом, должен быть уверен в том, что он обеспечил полное сосредоточение обслед-го на предъявл-х задачах и приложение всех сил для того, чтобы их решить искренно и честно. В псих. диаг-ке часто отсутствуют какие-либо четкие предпсания, касающиеся выбора опред. методик в зависимости от поставленных задач. Отчетливо это проявл-ся в области диагн. личн. особ-ей, где одна и та же мет-ка используется в различ. целях. При выборе мет-к следует руковод-ся тем, что можно обозначить как широту охвата ими личн-х особенностей. После формулир-я диагн-ой задачи, выбора соотв-их мет-к и проведения исслед-я получ. рез-ты должны быть представлены в том виде, кот. опред-ся особенностями используемых мет-к. «Сырые» оценки преобразуются в стандартные величины, рассчит-ся коэффициент интеллекта, строятся «профили личности» и т. д. 2:Этап переработки и интерпретации. Большинство специалистов в области психодиагн-ки согласны с тем, что колич-я оценка получ. рез-тов весьма полезна. Однако сущ-ют противоречивые мнения о том, какой путь обобщения данных исслед-я ведет к более надежному прогнозу: клинич., более ориентированный на субъективный опыт, интуицию, или статистич., основанный на объективных, формализованных критериях1.

Клинич-й подход опирается на анализ в основном качеств-х показателей, стремясь охватить их во всей полноте. Его существенной особен-ю явл. доверие к «субъективному суждению» и профессиональному опыту.Статистич. подход предусматривает учет объектив. (колич-х) показателей, их стат-ю обработку. Роль субъективного суждения сводится к минимуму. В полноценном диагн-ом исслед-и необходимо сделать обоснованные псих-ие заключения, а тем самым осуществить выход за рамки стат-их данных. «Чрезмерная боязнь так называемых субъективных моментов в толковании и попытка получить результаты наших исследований чисто механическим, арифметическим, путем ложны. Без субъективной обработки, т. е. без мышления, без интерпретации, расшифровки результатов, обсуждения данных нет научного исследования». В большинстве диагн-их ситуаций необходимо гармоничное сочетание клинического и стат-го подходов, а не их противопоставление. 3. Этап принятия решения Н. Сандберг и Л. Тайлер выделяют три уровня диагностических заключений. На первом ур-не диагн-ое заключ-е производится непосредственно из имеющихся об обследуемом данных. Это и служит основой для отбора. При таком подходе психолога не интересует, почему отдельный испыт-й не смог выполнить заданий теста. Индивид. диагноз, а тем более прогноз, не осуществляется. Второй ур-нь предусматривает создание своего рода посредников между рез-ми отдельных исслед-й и диагнозом. В качестве таких посредников выступают обобщение и гипотетический конструкт. В кач-ве гипотетического конструкта может выступать раскрытие псих-ой стр-ры расстройства. На этом ур-не исследователь получает возможность планир-я дальнейших этапов диагн. работы, выбора конкрет. мет-в воздействия. На третьем, высшем, уровне должен произойти переход от описат-го обобщения, гипотетических конструктов к теории личн.. Создается рабоч. модель изуч.го случая, в кот. конкретные особен-ти данного индивида представлены в целостности и сформулированы в понят-х, позволяющих наиболее точно и обоснованно раскрыть псих-ую сущность явл., его структуру. Осущ-е диагноза на высшем ур-не всегда сталкивается с необходимостью отбора существенных св-в личн., раскрытия внутр. связей между ними.Типы диагн-их заключ-й, совпадают со ступенями в развитии диагноза, Первая ступень — симптоматический (или эмпириич-й) диагноз, ограничивающийся констатацией опред-х особен-й или симптомов, на основ-и кот. непосред-но строятся практич. Выводы. Вторая ступень — этиологическая диагн., учитывающая не только опред-ые симптомы, но и причины, их вызывающие. И на этой ступени мы сталкиваемся со значит-ми трудностями, могущими быть источником ошибок. Завершающая ступень — типологическая диагн., заключ-ся в определении типа личн. Согласно Л. С. Выготскому, далеко не всякое исследование можно считать диагностическим. Последнее предполагает готовую, установленную сис-му понятий, с помощью кот. опред-ся сам диагноз, а частное явл. подводится под общее понятие. Диагноз неразрывно связан с прогнозом. Практич. ценность диагноза во многом опред-ся возможностью осущ-я на его основе прогноза. В диагнозе и прогнозе должны быть учтены не только особен-ти личн., нашедшие свое место в теоретической модели. Необходим анализ усл. окружающей среды, конкретной ситуации. Психодиагн-им исслед-ям присущ индивид.-псих. подход. В диагн-ке тех или иных св-в, особен-ей личн. еще недостаточно учитывается та соц. среда, в кот. эти св-ва и особен-ти формир-ся и проявляются. Индивид.-псих. подход должен быть дополнен соц.-псих. Психодиагн-е исслед-е завершается разработкой программы действий, кот. необходимо осуществить в связи с получ-ми результ-ми, рекомендациями по выбору оптим-ых мет-ов терапии заболевания, реабилитации и т. д.

17 вопрос Сознание  и самосознание. Сознание как высшая форма психического отражения. Генезис и структура сознания. С – высшая форма психич отражения, в котором проявляются отношение чел-ка к окруж миру и его соц опыт. Сознание позволяет планировать и осуществлять конкр деят-сть Развитие представлений о сознании: 17–19 века - предмет – сознание. Основной метод – интроспекция (самонаблюдение), основатель Джон Локк. Локк ввел понятие рефлексия - «наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность». Рене Декарт обозначил первым психофизическую проблему. Его взгляд получил название дуализм - душу и тело он резко противопоставлял  В 19 в. складываются 2 направления в изучении сознания: структурализм (Вундт). Изучал компоненты сознания, его структуру. Выделил 3 компонента: образы, ощущения, чувства. функционализм (Джеймс), критиковал Вундта. Считая, что сознание целостно и основная функция сознания – адаптация к миру. Ввел понятие «потока сознания», который невозможно остановить, не одно минувшее состояние сознания не повторяется. Выготский Л.С. С – динамически-смысловая система, кот функционирует в единстве ее интеллектуальных и волевых компонентов.С формируется только в социуме, т к оно формируется на речевой основе (общение). Осн компоненты С (по Выготскому): значения – познавательные компоненты; смыслы – эмоц-но –мотивационные компоненты. Леонтьев: Выделяет 2 фактора повлиявших на появление С: 1.совместная орудийная деятельность; 2. общение с помощью речи. Свойства С: 1. Субъективное выделение себя из окруж действительности 2.Совокупность чувственных и умственных образов данных объекта-субъекта;3. Целеполагание – способность к постановке цели деят-ти и поведения;4. Категориальность – представленность объектов и явлений внешнего мира в виде систем категорий, понятий;5. Наличие самосознания , т е наличие представлений о себе самом; 6. Обусловленность индивидуального сознания общественными формами сознания (МОРАЛЬ, РЕЛИГИЯ, ПРАВО, КУЛЬТУРА). Структура сознания по А.Н. Леонтьеву. Составляющие сознания: а) Чувственная ткань - чувственные составляющие образов реальности, актуально воспринимаемой или всплывающей в памяти, относимой к будущему или даже только воображаемой. б) Значение - обобщенный опыт человечества, знания, выраженные в языке. С помощью значения осуществляется опосредованное отражение человеком мира. в) Личностный смысл - значение для меня. Функция - пристрастность сознания (субъективность мышления). Структура С: (по Петровскому): 1. Разделение субъекта и объекта и отношение субъекта к объекту; 2. Совокупность знания о мире; 3. Целеполагающая деятельность. Самосознание, его структура и развитие. Одним из основных показателей личностного развития явл. развитие самосознания, кот можно определить как образ себя и отношение к себе. В отеч психол-ой лит-ре можно встретить множество исслед-ий посв-ной роблеме С. Этим вопросом занимались Б.Г.Ананьев, Столин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн. В заруб-ой лит-ре Этой прблематикой занимались Джеймс, Роджерс Формирование самосознания идет в общении.Леонтьев считал, что первое развитие С происходит на рубеже 3-х лет критерий появление местоимения Я (кризис Я сам). Второе рождение С – в подростковом возрасте с развитием рефлексии, выделение себя из окружающего мира – это путь к развитию Выделяют 4 структурных компонента С, они тесно взаимосвязаны: 1.когнитивный  2.  3. оценочный – в результате соотнесения себя с требованиями своего духовно-нравственного идеала у чел-ка возникает обобщенная, устойчивая самооценка (я хороший, я плохой, я и хороший и плохой). Самосознание включает: 1. Самопознание, которое формируется на основе анализа результатов собственной деятельности, через оценку результатов своей деятельности другими, через самонаблюдение своих состояний, мыслей, переживаний; 2. Самооценку, включающую знание себя и оценку себя; 3. Самоконтроль и саморегуляцию; 4. Самопринятие, рассматриваемое как интегральный показатель Я, и самоутверждение как условие благополучного становления личности; 5. Самоуважение. Главные функции (Гиппенрейтер) С-познание себя, усовершенствование себя, поиск смысла жизни, кот явл одной из самых важных ф-ций. Поиск смысла жизни можно представить как процесс направленный на полную интеграцию (объединение в целое) и координацию мотивационной сферы жизни. Так А.Н.Леонтьев в качестве единицы самосознания выделяет личностный смысл, который порождается как отношение к мотиву или цели разных их достижению качеств субъекта и оформляется в самосознании в значениях (когнитивный аспект) и эмоциональных переживаниях (эмоциональный аспект). В.В.Столин выделяет в качестве единицы самосознания «конфликтный смысл Я», отражающий столкновение различных жизненных отношений человека, его мотивов и деятельностей. Т.е. внутриличностные преграды, их столкновение в поступке, реальном или воображаемом, являются основой для отношения к себе.

18 вопрос Свойства  и характеристики ощущений. К  основным св-вам ощущен.относ.: 1.Качество – это св-во, характеризующее основную информацию, отображаемую данным ощущением, отличающую его от др. видов ощущений и варьирующую в пределах данного вида ощущений. 2.Интенсивность – явл. колличественной характеристикой и зависит от силы действующего раздражителя и функционального состояния рецептора, определяющего степень готовности рецептора выполнять свои функции. 3.Длительность – временная хар-ка возникающего ощущения. Она так же определяется функциональным состоянием органа чувств, но главным образом – временем действия раздражителя и его интенсивностью.4.Пространственная локализация – анализ, осуществляемый рецепторами, дает нам сведения о локализации раздражителя в пространстве, т.е. мы можем сказать, откуда падает свет, идет тепло и т.д. 5.Абсолютный порог ощущений – минимальная величина раздражителя, при котором впервые возникает ощущение. 6.Относительные порог ощущений – минимальное изменение интенсивности раздражителя, вызывающее изменение в ощущениях. Согласно закону Бугера-Вебера, относительн. порог ощущен. явл. постоянным, если измерять его в процентах от исходной величины раздражения. Ощущениям присущи определенные св-ва: 1.Адаптация – изменение чувствительности анализатора в результате его приспособления к интенсивности и продолжительности воздействия раздражителя. Виды: -Полное исчезновение ощущений – возникает при продолжительном или привычном воздействии раздражителя. -Притупление – но не полное отсутствие ощущен. -Повышение чувствительности. Основные параметры адаптации – скорость и диапазон. 2.Контраст – это повышение чувствительности к одному раздражителю при его сопоставлении с раздражителем противоположного типа. 3.Пороги ощущений – абсолютн. и относительн. (см. выше). 4.Сенсибилизация – повышение чувствительности анализаторов под влиянием внутренних органов (т.е. обострение чувствительности). 5.Последовательные образы – положительный последовательный образ соответствует первоначальному раздражению, состоит в сохранении следа раздражения того же качества, что и действующий раздражитель; отрицательный последовательный образ закл.в возникновении качества ощущений противоположного качеству воздействующего раздражителя (свет – темнота, тепло – холод и т.д.).

19 вопрос Основные  формы психокоррекционной работы. Виды психокоррекции: Исходя из определенных критериев, психокоррекционные мероприятия можно классифицировать: 1. По характеру направленности выделяют коррекцию:a)Симптоматическую (коррекция симптомов), как правило, предполагает кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии, которые мешают перейти к коррекции каузального типа. b)Каузальную (причинная) коррекция направлена на источники и причины отклонений. Данный вид коррекции более длителен по времени, требует значительных усилий, однако более эффективен по сравнению с симптоматической коррекцией, так как одни и те же симптомы отклонений могут иметь совершенно разную природу, причины и психологическую структуру нарушений. 2. По содержанию различают коррекцию: a)познавательной сферы; b)личности; c)аффективно-волевой сферы; d)поведенческих аспектов;e)межличностных отношений: —внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных); —детско-родительских отношений. 3. По форме работы с клиентом различают коррекцию: a)индивидуальную; b)групповую: — в закрытой естественной группе (семья, класс, сотрудники и т.д.); —в открытой группе для клиентов со сходными проблемами; —смешанную форму (индивидуально-групповую). 4.По наличию программ: a)программированную; b)импровизированную.5.По характеру управления корригирующими воздействиями: a)директивную; b)недирективную. 6.По продолжительности: a)сверхкороткую (сверхбыструю) психокоррекция длится минуты или часы и направлена на разрешение актуальных изолированных проблем и конфликтов. Ее эффект может быть нестойким. b)короткую (быструю) длится несколько часов и дней. Применяется для решения актуальной проблемы, как бы «запускает» процесс изменения, который продолжается и после завершения встреч. c)длительную продолжается месяцы, в центре внимания — личностное содержание проблем. Во время коррекции прорабатывается множество деталей, эффект развивается медленно и носит стойкий характер. d)Сверхдлительную может продолжаться годы и затрагивает сферы сознательного и бессознательного. Много времени уделяется достижению понимания сути переживаний. Эффект развивается постепенно, носит длительный характер. 7.По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию: a)Общую - подразумеваются мероприятия общекоррекционного порядка, нормализующие специальную микросреду клиента. b)частную - понимают набор психолого-педагогических воздействий, представляющих собой адаптированные для детского и подросткового возраста психокоррекционные приемы и методики, используемые в работе со взрослыми. c)Специальную — это комплекс приемов, методик и организационных форм работы с клиентом или группой клиентов одного возраста, являющихся наиболее эффективными для достижения конкретных задач формирования личности, отдельных ее свойств или психических функций, проявляющихся в отклоняющемся поведении и затрудненной адаптации.

20. методы диагностики  психодинам. особ-тей чела. Основными методиками для проведения полноценной разносторонней диагностики психодинамических особенностей человека являются: МMРI-II, FPI-А и MBTI Майерс-К.Бриггс. А для дополнительной психоконсультации и узкого анализа личности, приобретается специально-направленная диагностика. К примеру, тесты: ЕРI Г.Айзенка, Ч.Спилбергера, САH, УCK, А.Баса-Дарки обозначены в этой категории: MMPI2 (Миннесотский многоаспектный личностный опросник 566 вопросов) — опросник многошкальный, является наиболее валидным (достоверным) и надежным методом диагностики личности в мировой психологической практике. Опросник предназначен для исследования индивидуально-психологических особенностей личности, типичных способов поведения и содержания переживаний в значимых ситуациях, адаптивных и компенсаторных возможностей в условиях стресса. Опросник MMPI2 традиционно используется в психиатрии, психотерапии, наркологии, психосоматической медицине и консультировании в качестве одного из критериев оценки профессиональных способностей. Айзенк (темпераментологический опросник EPI) — опросник личностный, предназначен для изучения индивидуально-психологических черт личности с целью диагностики степени выраженности свойств, выдвигаемых в качестве существенных компонентов личности: нейротизма, экстраверсии, интроверсии и психотизма. Используется для изучения и коррекции индивидуально-психологических особенностей и характерологических проявлений личности. Ч.Спилбергер – Ю.Ханин (личностная и реактивная тревожность STAI)— Методика предназначена для экспресс-диагностики уровня ситуативной тревожности как актуального состояния человека и тревожности как личностной черты. Широко используется как в медико-психологической практике и кадровой работе, так и в других областях психологии. Методика УСК (уровень субъективного контроля)предназначена для оценки сформированного уровня субъективного контроля личности при социальном взаимодействии. Методика УСК может применяться в клинической психодиагностике, при профотборе, семейной консультации, HR-практике. Опросник уровня агрессии А. Басса - А. Дарки— опросник личностный, разработан для диагностики восьми индексов агрессивных и враждебных реакций, состоит из 75 вопросов. Опросник А. Басса - А. Дарки позволяет выявить степень выраженности деструктивных тенденций в области субъектно-объектных отношений и трех основных ориентации личности в профессиональной сфере. Фрайбургский многофакторный личностный опросник (FPI) — многофакторный личностный опросник для обследования взрослых, предназначен для диагностики состояний и свойств личности, которые имеют первостепенное значение для процесса социальной адаптации и регуляции поведения. Фрайбургский опросник можно использовать в различных областях: клинической, консультативной, психологии труда, везде, где необходимо анализировать обобщенные личностные факторы. Результаты опросника характеризуются высокой надежностью. Типологич.опр.И.Майерс - К.Бриггс (MBTI)— представляет собой психолог.инструментарий, в точных науч.терминах объясняющий и харак-щийиндивид.различия. Шкалы MBTI относятся к базовым психич.фун-ям – воспр.и оценке инфо, кот.реализуются в любом повед.

55.Психометрия - раздел психологии, изучающий теоретические и методологические проблемы психологических измерений. Занимается разработкой математических моделей психологического измерения, регламентирует экспериментальную проверку по критериям валидности, надежности и пр. выявляемых психологических свойств. Разделяют психометрию. на "общую" и "дифференциальную". Первая устанавливает числовые соответствия между каким-то свойством стимула и соответствующим ощущением определенной силы. Дифференциальная психометрия выражает в количественной форме индивидуальные психологические различия между людьми. Целью дифференциальной психометрии является разработка требований к измерительным психодиагностическим методам. Эти требования относятся к адаптации методов, интерпретации получаемых данных, к процедуре разработки методов, разработке и применению математического аппарата для анализа получаемых данных. В этой второй области психометрии разработаны основные критерии качества психологического измерения - такие свойства психологических тестов, как надежность, валидность, репрезентативность. Основные требования: 1) использование шкалы интервалов; 2) надежность; 3) валидность; 4) дискриминативность; 5) наличие нормативных данных. Валидность методики означает соответствие ее тому, что с ее помощью изучается. Валидность означает соответствие того, что измеряется, тому, что предполагается измерить. Требование надежности - прежде всего требование внутренней согласованности частей методики и воспроизводимости результатов при повторном исследовании. О высокой надежности метода говорят в том случае, когда метод точно измеряет то свойство, для измерения которого он предназначен. Валидность и надежность. Тест может быть надежен, но не валиден. Это означает, что он измеряет какое-то свойство очень точно, но какое именно - остается под вопросом. Дискриминативность - это способность отдельных заданий теста и теста в целом дифференцировать обследуемых относительно ''максимального" и "минимального" результатов теста. Особой разновидностью валидности является достоверность, которая требует специальных усилий и процедур по ее обеспечению. Речь идет о сознательных или бессознательных искажениях, которые вносит в тестовые результаты сам испытуемый, руководствуясь в ходе теста особой мотивацией, отличающейся от той, которая присуща ему в реальном поведении. Способность теста защищать информацию от мотивационных искажений испытуемого и есть достоверность теста.

56 вопрос Содержание  системных свойств человека: индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Б.Г.Ананьев выделял в системе человекознания четыре основных понятия: индивид, субъект деятельности, личность и индивидуальность. Понятие «индивид» имеет несколько толкований. Прежде всего, индивид – это человек как единичное природное существо, представитель вида хомо сапиенс. В данном случае подчеркивается биологическая сущность человека. Человек как индивид обладает определенными свойствами. Ананьев выделял: - первичные свойства к которым относятся свойства, присущие всем людям, такие как возрастные особенности (соответствие определенному возрасту) и половой диморфизм (принадлежность к определенному полу), а так же индивидуально-типические характеристики, в том числе конституциональные (особенности телосложения), нейродинамические св-ва мозга. - вторичные свойства к ним относятся динамика физиологических функций и структура органических потребностей. Другое понятие, которое характеризует человека как объект реального мира – «личность». Под личностью понимается индивид как субъект социальных отношений и сознательной деяте6льности. В рамках данного понятия рассматриваются такие психологические свойства личности как мотивация, темперамент, способности, характер, воля и чувства. «Субъект деятельности». Это понятие по своему содержанию занимает промежуточное положение между понятиями «индивид» и «личность». Главной чертой человека как субъекта, отличающего его от остальных живых существ, является сознание – высшая форма психического развития, присущая только человеку. Таким образом, субъект – это индивид как носитель сознания, обладающий способностью к деятельности. Итак, человек может рассматриваться: Во-первых, как биологический объект, во-вторых, как субъект сознательной деятельности, в-третьих, как социальное существо. Т.е. человек – это биосоциальное существо, наделенное сознанием и способностью к деятельности. Объединение этих трех уровней в одно целое формирует характеристику человека – его индивидуальность.Индивидуальность – это совокупность психических, физиологических и социальных особенностей конкретного человека с точки зрения его уникальности, своеобразия и неповторимости.

57 вопрос Социально-психологические  характеристики больших групп. В больших группах существуют специфические регуляторы социального поведения, которых нет в малых группах. Это — нравы, обычаи и традиции. Их существование обусловлено наличием специфической общественной практики, с которой связана данная группа, относительной устойчивостью, с которой воспроизводятся исторические формы этой практики. Не последнюю роль в психологической характеристике названных больших групп играет зачастую наличие специфического языка. Однако общие черты, свойственные большим группам, нельзя абсолютизировать. Каждая разновидность этих групп обладает своеобразием: нельзя выстраивать в один ряд класс, нацию, какую-либо профессию и молодежь. Значимость каждого вида больших групп в историческом процессе различна, как различны и многие их особенности. Поэтому все «сквозные» характеристики больших групп должны быть наполнены специфическим содержанием. Большая группа – это социальная общность, члены которой, не имея непосредственных контактов между собой, связаны опосредованно психологическими механизмами групповой коммуникации. Признаки больших социальных групп: 1) имеют структурную и функциональную организацию; 2) социально-психологическими регуляторами жизнедеятельности больших групп является групповое сознание, обычаи и традиции; 3) определенный психический склад, групповая психология; 4) оказывают влияние на формирование соответствующего типа личности – типичных представителей класса, партии, нации и т. п.; 5) определенный набор социальных норм, регулирующих взаимодействие. Виды больших социальных групп: 1) по характеру межгрупповых и внутригрупповых социальных связей: а) объективные макрогруппы – группа, в которой люди объединены общностью объективных связей, существующих независимо от сознания и воли этих людей; б) субъективно-психологические макрогруппы – группы, которые возникают в результате сознательного объединения людей; 2) по времени существования: а) длительно существующие группы (классы, нации); б) временно существующие группы (толпа, аудитория); 3) по организованности-неорганизованности: а) организованные группы (партии, союзы); б) неорганизованные (толпа); 4) по возникновению: а) возникшая стихийно (толпа); б) организованная сознательно (партии, ассоциации); 5) по контактности членов группы: а) условные группы – группы, создаваемые по определенному признаку (пол, возраст, профессия и т. п.), в которых люди не имеют прямых контактов между собой; б) реальные большие группы – реально существующие группы, в которых люди имеют между собой тесные контакты (митинги, собрания); 6) по открытости: а) открытые; б) закрытые – членство определяется внутренними установлениями групп. Выделяют следующие общие признаки больших групп. 1. Нравы, обычаи, традиции. 2. Образ жизни. В основе лежат определенная система социокультурных ценностей, приоритетов; картина мира; круг общения, интересы, потребности; социальные стереотипы, привычки. Образ жизни – это существенная характеристика не только отдельных социальных групп, но и поколений (например, «шестидесятники»). 3. Специфический язык. 4. Ценности и стереотипы. Длительное время существования больших групп требует учета временных характеристик: синхронизации (анализа процессов, протекающих в одно и тоже время), диахронизации (анализа процессов в их временной протяженности) и трансляции (изменения признаков группы от поколения к поколению). Структура психологии большой социальной группы – это различные психические свойства, психические процессы и психические состояния подобно психике отдельного человека. Исследователи выделяют две составные части этой структуры: 1) психологическую как устойчивое образование (национальный характер, нравы, обычаи, традиции, вкусы и т. п.); 2) эмоциональную как динамическое образование (интересы, настроение). Психологические характеристики большой группы не являются простой суммой индивидуальных черт отдельных личностей. По мнению Л. С. Выготского, коллективная психология изучает лишь ту часть личной психологии, которая считается собственностью коллектива. Это то типичное, что порождено общими условиями существования, но не есть одинаковое для всех (например, молодежь начала XXI в.). Не все черты группы присущи каждому члену группы, так как каждый обладает индивидуальными характеристиками, в различной степени вовлечен в сферы жизнедеятельности и т. д.

59.Основы представления  о характере как типе социального поведения заложил Платон, который, исходя из своей теории строения души, описал 5 главных типов характеров: нормальный, тимократический, олигархический, демократический, тиранический. В России первая типология характера была предложена Лесгафтом. В последствии Лазурский явился основателем науки о характере- характерологии. По Лазурскомк характер- устойчивая система отношений личности, проявляющ. в деятельности и общении. Характер ( Рубенштейн)- совокупность наиболее устойчивых особенностей личности, кот. проявляется в мотивах, способах поведения и деятельности. В общении. Прижизненное формирующее свойство. Характер человека состоит из нескольких групп черт личности. Под чертами характера понимают индивидуальные привычные формы поведения человека, в которых реализуется его отношение к действительности. 2 основные группы черт. 1) черты характера, в которых выражена направленность личности, т.е. система отношений к действительности: а) черты, проявляющиеся в деятельности (инициативность, работоспособность, трудолюбие и др.); б) черты, проявляющиеся по отношению к другим (тактичность, вежливость, чуткость и др.); в) черты, проявляющиеся к самому себе (самокритичность, скромность, гордость, самоуважение и др.); г) черты, проявляющиеся по отношению к вещам (аккуратность, бережливость, щедрость, скупость и т.д.). 2) волевые черты характера, которые отражают способность человека совершать сознательные действия, требующие преодоления внешних и внутренних трудностей. К волевым чертам характера относятся: целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, выдержка, терпение, самообладание. Типы характеров людей. По Кречмеру 1)Астенический - аналитический ум, склонность к углубленному самоанализу, любовь к философии, к точным наукам, к религии, ограниченный, избирательный круг общения, склонность к одинокому образу жизни, относительное безразличие к окружающим людям, слабо выраженная эмоциональность. 2)пикнический - представляют собой достаточно эмоциональных людей, общительных, имеющих склонность к различного рода искусствам: живописи, музыке, театру, литературе. Они любят веселиться, развлекаться, получать от жизни удовольствия, часто являются душой разного рода компаний. 3)атлетический - это люди с достаточно сильной волей, настойчивые, целеустремленные, упрямые. Какими-либо иными способностями они, по Кречмеру, не отличаются. К. Леонгард выделил 12 типов акцентуированных характеров, которые часто встречаются у людей, больных различными неврозами: Акцентуации характера- преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего может нарушаться взаимодействие с окружающими людьми. 1. Гипертимный тип. Характерны повышенная общительность, эмоциональность, нарушения логики мышления, нередкие конфликты с окружающими людьми из-за несерьезного отношения к своим обязанностям. Наиболее встречающиеся отрицательные черты характера: легкомыслие, склонность к аморальным поступкам, раздражительность, прожектерство. Положительные черты характера: энергичность, инициативность, оптимизм. 2.Дистимный тип. Он отличается необщительностью, немногословием, преобладающим плохим настроением, избегает шумных компаний, предпочитает быть один, находиться дома, вести замкнутый образ жизни, редко вступает в конфликты с окружающими людьми. Наряду с этим высоко ценит дружбу, серьезен, справедлив и добросовестен. 3.  Циклоидный тип. Отличается частой, периодической сменой настроения, манеры общения с людьми. В периоды хорошего настроения люди такого типа общительны и добры, а в периоды плохого настроения бывают замкнутыми и злыми. 4.  Возбудимый тип. Быстро возбуждается, часто выходит из себя, склонен к хамству, причем в конфликтах с людьми является активной, провоцирующей стороной. Часто  бывает  раздражительным,  угрюмым,  необщительным. Среди положительных черт характера: добросовестность, аккуратность, любит животных и маленьких детей. 5. Застревающий тип. Отличается склонностью к нравоучениям, негибкостью мышления и упрямством. В конфликтах нередко является активной стороной, инициатором. Обидчив, подозрителен и мстителен. Иногда чрезмерно самонадеян, предъявляет непомерные требования к людям. Может обладать следующими положительными чертами: справедливостью, стремлением к хорошим результатам в работе. 6.  Педантичный тип. Ведет себя как бюрократ, предъявляя людям много чисто формальных требований. Иногда изводит домашних чрезмерными претензиями на аккуратность. Его привлекательные черты характера: добросовестность, аккуратность, надежность и ответственность в делах. 7.  Тревожный тип. Неуверенный в себе, робкий и малообщительный,  с преобладанием плохого настроения. Редко конфликтует с окружающими людьми, выступая в конфликтах в основном в пассивной роли. Положительные черты характера: дружелюбие, самокритичность,  добросовестность, исполнительность. 8.  Эмфтивный тип. Чрезмерно эмоционален, слезлив. Имеет достаточно узкий, ограниченный круг общения. Однако людей, с которыми близко общается, такой человек понимает с полуслова. Редко вступает в конфликту с окружающими, обиды носит в себе. Положительные черты характера: доброта, сострадание к людям, чувство долга, исполнительность. 9.  Демонстративный тип. Самоуверенный, имеет завышенные притязания, провоцирует конфликты, но при этом сам активно защищается, если на него нападают. Характеризуется стремлением к лидерству, жаждой власти и похвалы, эгоистичен, лицемерен, хвастлив, отлынивает от работы. Среди положительных черт: обходительность, способность увлекать других людей, артистичность, неординарность поступков и мышления. 10.     Экзальтированный  тип.  Отличается  высокой  контактностью и общительностью, словоохотливостью и влюбчивостью. Привязан и внимателен к друзьям и близким. Часто вступает в споры с людьми, но не доводит дело до конфликта. Подвержен сиюминутным настроениям и панике. Другие положительные особенности: имеет хороший вкус, проявляет сострадание к людям, обладает искренними чувствами. 11. Экстравертированный тип. Отличается высокой контактностью, имеет массу знакомых и друзей. Словоохотлив, проявляет интерес ко всему. Редко вступает в конфликты с окружающими людьми, играя в них обычно пассивную роль. Не претендует на лидерство, уступая его другим людям, предпочитает подчиняться другим и находиться в тени. Неприятные черты характера: легкомыслие, необдуманность поступков, подверженность влиянию других людей, страсть к развлечениям. Располагает такими положительными чертами характера, как внимание к людям, готовность выслушать, помочь, исполнительность. 12. Интровертированный   тип.   Отличается   замкнутостью, низкой контактностью, склонностью к философствованию, оторванному от реальности. Любит одиночество, редко вступает в конфликты с окружающими людьми. Отрицательные черты характера: упрямство, негибкость мышления, упорное отстаивание своих, не всегда правильных,  идей.  Обладает также такими привлекательными чертами как сдержанность, наличие твердых убеждений, принципиальность. Э.Фромм выделяет и описывает следующие социальные типы характеров людей: 1. Мазохист-садист.   Этот   тип   характера   отличается склонностью человека видеть причины своих неудач или в самом себе (мазохист), или в окружающих людях (садист). Соответственно, борясь против неудач, такой человек или изводит самого себя, проявляя мазохистские склонности, или подавляет, издевается над другими людьми, демонстрируя садистские склонности. Этот тип людей обладает тщательно скрываемым от окружающих людей чувством собственной неполноценности. Такие люди публично могут упиваться самокритикой, принимать на себя вину и тем самым привлекать к себе, вызывать сочувствие окружающих людей. Вместе с тем, получив в свои руки власть над людьми, они подчиняют их себе, своим планам или идеям при помощи различного принуждения. 2. Разрушитель. Это тип человека, который отличается ярко выраженной агрессивностью, активным стремлением к уничтожению того, что, по его мнению, представляет для него серьезную угрозу, порождает его неудачи и фрустрацию. Стремясь как-то избавиться от гнетущего чувства бессилия, люди такого типа начинают все разрушать. В периоды революций, социальных потрясений, государственных переворотов они выступают в качестве основной социальной силы, разрушающей старое, в том числе и то, что не стоило бы разрушать. 3. Конформист-автомат. Это человек, который, столкнувшись с трудностями, угрожающими ему неудачей предпочитает не бороться с этими трудностями, а обходить их, приспосабливаясь к сложившейся ситуации. Он бездумно и беспрекословно подчиняется обстоятельствам, авторитетам, любым требования и любым социальным влияниям, даже если они противоречат его собственным принципам и взглядам, и делает это исключительно из соображений конъюнктуры и личной выгоды. 3. Формирование характера. Формирование характера происходит в первой половине дошкольного детства, и мы можем констатировать, что примерно к 2-3 годам ребенок имеет свой характер. Однако первые проявления характера еще не являются убедительным доказательством того, что характер ребенка полностью сформировался. Они, скорее, выступают лишь как начало его формирования. Этот процесс продолжается еще как минимум 10-15 лет после того, как признаки первых черт характера стали реально проявляться в поведении ребенка. В дошкольном возрасте только закладываются основы характера человека, вернее, черты, которые мы обозначили как первичные или базисные. Когда ребенок поступает в школу, развитие его характера продолжается, в его психологии начинают складываться и в реальном поведении проявляться вторичные или ситуационные черты характера. Вначале на формирующийся характер ребенка оказывает влияние то, как обращаются с ним взрослые. В дальнейшем, когда ребенок овладеет речью и научится точно определять, за что ой получил то или иное поощрение или наказание, одобрение или неодобрение со стороны окружающих людей, решающее влияние на формирование характера начинает оказывать система поощрений и наказаний, применяемых в процессе воспитания. В старших классах школы, наряду с сохранением влияния общения со сверстниками, фактором, воздействующим на характер, вновь становится мнение и оценка взрослых людей.

21. методы диагностики  семейных отношений. 1.Опросник удовлетворенности браком (Столин,романова, бутенко)экспресс-диагностика удовл/неудовл.браком, а так же степени согласован/рассогласован.удовлетворенности браком в конкр.семейн.паре. содежит 24 утверждения относящиеся к различным сферам : восприятие себя и партнера, мнения, оценки и т.д. 2.Анализ семейных взаимоотношений (Эйдемиллер и Юстицкис)- позволяет определить, каким образом родители воспитывают ребенка. Выявить причины нарушения воспитания. Содержит 130 утверждений касающихся воспитания детей.Ответы предполаг. Соглас/несоглас. Существует 2вырианта данной методики: для родителей детей 3-10 лет и детей 11-21 года. 3.Методика «Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях» (Алёшина, Гозман, Дубовская) – позволяет выделить наиболее конфликтогенные сферы супружеских отношений, степень соглас/несоглас в конфликтн.ситуац., уровень конфликтности в паре. Бланки опросника содержат описание 32 ситуаций кот.носят конфликтн.хар-р. 4.Методика измерения родительских установок и реакций (Шеффер и Белл)- направлен на изучение общих особенностей родительского воспитания. Содержит 115 утверждений, 23 шкалы, в каждой из шкал по 5 вопросов. 5.Методика Ролевые ожидания и притязания в браке (Волкова)- направлена на диагностику супружеских отношений. Позволяет определить представления супругов о значимости в семейной жизни родительских обязанностей, личностной общности, сексуальных отношений, профессиональных интересов каждого, хозяйственно-бытовых обязанностей, моральной и эмоциональной поддержке, привлекательности. 6.Шкала семейной адаптации и сплоченности (Перре)- предназначен для оценки семейной структуры. Включает в себя 3 важнейш.параметра семейн.поведен.: сплоченность, адаптация и коммуникация. 7.Опросник родительского отношения (Варга, Столин) – предназначен для выявления родительского отношения к детям. 8.Геннограмма.

22.Основные  методы индивидуального психокоррекционного  воздействия. 1. Убеждение. В основном применяется к людям, обладающим высоким уровнем интеллектуального развития и способным самостоятельно справиться со своими психологическими проблемами. Убеждение начинается с выяснения того, что знает клиент о своих проблемах и как он их понимает. Затем психолог обсуждает и согласовывает с клиентом цели и задачи психокоррекции, и только после того, как клиент согласится, начинает работу с ним. Психолог подробно разъясняет клиенту что, как и почему он делает, а также — если в этом есть необходимость — объясняет причины возникновения и способ избавления от недостатков. Убеждение как метод психологического воздействия обычно применяется по отношению к маловнушаемым людям. Что же касается сильно внушаемых, то для них наилучший способ воздействия — внушение. Если клиент обладает высоким уровнем интеллектуального развития, то по отношению к нему целесообразно использовать убеждение и внушение в комплексе. Используя метод убеждения, психолог пользуется следующими приемами: 1. Выясняет собственное отношение клиента к беспокоящим его психологическим и поведенческим проблемам, устанавливает причины, в силу которых он придерживается той или иной позиции. 2. Исходит из того, что в понимании своей проблемы клиент прав. Обсуждаются с ним различные точки зрения на данную проблему. 3. Предлагает клиенту самостоятельно принять решение о том, каким рекомендациям следовать и каким — не следовать. 4. Делит проблему, обсуждаемую с клиентом, на ряд частных вопросов и последовательно добивается согласия клиента с теми ответами на эти вопросы, которые хочет получить сам. 2. Внушение. «Это более простой, а для клиента — менее эффективный способ воздействия, чем убеждение, так как при внушении не задействована воля клиента, способная усилить психокоррекционный эффект. Но с другой стороны, пользуясь внушением, можно быстрее добиться нужного результата, так как этот метод не требует длительных разъяснении и долгих дискуссий психолога и клиента. Но зато воздействие, основанное на чистом внушении, исчезает быстрее, чем влияние, базирующееся на убеждении. В основе внушения лежит механизм прямого влияния психолога на подсознание клиента, на использование не только разума, но и чувств, эмоций. Внушение обычно используют в условиях, когда внимание и сознание клиента чем-то отвлечены. Наилучшим условием для внушения является ситуация, при которой клиента вводят в состояние полного расслабления. Это могут делать только специалисты, имеющие соответствующее образование и профессионально владеющие техникой. Особое место среди методов индивидуального воздействия занимает психологическое консультирование. Задача психологического консультирования заключается в том, чтобы помочь клиенту разобраться в своих проблемах и вместе с клиентом найти пути разрешения этой ситуации. Психологическое консультирование чаще всего рассматривают как специальную область деятельности практического психолога. Существуют особые правила и техника ведения психологического консультирования.

23 вопрос Основные методы  исследование межличностных отношений. Межличн-ные отнош-я – система установок, ориентаций и ожиданий членов группы относит-но др друга, кот обусловлены содержанием и организ-ей совмет-ной деят-ти, а также теми ценностями на кот. основывается общение людей.(Псих. словарь). Параметры изучения м/о: 1.психол-кая дистанция между партнерами: а) опросные методики (шкала соц-ной дистанции Вагарбус – степень желаемой близости, самый близкий – вступление в брак, самый дальний – высылка из страны); б) социометрическая методика (Морено) – выявление симпатий/антипатий между членами гр-пы, т е выявление системы эмоц-ных отнош-ний в гр, путем осущ-я каждым из членов гр-пы опред-х выборов из всего состава гр по заданному критерию. в) ЦТО на базе Люшеровского цветового теста – сначала цветовой ряд в отнош-ние себя, а затем в отношен-и др чел-ка, и в зависимости от схожести цветовых рядов делается вывод о дистанции. 2.Валентность( позит-ные/негативные): а) социометрия; б)семантический дифференциал (шкала от – 3 до +3); в)методика Бейлза (наблюдение за взаимодействием в группе, в ходе кот он выявляет позит и негатив-ные эмоции в гр, какие преобладают); г) ЦТО. 3. Позиции партнеров: а) Т.Лири (мет-ка для оценки наблюдаемого пов-я людей, т.е. пов-я в оценке окружающих (со стороны), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального Я. б) рисуночные пробы(моя семья); в) Рене Жиля ( полупроективная, для иссл-я сферы межл отн-й реб-ка и его воспр-я внутрисемейных отн-ий. Цель-изучение социальной приспособленности реб-ка, а также его взаимот-ний с окружающими. Мет-ка явл визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направ-сть-выявление особенностей пов-я в разнообразных жизненных сит-ях, важных для реб-ка и затрагивающих его отн-ния с другими людьми: вот стол, где сидят разные люди обозначь крестиком, где сидишь ты или с кем та любишь играть-1 с тов твоего воз-та,2-младше, 3-старше); г) тест Розенцвейга (косвенным образом-экспер-психол М изучения фрустрационных р-ций (фрустрация-псих состояние, вызванное неуспехом в удовл-нии потребности, желания), адаптирована в НИИ им Бехтерева.

24 вопрос Особенности  комплектования и принципы работы  психокоррекционных групп. При комплектовании коррекционной группы необходимо руководствоваться двумя основными принципами: 1. Добровольности - заключается в том, что клиент самостоятельно принимает решение работать в коррекционной группе, так как он должен быть личностно заинтересован в собственных изменениях. 2. Информированности - предполагает, что клиент имеет право заранее знать все, что с ним может произойти, а также те процессы, которые будут происходить в группе. Поэтому с клиентами перед началом занятий проводится беседа о том, что такое групповая работа, каковы ее цели и какие результаты могут быть получены. Особенности комплектования. 1.Возрастной и половой состав группы. Групповая психокоррекция применяется в самых разных возрастных группах: от дошкольных до старческих. Желательно, чтобы возраст участников одной группы был приблизительно одинаков. 2.процесс создания группы. Гомогенные группы более сплоченны, менее конфликтны, члены ее больше, чем в гетерогенных группах, склонны к эмоциональной поддержке друг друга. В гомогенных группах быстрее происходит взаимная идентификация,ускоряется достижение инсайта, уменьшается длительность психокоррекционного воздействия, сопротивление и проявления деструктивного поведения, гораздо реже создаются подгруппы, происходит быстрое устранение болезненных симптомов.Сходство клиентов способствует возникновению взаимной эмпатии, более глубокому пониманию — катарсису. 3.Профессиональный состав группы. При формировании группы предпочтительно придерживаться принципа однородности по профессиональному составу (например, группы учителей школ и группы воспитателей детских садов комплектуются раздельно. 4.Размер группы.Групповая психокоррекция проводится как в открытых, так и в закрытых группах составом 25—30 человек (большие группы) и 8—12 человек (малые группы). В закрытой группе число участников постоянно. В открытой группе —может быть постоянный приток новых клиентов. Такая группа функционирует неограниченное время. 5.Частота и длительность встреч. Группа может быть кратковременной (1—6 месяцев) или долговременной (до нескольких лет). Частота и длительность занятий определяется многими факторами: особенностями учреждения, в котором проводится коррекция, формой и целью коррекционных воздействий. Оптимальными считаются 3—4 занятия в неделю,каждое продолжительностью 60—90 мин. Частота встреч может составлять от 1 до 5раз в неделю. Обычно продолжительность одной встречи колеблется от 80 до90 мин.

25.Характеристика  проективных методик. Для выявления личностных особенностей в психодиагностике используются специальные методики — личностные опросники и проективные методы. Проективные методики направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта. Они обладают рядом особенностей, благодаря которым существенно отличаются от стандартизованных методов, а именно: -особенностями стимульного материала (стимульный материал проективных методик является неоднозначным, неопределенным, малоструктурированным, что является необходимым условием реализации принципа проекции. -особенностями поставленной перед респондентом задачи (Относительно неструктурированная задача, которая допускает неограниченное разнообразие возможных ответов, – одна из основных особенностей проективных методик. Тестирование с помощью проективных методик – замаскированное тестирование, так как респондент не может догадаться, что именно в его ответе является предметом интерпретации экспериментатора. Проективные методики меньше подвержены фальсификации, чем опросники, построенные на сведениях об индивиде.).-особенностями обработки и интерпретации результатов. Существует проблема стандартизации проективных методик. Некоторые методики не содержат математического аппарата для объективной обработки полученных результатов, не содержат норм. Эти методики, прежде всего, характеризует качественный подход к исследованию личности, а не количественный, как психометрические тесты. И поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки их надежности и придания им валидности. Можно выделить несколько характеристик, описывающих специфику проективных методик: -Неоднозначность предлагаемого стимульного материала или инструкции. -Отсутствие оценки со стороны экспериментатора и, вследствие неопределенности материала, невозможность оценить свои действия как «правильные» или «неправильные». -Направленность на целостное изучение личности. Проективные методики не описывают какую-то отдельную функцию личности. «-»-недостаточная стандартизованность данного типа исследований. Качество и содержание интерпретации методики во многом зависят от профессионализма психодиагноста, от концепции, лежащей в основе его интерпретации. -Вызывает сомнение и надежность информации, полученной таким образом. Проективные методики ориентированы на качественную, а не на количественную оценку; они могут показать отклонение от нормы, но о величине этого отклонения почти никогда не смогут сказать что-либо конкретное. Общая классификация проективных методик. Проективные методики подразделяются на: -Конститутивные, где необходимо структурировать предлагаемые стимулы, наделяя их смыслом (тест чернильных пятен Роршаха, тест облаков)Интерпретативные – интерпретация, объяснение некоторой ситуации, события (тест фрустрации американского психолога С.Розенцвейга, Тест апперцепции тематической (ТАТ)); -Конструктивные – создание из разрозненных оформленных деталей единого целого (тест Мира); -Катартические (греч. katharsis – очищение) – выражение определенной идеи, чувства через игру, организованную в специальных условиях (психодрама, проективная игра); -Аддитивные (методики дополнения), где требуется продолжить рассказ, предложение и т.п. («Незавершенные предложения», ассоциативный тест Юнга); -Анализ продуктов творчества, в основном, рисования («Дом. Дерево. Человек», «Несуществующее животное»); -Изучение экспрессии – анализ почерка, особенностей общения (методика Мира-и-Лопеца); -Импрессивные, основаны на предпочтении одних стимулов другим как наиболее желательных (тест Люшера).

26. Внимание как псих. феномен. Раскройте физиологические механизмы внимания.  Внимание, как и любой психический процесс, связано с определенными физиологическими явлениями. В целом физиологическую основу выделения отдельных раздражителей и течения процессов в определенном направлении составляет возбуждение одних нервных центров и торможение других. Воздействующий на человека раздражитель вызывает активизацию мозга. Активизация мозга осуществляется прежде всего ретикулярной формацией. Раздражение восходящей части ретикулярной формации вызывает появление быстрых электрических колебаний в коре головного мозга, повышает подвижность нервных процессов, снижает пороги чувствительности. Среди «пусковых» механизмов ретикулярной формации следует отметить ориентировочный рефлекс. Он представляет собой врожденную реакцию организма на всякое изменение окружающей среды у людей к животных. Мозг располагает двумя отдельными системами, которые производят отбор входных сигналов. Одна система связана с локализация объекта; она отвечает за выбор одного местоположения среди всех остальных, а также за переключение с одного местоположения на другое. Ее принято называть задней системой, потому что образующие ее структуры мозга — часть теменной коры и некоторые подкорковые структуры — находятся в задней части мозга. Другая система внимания связана с другими свойствами объекта, например с его формой и цветом. Она называется передней системой, потому что образующие ее структуры — передний поясок и некоторые подкорковые структуры — находятся в передней части мозга. Рассматривают две основные группы механизмов, осуществляющих фильтрацию раздражителей: периферические и центральные. К периферическим механизмам можно отнести настройку органов чувств. Центральные механизмы внимания связаны с возбуждением одних нервных центров и торможением других. Выделяют виды внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание является наиболее простым видом внимания. Его часто называют пассивным, или вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Деятельность захватывает человека сама по себе, в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности. Причины возникновения непроиз.внимания: сила, или интенсивность— громкие звуки, яркий свет, сильный толчок, резкий запах — невольно привлекает внимание; новизна, необычность; связаны с соответствием внешних раздражителей внутреннему состоянию человека, и прежде всего имеющимся у него потребностям. В отличие от непроизвольного внимания главной особенностью произвольного внимания является то, что оно управляется сознательной целью. Этот вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам не интересно, но чем мы считаем нужным заняться. Основной Н. Ф. Добрынин выделяет послепроизвольное внимание. Послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время в отличие от произвольного внимания здесь нет или почти нет волевых усилий. Внимание обладает рядом свойств, которые характеризуют его как самостоятельный психический процесс. К основным свойствам внимания относятся первичные: устойчивость, ОБЪЁМ. Вторичные: концентрация, распределение, переключение, отвлекаемость. Устойчивость заключается в способности определенное время сосредоточиваться на одном и том же объекте. Объём-количество объектов, которые могут быть одновременно восприняты с одинаковой степенью ясности и отчетливости в один момент. Отвлекаемость внимания — это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью. Переключение-быстрый произвольный перенос внимания с одного объекта на другой. Распределение-способность человека выполнять о несколько видов деятельности. Концентрация-способность максимально сосредоточиться на одном объекте, произвольно отвлекаясь от всех остальных.

27 вопрос Общая характеристика  волевых процессов. Воля – это психический процесс сознательной регуляции поведения, направленный на достижение результата при преодолении внешних и внутренних препятствий. Поведение человека может регулироваться на 3-х уровнях. 1. уровень рефлексивных действий (низший), который связан с обеспечением целостности организма (дотронуться до горячей плиты). 2. уровень импульсивного поведения, импульсивных действий, который предполагает отсутствие, осознание достижимости цели и они осуществляются по внутренним побуждениям (я хочу), а не по необходимости. 3. уровень осознанного, волевого поведения, который предполагает четкости осознания возможного достижения цели и преодоление препятствий. Первым отечественным психологом, исследовавшим проблему ВОЛИ, был К. Н. Корнилов. Он считал, что основным ком-нентом активности ЛИЧНОСТИ является развитая воля. Особого внимания, по мнению К. Н. Корнилова, требует разработка механизмов ВОЛИ человека. В этом плане он указывал на взаимосвязь мотивации и волевого усилия: Волевое усилие определяется мотивацией волевого действия». Функция воли: сознательная регуляция активности в затрудненных условиях жизни (активизирующая и тормозящая). Волевое действие- сознательное, целенаправленное действие по – средством которого чел осущ-ет стоящую перед ним цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю и изменяя окруж. действительность в соответствии со своим замыслом.(Рубинштейн). ВД совершаются усл-ях конфликта преодоления внутренних и внешних препятствий. Воля связанна с мышлением и чувствами. Проявление мышления выражаются в сознательном выборе цели и подборе средств для ее достижения (наличие продуманного плана осущ-я ВД).Проявление чувств в желании добиться, достичь чего-либо. В психологии сущ-ют точки зрения согласно кот. В рассматривается как один из побудителей поведения, на ряду с мотивами. Характеризуя волевое поведение, психологи отмечают, что волевые усилия зависят во многом от характера преодолеваемых трудностей (говоря о силе воли). В основе воли лежит совокуп-ть опред-ных качеств лич-ти – волевых: целеустремленность, настойчивость, инициативность, самостоятельность, решительность, дисциплинированность. Два вида ВД (в обоих есть конфликт):1. простые ВД – привычные(пробуждение утром)-простой конфликт; 2. Сложные ВД – сам конфликт сложный и сам процесс его преодоления (помириться после ссоры). Структура сложного ВД:1.возникновение потреб-ти и осознание вариативных возможностей удовл-ния этой потреб-ти; 2. борьба мотивов, может быть затяжной многолетней. 3. принятие решений, достижение опред-ной цели;4. осознание задач и выбор способов деят-ти, соотнесение цели деят-ти с имеющимися усл-ми – это и есть осознание задач. Выбор способов происходит исходя из возможностей и способностей чел-ка.5.реализ-ция выбранной стратегии поведения и оценка конечного рез-та. Мотивы ВД – причина, кот. побуждает чел-ка действовать. В основе мотивов ВД – потребности, эмоции, чувства, интересы, склонности. Выготский отмечал, что вначале волевые действия носят внешний характер, являются следствием взаимодействия ребенка и взрослого, вначале взрослый отдает некий приказ и ребенок действует этому приказу. По мере овладения речь ребенок начинает сам себе давать речевые команды, затем волевая регуляция переходит во внутренний план, становится функцией сознания и регулирование волевого поведения осуществляется с помощью внутренней речи (проводится самим человеком). Таким образом, ранее разделенная между людьми функция –интерпсихологическая функция становится способом самоорганизации произвольного поведения отдельного человека (проявление интрапсихологической функции). Формирование волевых качеств происходит в процессе воспитания лич-ти и самовоспитания, т к их развитие требует упражнений в преодолении трудностей и препятствий.

28 и 32 вопросы Понятие  о воображении. Виды и функции  воображения. В и творчество. Воображение- психический процесс создания новых образов на основе прошлого опыта. Является видом психической деятельности человека, который возник в орудийной деят-ти, т е предвосхищая заранее цель своей деят-ти чел-к тем самым развивал свое воображение. В процессе онтогенеза В формируется в тесной взаимосвязи с мышлением и памятью. Функции В: 1. регулирования поведения и деят-ти чел-ка на основе представления возможных их результатов; 2. Прогнозирования, которое обеспечивает развитие чел-кой практики (вообще весь технический прогресс); 3. Обеспечения вероятностного мышления, т е В выступает основным механизмом творческого решения нестандартных задач. Виды В: 1. По наличию цели: непроизвольное – непреднамеренное (т к отсутствует цель) и без волевых усилий создание новых образов. Этот вид В возникает с определенным видом восприятия; произвольное – целенаправленное, преднамеренное использование чел-ком своего опыта и реконструкция их в новые образы (литературные образы, картины) всегда есть цель и волевое усилие; 2. По критерию оригинальности создаваемых образов: воссоздающее или репродуктивное – формирование новых образов на основе описания или условного изображения .Это В дает чел-ку возможность познать то, что он непосредственно не воспринимает в данный момент. Оно может значимо влиять на организацию общения между людьми, эффективность которого во многом зависит от умения чел-ка представить внутреннее состояние другого чел-ка, а также представить возможное развитие событий. Часто здесь создается установка; творческое или продуктивное – создание совершенно новых, оригинальных, не имеющих аналогов образов. Этот вид В лежит в основе лит-ной, худ-ной,муз-ной, научной, конструкторской деят-ти. Творческое В называютфантазией, когда в новом образе отдельные элементы находятся в необычном, часто нереальном сочетании (чудовища). Иногда выделяют: пассивное и активное В исходя из регулирующей функции этих В. При пассивном В не приводит к активности и выступает как заместитель активной деят-ти (как суррогат реальности). Мечта может выступать формой пассивного В, но мечта может относится и к активной форме, если будет воплощаться в жизнь. Механизмы (операции) процесса В: 1.Агглютинация (склеивание)- механическое не реальное объединение частей, свойств различных несовместимых предметов (русалки, кентавр); 2. Гиперболизация (преувеличение) – предметов, их качеств, количества элементов и т.д (Буратино, шаржы); 3. Аналогия – многие орудия труда были сделаны по аналогии с рукой чел-ка (грабли); 4. Типизация – в новом образе фиксируется наиболее существенные, значимые признаки или свойства определенных групп объектов (модели – красивые женщины).

29.Виды и  закономерности восприятия. Восприятие – психический процесс отражения предметов и явлений в целостном виде в результате осознания их отличительных признаков. Оно связанно с опознанием, пониманием и осмыслением объектов и отнесение их к определенной категории. В-целостный психический образ, подробный конкретный, детальный (чувственный). Образ восприятие не просто сумма ощущений, хотя они входят в его состав. Это осмысленный и опосредованный процесс. В процесс восприятия всегда включены двигательные компоненты (ощупывание предметов и движение глаз при восприятии конкретных предметов; пропевание или проговаривание звуков при восприятии речи). Результатом этой воспринимающей деятельности является целостное представление о предмете, с которым мы сталкиваемся в реальной жизни. С практической точки зрения главная функция восприятия заключается в обеспечении распознавания объектов, т.е. отнесение их к той или иной категории. Виды В: 1.по модальности: зрительные, слуховые, осязательные; 2.выделяется в зависимости от специфики объекта отражения: восприятие величины и формы объекта, восприятие речи и восприятие чел-ком чел-ка; 3. в зависимости от целеполагания: непроизвольное и произвольное (произвольность имеется в виду цель и волевая регуляция, чтобы удержать цель. Закономерности В: 1. осмысленность, кот заключается в том, что чел-к понимает, воспринимает, она тесно связанна с мышлением и также с использованием прошлого опыта; 2. предметность В проявляется в отнесении образов В к определенным предметам или явлениям и кроме того чел-к воспринимает предметы, которые имеют определенное значение; 3. структурность – В не явл просто суммой ощущений. Чел-к воспринимает обобщенную из этих ощущений структуру; 4. константность – постоянство В формы, размера и цвета предмета в изменяющихся условиях. Благодаря этом у свойству В, чел-к живет в мире постоянных вещей (аконстантность – смотришь вниз с самолета и очертание земли изменено). Свойства В: 1. апперцепция – воздействие прошлого опыта на процесс восприятия (колесо или самбреро); 2. избирательность – проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими; 3.целостность – в процессе В всегда возникает целостный образ объекта и в создаваемом психическом образе отражаются устойчивые связи между компонентами (если мы видим какие-то части, то всегда достраиваем целостный образ). Для нас: Выделяют сложные виды В – В пространства и времени и движения. В. пространства состоит из В величины, формы, объема, удаленности и их движения. В. Удаленности и объемности объектов осуществляется за счет бинокулярного зрения (двумя глазами). В. Предмета зависит не только величины на сетчатке глаза, но и от явления аккомодации (изменение кривизны хрусталика в зависимости от удаленности предмета, то что близко – хрусталик становится выпуклым, дальше- более плоским). В. Величины и формы предмета происходит за счет зрительных, осязательных и двигательных ощущений. В. Движения: осуществляется за счет движения глаз и головы, и кроме того пространственное перемещение предметов воспринимается от их удаленности и скорости движения. Чел- к не воспринимает очень медленные движения и судит о них по косвенным признакам – стрелки на часах: сек – хорошо видим, мин – тоже можем видеть, а часовую – нет. На восприятие движения, также оказывает влияние: скорость движения и удаленность предмета (чем дальше предмет, тем скорость его движения кажется меньше – самолет в небе). В. времени – это отражение длительности, скорости и последовательности явления, так длительность небольших промежутков времени, как правило, увеличивается, а большие интервалы времени несколько уменьшаются. В. Времени связанно с определенными циклическими явлениями: времени суток, времена года (зима длится долго). Иллюзии В: 1. светлое кажется больше темного – это объясняется оптическими свойствами нашего глаза и относятся к физиологическим; 2. солнце и луна у горизонта кажутся в 2,5 – 3 раза больше, чем в зените – психологическая иллюзия; 3. целостность восприятия, три незаконченные линии и даже три точки – воспринимаются, как треугольник.

30.сущность  и основные характеристики деятельности. В 20-м веке возникла потребность соединить знания о сознании и поведении изучать это взялись Выготский, Леонтьев, Рубинштейн, результатом этого явилась психологическая теория деятельности. В рамках которой методологическое значение категории «деятельность» для психологии связана с пониманием роли деятельности в формировании и проявлении человеческой психики и сознания. В этой теории дана конкретная психологическая разработка вопроса о соотношении бытия и сознания человека. Она основана на представлении о том, что активность человека имеет не адаптивный, а преобразовательный характер. Т.е. человеком осуществляется преобразованием своего бытия в соответствии со своими потребностями в процессе деятельности. В результате этого изменяя мир, человек изменяет сам себя. Процесс в котором порождается психическое отражение человеком мира и который сам этим образом мира регулируется называется – деятельность. Деятельность – это та объективная система в рамках кот. формируется и проявляется психика. Основные характеристики человеч. деят.: 1.Предметность (интенциональность) – деят.чел.всегда направлена на конкретный объект мира. 2.Продуктивность – в конце деятельности её результатом всегда является какой-то продукт деятельности. 3.Предметность и продуктивность деятельности обеспечивают опредмечивание в продукте человеч. деятельности двух моментов: а)в этом продукте фиксируется уровень психических возможностей его создателя; б)способ действия с продуктом – то как его надо использовать (способ передачи соц.опыта). 4.Встречаясь с объектами культурного мира человек осуществляет их 1)распредмечивание . 2)освоение способа действия заложенного в предмете. 5.Деят.чел.возможна лишь в тесной связи с языком и речью, только так возможна передача общественно-исторического опыта. 6.Деят.чел.всегда носит субъективный характер. В любом виде деят.можно выделить 2 стороны: 1- Исполнительская, когда говорят о том, как действует человек. 2- Побудительная, когда говорят о том ради чего чел.делает то, что он делает. Деятельность имеет свою структуру: мотивы, способы и приемы, цель и результат. Мотивы – это те внутренние цели, которые связаны с потребностями личности и побуждают ее к определенной деятельности. Мотивом деятельности называется то, что побуждает ее, ради чего она осуществляется. Мотивы человеческой деятельности могут быть самыми различными: органическими, функциональными, материальными, социальными, духовными. Мотив и цель образуют своего рода вектор деятельности, определяющий ее направление, а также величину усилий, развиваемых субъектом при ее выполнении. Этот вектор организует всю систему психических процессов и состояний, формирующихся, развертывающихся в ходе деятельности. Цели – наиболее значимые для человека предметы, явления, задачи и объекты, достижение и обладание которыми составляют существо его деятельности. Цель деятельности – это идеальное представление ее будущего результата. Следует различать конечную цель и промежуточные цели. Достижение конечной цели равнозначно удовлетворению потребности. К промежуточным относятся цели, намечаемые человеком в качестве условия достижения конечной цели. Цели могут быть близкими и далекими, личными и общественными в зависимости от того, какую значимость им придает человек, и какую роль в общественной жизни играет его деятельность. Способы и приемы (действия) – относительно законченные элементы деятельности, направленные на достижение промежуточных целей, подчиненных общему мотиву. Сложное внешнее действие для своей реализации может потребовать целого ряда актов, связанных друг с другом определенным образом. Эти акты, или звенья, на которые распадается действие, являются операциями. Всякая деятельность включает в себя внутренний и внешний компоненты. По своему происхождению внутренняя (умственная, психическая) деятельность производна от внешней (предметной). Первоначально совершаются предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать те же действия в уме. Перевод внешнего действия во внутренний план называется интериоризацией. Овладение внутренней деятельностью приводит к тому, что прежде чем приступить к внешней деятельности, направленной на достижение желаемой цели, человек проделывает действия в уме, оперируя образами и речевыми символами. Внешняя деятельность в этом случае подготавливается и протекает на основе выполнения умственной деятельности. Реализация умственного действия вовне, в виде действий с предметами, называется экстериоризацией. Деятельность осуществляется в виде системы действий. Действие – главная структурная единица деятельности, которая определяется как процесс, направленный на достижение цели). Выделяют практические (предметные) и умственные действия.

55.Психометрия - раздел психологии, изучающий теоретические и методологические проблемы психологических измерений. Занимается разработкой математических моделей психологического измерения, регламентирует экспериментальную проверку по критериям валидности, надежности и пр. выявляемых психологических свойств. Разделяют психометрию. на "общую" и "дифференциальную". Первая устанавливает числовые соответствия между каким-то свойством стимула и соответствующим ощущением определенной силы. Дифференциальная психометрия выражает в количественной форме индивидуальные психологические различия между людьми. Целью дифференциальной психометрии является разработка требований к измерительным психодиагностическим методам. Эти требования относятся к адаптации методов, интерпретации получаемых данных, к процедуре разработки методов, разработке и применению математического аппарата для анализа получаемых данных. В этой второй области психометрии разработаны основные критерии качества психологического измерения - такие свойства психологических тестов, как надежность, валидность, репрезентативность. Основные требования: 1) использование шкалы интервалов; 2) надежность; 3) валидность; 4) дискриминативность; 5) наличие нормативных данных. Валидность методики означает соответствие ее тому, что с ее помощью изучается. Валидность означает соответствие того, что измеряется, тому, что предполагается измерить. Требование надежности - прежде всего требование внутренней согласованности частей методики и воспроизводимости результатов при повторном исследовании. О высокой надежности метода говорят в том случае, когда метод точно измеряет то свойство, для измерения которого он предназначен. Валидность и надежность. Тест может быть надежен, но не валиден. Это означает, что он измеряет какое-то свойство очень точно, но какое именно - остается под вопросом. Дискриминативность - это способность отдельных заданий теста и теста в целом дифференцировать обследуемых относительно ''максимального" и "минимального" результатов теста. Особой разновидностью валидности является достоверность, которая требует специальных усилий и процедур по ее обеспечению. Речь идет о сознательных или бессознательных искажениях, которые вносит в тестовые результаты сам испытуемый, руководствуясь в ходе теста особой мотивацией, отличающейся от той, которая присуща ему в реальном поведении. Способность теста защищать информацию от мотивационных искажений испытуемого и есть достоверность теста.

56 вопрос Содержание  системных свойств человека: индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Б.Г.Ананьев выделял в системе человекознания четыре основных понятия: индивид, субъект деятельности, личность и индивидуальность. Понятие «индивид» имеет несколько толкований. Прежде всего, индивид – это человек как единичное природное существо, представитель вида хомо сапиенс. В данном случае подчеркивается биологическая сущность человека. Человек как индивид обладает определенными свойствами. Ананьев выделял: - первичные свойства к которым относятся свойства, присущие всем людям, такие как возрастные особенности (соответствие определенному возрасту) и половой диморфизм (принадлежность к определенному полу), а так же индивидуально-типические характеристики, в том числе конституциональные (особенности телосложения), нейродинамические св-ва мозга. - вторичные свойства к ним относятся динамика физиологических функций и структура органических потребностей. Другое понятие, которое характеризует человека как объект реального мира – «личность». Под личностью понимается индивид как субъект социальных отношений и сознательной деяте6льности. В рамках данного понятия рассматриваются такие психологические свойства личности как мотивация, темперамент, способности, характер, воля и чувства. «Субъект деятельности». Это понятие по своему содержанию занимает промежуточное положение между понятиями «индивид» и «личность». Главной чертой человека как субъекта, отличающего его от остальных живых существ, является сознание – высшая форма психического развития, присущая только человеку. Таким образом, субъект – это индивид как носитель сознания, обладающий способностью к деятельности. Итак, человек может рассматриваться: Во-первых, как биологический объект, во-вторых, как субъект сознательной деятельности, в-третьих, как социальное существо. Т.е. человек – это биосоциальное существо, наделенное сознанием и способностью к деятельности. Объединение этих трех уровней в одно целое формирует характеристику человека – его индивидуальность.Индивидуальность – это совокупность психических, физиологических и социальных особенностей конкретного человека с точки зрения его уникальности, своеобразия и неповторимости.

57 вопрос Социально-психологические  характеристики больших групп. В больших группах существуют специфические регуляторы социального поведения, которых нет в малых группах. Это — нравы, обычаи и традиции. Их существование обусловлено наличием специфической общественной практики, с которой связана данная группа, относительной устойчивостью, с которой воспроизводятся исторические формы этой практики. Не последнюю роль в психологической характеристике названных больших групп играет зачастую наличие специфического языка. Однако общие черты, свойственные большим группам, нельзя абсолютизировать. Каждая разновидность этих групп обладает своеобразием: нельзя выстраивать в один ряд класс, нацию, какую-либо профессию и молодежь. Значимость каждого вида больших групп в историческом процессе различна, как различны и многие их особенности. Поэтому все «сквозные» характеристики больших групп должны быть наполнены специфическим содержанием. Большая группа – это социальная общность, члены которой, не имея непосредственных контактов между собой, связаны опосредованно психологическими механизмами групповой коммуникации. Признаки больших социальных групп: 1) имеют структурную и функциональную организацию; 2) социально-психологическими регуляторами жизнедеятельности больших групп является групповое сознание, обычаи и традиции; 3) определенный психический склад, групповая психология; 4) оказывают влияние на формирование соответствующего типа личности – типичных представителей класса, партии, нации и т. п.; 5) определенный набор социальных норм, регулирующих взаимодействие. Виды больших социальных групп: 1) по характеру межгрупповых и внутригрупповых социальных связей: а) объективные макрогруппы – группа, в которой люди объединены общностью объективных связей, существующих независимо от сознания и воли этих людей; б) субъективно-психологические макрогруппы – группы, которые возникают в результате сознательного объединения людей; 2) по времени существования: а) длительно существующие группы (классы, нации); б) временно существующие группы (толпа, аудитория); 3) по организованности-неорганизованности: а) организованные группы (партии, союзы); б) неорганизованные (толпа); 4) по возникновению: а) возникшая стихийно (толпа); б) организованная сознательно (партии, ассоциации); 5) по контактности членов группы: а) условные группы – группы, создаваемые по определенному признаку (пол, возраст, профессия и т. п.), в которых люди не имеют прямых контактов между собой; б) реальные большие группы – реально существующие группы, в которых люди имеют между собой тесные контакты (митинги, собрания); 6) по открытости: а) открытые; б) закрытые – членство определяется внутренними установлениями групп. Выделяют следующие общие признаки больших групп. 1. Нравы, обычаи, традиции. 2. Образ жизни. В основе лежат определенная система социокультурных ценностей, приоритетов; картина мира; круг общения, интересы, потребности; социальные стереотипы, привычки. Образ жизни – это существенная характеристика не только отдельных социальных групп, но и поколений (например, «шестидесятники»). 3. Специфический язык. 4. Ценности и стереотипы. Длительное время существования больших групп требует учета временных характеристик: синхронизации (анализа процессов, протекающих в одно и тоже время), диахронизации (анализа процессов в их временной протяженности) и трансляции (изменения признаков группы от поколения к поколению). Структура психологии большой социальной группы – это различные психические свойства, психические процессы и психические состояния подобно психике отдельного человека. Исследователи выделяют две составные части этой структуры: 1) психологическую как устойчивое образование (национальный характер, нравы, обычаи, традиции, вкусы и т. п.); 2) эмоциональную как динамическое образование (интересы, настроение). Психологические характеристики большой группы не являются простой суммой индивидуальных черт отдельных личностей. По мнению Л. С. Выготского, коллективная психология изучает лишь ту часть личной психологии, которая считается собственностью коллектива. Это то типичное, что порождено общими условиями существования, но не есть одинаковое для всех (например, молодежь начала XXI в.). Не все черты группы присущи каждому члену группы, так как каждый обладает индивидуальными характеристиками, в различной степени вовлечен в сферы жизнедеятельности и т. д.

58 Вопрос Руководство  и лидерство в малых группах. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства. Проблема лидерства и руководства является одной из кардинальных проблем социальной психологии, ибо оба эти процесса не просто относятся к проблеме интеграции групповой деятельности, а психологически описывают субъекта этой интеграции. Б.Д. Парыгин называет следующие различия лидера и руководителя: 1. лидер в основном призван осуществлять регуляцию межличностных отношений в группе, в то время как руководитель осуществляет регуляцию официальных отношений группы как некоторой социальной организации. 2. лидерство можно констатировать в условиях микросреды (каковой и является группа), руководство – элемент макросреды, т.е. оно связано со всей системой общественных отношений. 3. лидерство возникает стихийно, руководитель всякой реальной социальной группы либо назначается, либо избирается, но так или иначе этот процесс не является стихийным, а напротив, целенаправленным, осуществляемым под контролем различных элементов социальной структуры. 4. явление лидерства менее стабильно, выдвижение лидера в большой степени зависит от настроения группы, в то время как руководство – явление более стабильное. 5. руководство подчиненными в отличие от лидерство обладает гораздо более определенной системой различных санкций, которых в руках лидера нет. 6. процесс принятия решения руководителем значительно более сложен и опосредован множеством различных обстоятельств и соображений, не обязательно коренящихся в данной группе, в то время как лидер принимает более непосредственные решения, касающиеся групповой деятельности. 7. сфера деятельности лидера – в основном малая группа, где он и является лидером, сфера действия руководителя шире, поскольку он представляет малую группу в более широкой социальной системе. Лидерство есть чисто психологическая характеристика поведения определенных членов группы, руководство в большей степени есть социальная характеристика отношений в группе, прежде всего с точки зрения распределения ролей управления и подчинения. В отличие от лидерства руководство выступает как регламентированный обществом правовой процесс. Лидерство необходимо рассматривать как групповое явление: лидер немыслим в одиночку, он всегда дан как элемент групповой структуры, а лидерство есть система отношений в этой структуре. Поэтому феномен лидерства относится к динамическим процессам малой группы. Теории происхождения лидерства. Теория черт (харизматическая теория) - исходит из положений немецкой психологии конца 19 - начала 20 в. и концентрирует свое внимание на врожденных качествах лидера. Лидер - человек обладающий определенным набором личностных качеств или совокупностью определенных психологических черт. Но задача составления перечня таких черт не решаема. Ситуационная теория (на ее основе проведено много экспериментальных исследований лидерства в школе «групповой динамики»). Лидерство - продукт ситуации. В различных ситуациях групповой жизни выделяются отдельные члены группы, которые превосходят других по крайней мере в каком-то одном качестве, но поскольку именно это качество и оказывается необходимым в данной ситуации, человек, им обладающий, становится лидером.«Системные теории лидерства» Лидерство – процесс организации межличностных отношений в группе, а лидер - как субъект управления этим процессом. Лидерство интерпретируется как функция группы и поэтому изучать его следует с точки зрения целей и задач группы, хотя и структура личности не должна сбрасываться со счетов. В этом подходе выдвижение лидера определяется не только личными качествами, групповой деятельностью, но и составом группы. Тут речь заходит о руководстве. Стили лидерства. В традиции социальной психологии исследуется вопрос именно о стиле лидерства, а не руководства. Очень часто методики, предназначенные для определения стиля лидерства, считаются годными и для определения стиля руководства. К. Левин: Авторитарный стиль Деловые, краткие распоряжения. Дела в группе планируются заранее (во всем их объеме). Определяются лишь непосредственные цели, дальние – неизвестны. Голос руководителя – решающий. Запреты без снисхождения, с угрозой. Четкий язык, неприветливый тон. Похвала и порицания субъективны. Эмоции не принимаются в расчет. Показ приемов - не система. Позиция лидера - вне группы. Демократический стиль Инструкции в форме предложений. Мероприятия планируются не заранее, а в группе. За реализацию предложений отвечают все. Все разделы работы не только предлагаются, но и обсуждаются. Похвала и порицание - с советами. Не сухая речь, а товарищеский тон. Распоряжения и запреты - с дискуссиями. Позиция лидера - внутри группы. Попустительский стиль Тон – конвенциональный. Отсутствие похвалы, порицаний. Никакого сотрудничества. Позиция лидера - незаметно в стороне от группы. Дела в группе идут сами собой. Лидер не дает указаний. Разделы работы складываются из отдельных интересов или исходят от нового лидера. Большим упрощением проблемы лидерства и руководства является представление о необходимости обязательного совпадения при всех обстоятельствах в одном человеке и лидера, и руководителя. На эту идею работает предлагаемое иногда деление на «официальных» и «неофициальных» лидеров, когда под «официальным» лидером понимается как раз руководитель.

59.Основы представления  о характере как типе социального поведения заложил Платон, который, исходя из своей теории строения души, описал 5 главных типов характеров: нормальный, тимократический, олигархический, демократический, тиранический. В России первая типология характера была предложена Лесгафтом. В последствии Лазурский явился основателем науки о характере- характерологии. По Лазурскомк характер- устойчивая система отношений личности, проявляющ. в деятельности и общении. Характер ( Рубенштейн)- совокупность наиболее устойчивых особенностей личности, кот. проявляется в мотивах, способах поведения и деятельности. В общении. Прижизненное формирующее свойство. Характер человека состоит из нескольких групп черт личности. Под чертами характера понимают индивидуальные привычные формы поведения человека, в которых реализуется его отношение к действительности. 2 основные группы черт. 1) черты характера, в которых выражена направленность личности, т.е. система отношений к действительности: а) черты, проявляющиеся в деятельности (инициативность, работоспособность, трудолюбие и др.); б) черты, проявляющиеся по отношению к другим (тактичность, вежливость, чуткость и др.); в) черты, проявляющиеся к самому себе (самокритичность, скромность, гордость, самоуважение и др.); г) черты, проявляющиеся по отношению к вещам (аккуратность, бережливость, щедрость, скупость и т.д.). 2) волевые черты характера, которые отражают способность человека совершать сознательные действия, требующие преодоления внешних и внутренних трудностей. К волевым чертам характера относятся: целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, выдержка, терпение, самообладание. Типы характеров людей. Под типологией характеров понимают классификацию типов характеров, которые чаще всего встречаются у людей. Немецкий врач-психиатр Э. Кречмер известен как создатель типологии конституций (строения тела человека), в которой были выделены три основные типа конституции: 1)Астенический - аналитический ум, склонность к углубленному самоанализу, любовь к философии, к точным наукам, к религии, ограниченный, избирательный круг общения, склонность к одинокому образу жизни, относительное безразличие к окружающим людям, слабо выраженная эмоциональность. 2)пикнический - представляют собой достаточно эмоциональных людей, общительных, имеющих склонность к различного рода искусствам: живописи, музыке, театру, литературе. Они любят веселиться, развлекаться, получать от жизни удовольствия, часто являются душой разного рода компаний. 3)атлетический - это люди с достаточно сильной волей, настойчивые, целеустремленные, упрямые. Какими-либо иными способностями они, по Кречмеру, не отличаются. К. Леонгард выделил 12 типов акцентуированных характеров, которые часто встречаются у людей, больных различными неврозами: Акцентуации характера- преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего может нарушаться взаимодействие с окружающими людьми. 1. Гипертимный тип. Характерны повышенная общительность, эмоциональность, нарушения логики мышления, нередкие конфликты с окружающими людьми из-за несерьезного отношения к своим обязанностям. Наиболее встречающиеся отрицательные черты характера: легкомыслие, склонность к аморальным поступкам, раздражительность, прожектерство. Положительные черты характера: энергичность, инициативность, оптимизм. 2.Дистимный тип. Он отличается необщительностью, немногословием, преобладающим плохим настроением, избегает шумных компаний, предпочитает быть один, находиться дома, вести замкнутый образ жизни, редко вступает в конфликты с окружающими людьми. Наряду с этим высоко ценит дружбу, серьезен, справедлив и добросовестен. 3.  Циклоидный тип. Отличается частой, периодической сменой настроения, манеры общения с людьми. В периоды хорошего настроения люди такого типа общительны и добры, а в периоды плохого настроения бывают замкнутыми и злыми. 4.  Возбудимый тип. Быстро возбуждается, часто выходит из себя, склонен к хамству, причем в конфликтах с людьми является активной, провоцирующей стороной. Часто  бывает  раздражительным,  угрюмым,  необщительным. Среди положительных черт характера: добросовестность, аккуратность, любит животных и маленьких детей. 5. Застревающий тип. Отличается склонностью к нравоучениям, негибкостью мышления и упрямством. В конфликтах нередко является активной стороной, инициатором. Обидчив, подозрителен и мстителен. Иногда чрезмерно самонадеян, предъявляет непомерные требования к людям. Может обладать следующими положительными чертами: справедливостью, стремлением к хорошим результатам в работе. 6.  Педантичный тип. Ведет себя как бюрократ, предъявляя людям много чисто формальных требований. Иногда изводит домашних чрезмерными претензиями на аккуратность. Его привлекательные черты характера: добросовестность, аккуратность, надежность и ответственность в делах. 7.  Тревожный тип. Неуверенный в себе, робкий и малообщительный,  с преобладанием плохого настроения. Редко конфликтует с окружающими людьми, выступая в конфликтах в основном в пассивной роли. Положительные черты характера: дружелюбие, самокритичность,  добросовестность, исполнительность. 8.  Эмфтивный тип. Чрезмерно эмоционален, слезлив. Имеет достаточно узкий, ограниченный круг общения. Однако людей, с которыми близко общается, такой человек понимает с полуслова. Редко вступает в конфликту с окружающими, обиды носит в себе. Положительные черты характера: доброта, сострадание к людям, чувство долга, исполнительность. 9.  Демонстративный тип. Самоуверенный, имеет завышенные притязания, провоцирует конфликты, но при этом сам активно защищается, если на него нападают. Характеризуется стремлением к лидерству, жаждой власти и похвалы, эгоистичен, лицемерен, хвастлив, отлынивает от работы. Среди положительных черт: обходительность, способность увлекать других людей, артистичность, неординарность поступков и мышления. 10.     Экзальтированный  тип.  Отличается  высокой  контактностью и общительностью, словоохотливостью и влюбчивостью. Привязан и внимателен к друзьям и близким. Часто вступает в споры с людьми, но не доводит дело до конфликта. Подвержен сиюминутным настроениям и панике. Другие положительные особенности: имеет хороший вкус, проявляет сострадание к людям, обладает искренними чувствами. 11. Экстравертированный тип. Отличается высокой контактностью, имеет массу знакомых и друзей. Словоохотлив, проявляет интерес ко всему. Редко вступает в конфликты с окружающими людьми, играя в них обычно пассивную роль. Не претендует на лидерство, уступая его другим людям, предпочитает подчиняться другим и находиться в тени. Неприятные черты характера: легкомыслие, необдуманность поступков, подверженность влиянию других людей, страсть к развлечениям. Располагает такими положительными чертами характера, как внимание к людям, готовность выслушать, помочь, исполнительность. 12. Интровертированный   тип.   Отличается   замкнутостью, низкой контактностью, склонностью к философствованию, оторванному от реальности. Любит одиночество, редко вступает в конфликты с окружающими людьми. Отрицательные черты характера: упрямство, негибкость мышления, упорное отстаивание своих, не всегда правильных,  идей.  Обладает также такими привлекательными чертами как сдержанность, наличие твердых убеждений, принципиальность. Э.Фромм выделяет и описывает следующие социальные типы характеров людей: 1. Мазохист-садист.   Этот   тип   характера   отличается склонностью человека видеть причины своих неудач или в самом себе (мазохист), или в окружающих людях (садист). Соответственно, борясь против неудач, такой человек или изводит самого себя, проявляя мазохистские склонности, или подавляет, издевается над другими людьми, демонстрируя садистские склонности. Этот тип людей обладает тщательно скрываемым от окружающих людей чувством собственной неполноценности. Такие люди публично могут упиваться самокритикой, принимать на себя вину и тем самым привлекать к себе, вызывать сочувствие окружающих людей. Вместе с тем, получив в свои руки власть над людьми, они подчиняют их себе, своим планам или идеям при помощи различного принуждения. 2. Разрушитель. Это тип человека, который отличается ярко выраженной агрессивностью, активным стремлением к уничтожению того, что, по его мнению, представляет для него серьезную угрозу, порождает его неудачи и фрустрацию. Стремясь как-то избавиться от гнетущего чувства бессилия, люди такого типа начинают все разрушать. В периоды революций, социальных потрясений, государственных переворотов они выступают в качестве основной социальной силы, разрушающей старое, в том числе и то, что не стоило бы разрушать. 3. Конформист-автомат. Это человек, который, столкнувшись с трудностями, угрожающими ему неудачей предпочитает не бороться с этими трудностями, а обходить их, приспосабливаясь к сложившейся ситуации. Он бездумно и беспрекословно подчиняется обстоятельствам, авторитетам, любым требования и любым социальным влияниям, даже если они противоречат его собственным принципам и взглядам, и делает это исключительно из соображений конъюнктуры и личной выгоды. 3. Формирование характера. Формирование характера происходит в первой половине дошкольного детства, и мы можем констатировать, что примерно к 2-3 годам ребенок имеет свой характер. Однако первые проявления характера еще не являются убедительным доказательством того, что характер ребенка полностью сформировался. Они, скорее, выступают лишь как начало его формирования. Этот процесс продолжается еще как минимум 10-15 лет после того, как признаки первых черт характера стали реально проявляться в поведении ребенка. В дошкольном возрасте только закладываются основы характера человека, вернее, черты, которые мы обозначили как первичные или базисные. Когда ребенок поступает в школу, развитие его характера продолжается, в его психологии начинают складываться и в реальном поведении проявляться вторичные или ситуационные черты характера. Вначале на формирующийся характер ребенка оказывает влияние то, как обращаются с ним взрослые. В дальнейшем, когда ребенок овладеет речью и научится точно определять, за что ой получил то или иное поощрение или наказание, одобрение или неодобрение со стороны окружающих людей, решающее влияние на формирование характера начинает оказывать система поощрений и наказаний, применяемых в процессе воспитания. В старших классах школы, наряду с сохранением влияния общения со сверстниками, фактором, воздействующим на характер, вновь становится мнение и оценка взрослых людей.

33 вопрос Язык и речь. Виды и функции речи. Речь – форма общения, опосредованная языком и сложившаяся исторически в процессе материальной и преобразующей деятельности людей. Язык – система условных символов, с помощью которых передается сочетание звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл. Язык – это продукт общественно-исторического развития (вырабатывается обществом). Каждый язык имеет свой лексический состав (значение слов), грамматику (форма слов), фонетический состав (звуки). Основное предназначение языка – закрепление за каждым словом определенного значения (любое значение, понятие – это всегда обобщение предметов). Речь может осуществляться в форме сообщения, указания, вопроса, приказания. Каждое слово в речи вводится в определенный контекст. Кроме содержания в речи выражается и наше эмоциональное отношен к тому, что мы говорим (эмоционально-выразительная сторона). Речь имеет и смысловой подтекст, отражающий цель (мотив). В процессе эволюции речь возникла первоначально как жестовая, затем при возникновении орудий деятельности произошел конфликт между основными функциями руки (общение и манипулирование орудием труда). Данная ситуация спровоцировала более интенсивное развитие артикуляционного аппарата и появление членораздельной речи. Виды речи: 1.Внешняя (Устная (Монолог -- Диалог) Письменная; Кинетическая (жесты). 2.Эгоцентрическая (вслух и для себя) 3.Внутренняя (внутр проговаривание, собств-но внут речь, внутр программирование); - Аффективная (короткие восклицания). Формы внутренней речи: 1. Внутреннее проговаривание или речь про себя. Она сохраняет структуру внешней речи, но лишена фонации. Используется для решения мыслительных задач в затруднительных условиях. 2. Собственно внутренняя речь, когда она выступает как форма мышления. При этом используются специфические единицы: коды образов и схем, предметные значения. Эта речь свернута, автоматизирована, конспектна. 3. Внутреннее программирование – формирование и закрепление в специальных единицах речевого высказывания внутреннего замысла. 4. Внутренняя речь – различные виды использования речевых значений в не реальной коммуникации. Функции речи: Коммуникативная - контактная (организация взаимодействия между людьми);; воздействия или влияния; обобщения (любое слово уже обобщает являясь понятием); обозначения (в слове фиксируется значение предметов или явлений); контроля (контроль организации собственной деятельности); сигнальная (любое слово имеет предметное значение и обозначает что-либо); информационная (передача информации).

34.Волевые  качества человека и их развитие. Воля человека характеризуется определенными качествами. Прежде всего, принято выделять силу воли как обобщенную способность преодолевать значительные затруднения, возникающие на пути к достижению поставленной цели. Среди различных проявлений силы воли принято выделять такие личностные черты, как выдержка и самообладание, которые выражаются в умении сдерживать свои чувства, когда это требуется, в недопущении импульсивных и необдуманных действий, в умении владеть собой и заставлять себя выполнять задуманное действие, а также воздерживаться от того, что хочется делать, но что представляется неразумным или неправильным. Другой характеристикой воли является целеустремленность. Под целеустремленностью принято понимать сознательную и активную направленность личности на достижение определенного результата деятельности. Важной характеристикой воли являетсяинициативность. Инициативность заключается в способности предпринимать попытки к реализации возникших у человека идей. Еще одно качество воли — решительность. Решительность заключается в отсутствии излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, в своевременном и быстром принятии решений. Исключительно важным волевым качеством человека является последовательность действий человека. Последовательность действий характеризует то, что все совершаемые человеком поступки вытекают из единого руководящего принципа, которому человек подчиняет все второстепенное и побочное. Последовательность действий, в свою очередь, самым тесным образом связана с самоконтролем и самооценкой. Воля, как и большинство других высших психических процессов, формируется в ходе возрастного развития человека. Так, у новорожденного ребенка преобладают рефлекторные движения, а также некоторые инстинктивные действия. Волевые, сознательные действия начинают формироваться значительно позднее. Причем первые желания ребенка характеризуются большой неустойчивостью. Желания быстро сменяют друг друга и очень часто носят неопределенный характер. Лишь на четвертом году жизни желания приобретают более или менее устойчивый характер. В этом же возрасте у детей впервые отмечается возникновение борьбы мотивов. Однако выбор, осуществляемый в зависимости от мотивов морального порядка, становится возможным для детей не ранее конца третьего года жизни. Это происходит лишь тогда, когда ребенок уже может контролировать свое поведение. Для этого необходимы, с одной стороны, достаточно высокий уровень развития, а с другой — некоторая сформированность моральных установок. И то и другое складывается под влиянием обучения и воспитания, в процессе постоянного взаимодействия со взрослыми. Как и все психические процессы, воля развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности человека. Иногда можно встретить высокое развитие воли уже в раннем возрасте. Основные пути формирования воли: 1) успех этого процесса зависит от родителей. 2)Необходимым условием воспитания ребенка в семье является формирование у него сознательной дисциплины. Развитие родителями у ребенка волевых качеств является предпосылкой для формирования у него дисциплинированности, которая не только помогает понимать необходимость соблюдения определенных правил поведения, но и обеспечивает ему внутреннюю дисциплинированность, выражающуюся в способности регулировать и сопоставлять свои желания с условиями реальной деятельности. 3)Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа. Школа предъявляет к ребенку ряд требований, без выполнения которых не может нормально осуществляться само школьное обучение, но при этом также происходит формирование определенного уровня дисциплинированности. 4)формирование волевых характеристик не прекращается и в более старшем возрасте, когда молодой человек приступает к самостоятельной трудовой деятельности, в ходе которой волевые качества достигают наивысшего развития.

35. Физиологич.основы и инд.различия развития восприятия. Физиологической основой восприятия являются процессы, проходящие в органах чувств, нервных волокнах и центральной нервной системе. Так, под действием раздражителей в окончаниях нервов, имеющихся в органах чувств, возникает нервное возбуждение, которое по проводящим путям передается в нервные центры и, в конечном итоге, в кору головного мозга. Здесь оно поступает в проекционные (сенсорные) зоны коры, которые представляют собой как бы центральную проекцию нервных окончаний, имеющихся в органах чувств. В зависимости от того, с каким органом связана проекционная зона, формируется определенная сенсорная информация. Собственные физиологические механизмы восприятия включаются в процессе формирования целостного образа на последующих этапах, когда возбуждение от проекционных зон передается в интегративные зоны коры головного мозга, где и происходит завершение формирования образов явлений реального мира. Поэтому интегративные зоны коры головного мозга, завершающие процесс восприятия, часто называют перцептивными зонами. Их функция существенно отличается от функций проекционных зон. Индивидуальные различия в восприятии велики, но тем не менее можно выделить определенные типы этих различий, характерные не для одного конкретного человека, а для целой группы людей. К их числу в первую очередь необходимо отнести различия между целостным и детализирующим, или синтетическим и аналитическим, восприятием. Целостный, или синтетический, тип восприятия характеризуется тем, что у склонных к нему лиц ярче всего представлено общее впечатление от предмета, общее содержание восприятия, общие особенности того, что воспринято. Люди с этим типом восприятия меньше всего обращают внимание на детали и на подробности. Они больше улавливают смысл целого, чем детальное содержание и особенно его отдельные части. Лица с другим типом восприятия — детализирующим, или аналитическим, — наоборот, склонны к четкому выделению деталей и подробностей. Именно на это направленно их восприятие. Предмет или явление в целом, общий смысл того, что было воспринято, отходит для них на второй план, иногда даже совсем не замечается. Для того чтобы понять суть явления или адекватно воспринять какой-либо предмет, им необходимо поставить перед собой специальную задачу, выполнить которую им не всегда удается. Существуют и другие типы восприятия, например описательный и объяснительный. Лица, относящиеся к описательному типу, ограничиваются фактической стороной того, что видят и слышат, не пытаются объяснить себе суть воспринятого явления. Движущие силы поступков людей, событий или каких-либо явлений остаются вне поля их внимания. Также выделяют объективный и субъективный типы восприятия. Для объективного типа восприятия характерно строгое соответствие тому, что происходит в действительности. Лица же с субъективным типом восприятия выходят за пределы того, что им дано фактически, и привносят многое от себя. Существуют различия восприятия по степени преднамеренности. Принято выделять непреднамеренное (или непроизвольное) ипреднамеренное (произвольное) восприятие. При непреднамеренном восприятии мы не руководствуемся заранее поставленной целью или задачей — воспринять данный предмет. Преднамеренное восприятие, напротив, с самого начала регулируется задачей — воспринять тот или иной предмет или явление, ознакомиться с ним. Однако на этом развитие восприятия не останавливается, а, наоборот, только начинается. При переходе от преддошкольного к дошкольному возрасту под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое. В процессе обучения ребенка в школе активно происходит развитие восприятия, которое в этот период проходит несколько этапов. Важнейшим условием развития восприятия является труд. Не менее важно для ребенка участие в игре. В процессе игры ребенок расширяет не только свой двигательный опыт, но и представление об окружающих его предметах. Особенности детского восприятия в сравнении с взрослым человеком: прежде всего, ребенок совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов. Определенные затруднения возникают у детей при восприятии изображений предметов. Важную роль во всех этих случаях играет недостаточность знаний ребенка,. небольшой его практический опыт. Этим же обусловливается и ряд других особенностей детского восприятия: недостаточное умение выделить основное в том, что воспринимается; пропуск многих деталей; ограниченность воспринимаемой информации.

37 вопрос Малая  группа как развивающаяся социальная  система. Динамические процессы  развития и формирования малой  группы. Синоним гр. динамики, введенной К.Левиным, предполагают процессы, кот. происходят в малой группе и обозначают ее переход от одной стадии к другой. Процессы: 1-образование м. группы; 2-гр сплоченность; 3-лидерство;4-принятие гр решения;5-пр раз-тия малой группы. При изучении 1 процесса в психологии можно выделить 2 направления: а)вопрос о принятии норм сущест группы новым членом; б) формир группы как психол целостности или др словами гр сплоченности. В 1 напр присутствует феномен конформности, гр давления 2 Поблема гр сплоченности самым известн опред явл социо-метрический вариант-высокий % выборов, основанный на взаимных симпатиях 3 Лидерство. Лидером явл такой член малой гр кот выдвигается в рез-те взаимод-я членов группы для организации группы при решении конкр задачи в конкр сит-и принимая на себя опред фун-и. Он демонстрирует более высокий, чем др чл группы, уровень участия, активности, влияния на поведение других  4 Принятие гр решений входе гр дискуссий происходит принятие гр решений. 5 Развите группы теория Бенниса и Шепарда, построена на осмыслении тех процессов, которые происходят в так назыв Т-группах (группах-тренинга). В существовании этих групп выделяются 2 фазы на каждой из которых группа решает набор проблем для достиженя осн цели-установления так называемой валидной коммуникации (т.е. комм в которой устранены помехи для общающихся). Путь достижения этой цели и есть развитие группы, в котором она проходит 2 фазы: 1-решается вопрос о лидере и анализируется взаимотн между каждым членом группы и лидером; на 2 фазе рассматриваются отн-я между рядовыми членами. На каждой из этих фаз постепенно снимается скованность в отн-ях и развивается более полноценная коммуникация. 38.Операции мышления.  Мышление - это процесс опосредованного и обобщенного познания. Мышление - это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного характера. Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения, конкретизации. Сравнение - это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними. Анализ - это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств. Синтез - это мысленное соединение отдельных частей предметов. Абстракция - это выделение одной какой-либо стороны свойства и отвлечение от остальных. Обобщение - умение соединить сходные признаки предметов и явлений. С помощью мыслительных операций осуществляется проникновение в глубь проблемы, рассматриваются свойства составляющих эту проблему элементов, находится решение задачи. К формам мышления относятся: -понятие — форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. -суждение — отражает связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо. -умозаключение — форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Виды мышления. -наглядно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся па непосредственное восприятие предметов в процессе действии с ними, наиболее элементарная форма мышления, возникающая в практической деятельности и являющаяся основой для формирования более сложных форм мышления; -наглядно-образное— вид мышления, характеризующийся опорой на представление и образы; -абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление — вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета, выступает прежде всего в форме отвлеченных понятий и рассуждений. МЫШЛЕНИЕ И ТВОРЧЕСТВО. Мышление тесно связно с открытием нового, с творчеством. Однако творчество не может быть отождествлено с мышлением. Мышление – это один из видов познания. Творчество же возможно не только в познании. Процесс творчества связан с особенностями задач. В случае научного творчества задача заключается в познании, в случае с искусством – в создании.

39. Направления психол. консул-ия. Направление и Основные теоретические  принципы . Психоаналитическое направление :Сущность человека определяется психической энергией сексуальной природы и опытом раннего детства. Основу структуры личности составляют три инстанции: ид, эго и суперэго. Поведение мотивируется агрессивными и сексуальными побуждениями. Патология возникает из-за вытесненных в детском возрасте конфликтов. Нормальное развитие основывается на своевременном чередовании стадий сексуального развития и интеграции. Адлерианское направление: Акцентируется позитивная природа человека. Каждый человек в раннем детстве формирует уникальный стиль жизни, человек творит свою судьбу. Поведение человека мотивируется стремлением к достижению целей и социальным интересом. Жизненные трудности способствуют формированию неблагоприятного стиля жизни. Нормальное развитие личности предполагает адекватные жизненные цели. Поведенческая :Человек — продукт среды и одновременно ее творец. Поведение формируется в процессе обучения. Нормальному поведению обучают посредством подкрепления и имитации. Проблемы возникают в результате плохого обучения. Рационально-эмоциональная терапия: Человек рождается со склонностью к рациональному мышлению, но одновременно и со склонностью к паралогичности. Он может становиться жертвой иррациональных идей. Жизненные проблемы возникают из-за ошибочных убеждений. В основе нормального поведения лежат рациональное мышление и своевременная коррекция принимаемых решений. Клиентцентрированная: Акцентируется позитивная природа человека — свойственное ему врожденное стремление к самореализации. Проблемы возникают при вытеснении некоторых чувств из поля сознания и искажении оценки опыта. Основу психического здоровья составляют соответствие идеального Я реальному Я, достигаемое реализацией потенциала собственной личности, и стремление к самопознанию, уверенности в себе, спонтанности. Экзистенциальная: Основное внимание уделяется способности человека познавать свой внутренний мир, свободно выбирать свою судьбу, ответственности и экзистенциальной тревоге как основному мотивирующему фактору, поиску уникального смысла в бессмысленном мире, одиночеству и отношениям с другими, временности жизни и проблеме смерти. Нормальное развитие личности основывается на уникальности каждого индивида.

40 вопрос Особенности психокоррекционных  технологий в работе практического  психолога в образовании. Психокоррекционные технологии в работе психолога в образовании направлены на: 1.Психологическую помощь детям дошкольного возраста. Основные задачи психолога, работающего с детьми дошкольного возраста, связаны с психологическим сопровождением естественного развития ребенка, которое включает развитие основ произвольности психических процессов у детей и тренировку психических процессов и функций. Психолог должен осуществлять организацию специальных коррекционно-развивающих программ как комплексного, так и специального характера. Работа с детьми дошкольн.возр.направлена на: 1)Коррекцию аффективного поведения детей с помощью сюжетно-ролевых, режиссерских и творческих игр. Коррекционная работа с детьми предполагает три стадии. Стадия 1 — сюжетно-ролевая игра. На этой стадии нужно помочь ребенку удерживать позицию режиссера с помощью образа-роли. По своим личностным особенностям дети с аффективным поведением не в состоянии исполнять роль режиссера. Стадия 2 — режиссерская игра. Вторая стадия коррекционной работы направлена на обучение детей различным режиссерским играм и состоит из четырех этапов. I этап — учитывая личностные особенности детей с аффективным поведением, а также низкий уровень их игры, важно научить ребенка игровым действиям в режиссерской игре. II, III этапы решают задачу научения детей самостоятельно составлять сюжет. Стадия 3 — вербальные игры. Предлагается создание у ребенка такой особой позиции, которая была бы более обобщенной по отношению к позиции режиссера и могла бы реализоваться без материальных средств. 2)коррекцию межличностного взаимодействия в группах детского сада. 2.Адаптацию к школе. Здесь психолог осуществляет работу направленную на определение: готовности к школьному обучению и адаптации в школе; мотивации учения. 3.Коррекцию социально-педагогической запущенности учащихся. Нарушения поведения, их профилактика и коррекция. Основные направления работы заключаются в: помощи детям и подросткам с девиантным поведением; коррекции агрессивных проявлений; профилактика аутоагрессии. 4.Технологии психологической работы с детьми, пострадавшими от насилия. Оказание помощи жертвам насилия направлено на снижение или максимально полное устранение возможных последствий перенесенного насилия и принятие мер по прекращению насильственных действий. Эта работа включает меры профилактического, диагностического и коррекцион-но-психотерапевтического характера. 5.Замкнутость и ее коррекция. Суть коррекционной работы с замкнутым ребенком составляет действия по расширению его возможностей установления и поддержания эмоциональных контактов с окружающими людьми. Для этого используется имеющаяся эмоциональная связь ребенка с одним из родителей, а также интерес к предметам и игровым действиям с ними. Проведение работы с родителями замкнутого ребенка. 6.Страхи и их коррекция. 7.Коррекция тревожности и застенчивости. Работа по преодолению тревожности может осуществляться на трех взаимосвязанных и взаимовлияющих уровнях: 1) обучение школьника приемам и методам овладения своим волнением, повышенной тревожностью; 2) расширение функциональных и операциональных возможностей школьника, формирование у него необходимых навыков, умений, знаний и т.п., ведущих к повышению результативности деятельности, созданию «запаса прочности»; 3) перестройка особенностей личности школьника, прежде всего, его самооценки и мотивации. Одновременно необходимо проводить работу с семьей школьника и его учителями с тем, чтобы они могли выполнять свою часть коррекции.

41 вопрос Память как психический  процесс. Процессы памяти, роль и  значение памяти в жизни человека. 

Память – это отражение того, что ранее воспринималось, переживалось, совершалось и осмысливалось человеком. Она хар-ется такими процессами, как запечатление, сохранение, воспроизведение и переработка человеком разнообразной информации. Эти процессы памяти всегда находятся в единстве, но в каждом конкретном случае какой-то из них становится наиболее активным. Различают два вида памяти: генетическую (наследственную (инстинкты)) и прижизненную.  Прижизненная память – это хранилище информации, полученной с момента рождения до смерти. Она существенно больше зависит от внешних условий. Различают неск. видов и форм прижизн. Запечатлевание – это форма памяти, наблюдаемая только в ранний период развития, сразу после рождения.  виды прижизненной памяти: двигательную, образную, эмоциональную и символическую (словесную и логическую).  По времени сохранения материала выделяют четыре основные формы памяти: - мгновенная Ее длительность от 0,1 до 0,5 - кратковременная представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Особенности запоминания и припоминания выступают в виде качеств памяти. К ним относятся объем ,быстрота (измеряется скоростью, то есть времени на запоминание,точность (измеряется степенью сходства того, что припоминается, с тем, что воспринималось), длительность(измеряется количеством времени, в течение которого без повторных восприятий может припомниться то, что запомнилось).Процессы памяти. 1.Запоминание — это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. -По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания:а)Непреднамеренное запоминание — это запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявления волевых усилий. б)произвольное(или преднамеренное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой определенную цель — запомнить некую информацию — и использует специальные приемы запоминания. Произвольное запоминание м/б механическое запоминание иосмысленное  2.Сохранение — процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им. Сохранение заученного зависит от глубины понимания. Хорошо осмысленный материал запоминается лучше. 3.Воспроизведение и узнавание — процессы восстановления прежде воспринятого. Различие между ними заключается в том, что узнавание происходит при повторной встрече с объектом, при повторном его восприятии, воспроизведение же — в отсутствие объкта 4.Забывание Роль памяти в жизни человека. Память дает возможность индивиду накапливать опыт и использовать его в своей жизни. Благодаря памяти человек становится сознательной личностью и может дать отчет о том, кто он такой, что он знает и умеет делать и как должен вести себя в той или иной обстановке. Без памяти человек был бы все время в положении новорожденного, который каждый раз воспринимал бы предметы как новые, неизвестные ему.

61.Интерактивная сторона  общения. Интер. стор. общ.— обмен действиями, организация совместной деят., выработка форм и норм совместн. деят. Интеракция процесс межлич. взаимод. ивзаимовлияния. Регул. взаимод. происходит путем соц. контроля за исполнением соцролей, кот. Л реализует в ходе взаимод. Обращение людей к соц. нормам делает их ответственными за их повед., позволяет регулировать действия и поступки. Ориентируясь на нормы, чел. соотносит формы своего повед.с эталонами, отбирает нужные. Каждая роль (нормативно одобр. образецповед.), в кот. Вступает суб., должна отвечать определ. требованиям и ожиданиям окружающих. Типы взаимод.: 1)кооперация-такое взаимод, при кот. усилия участников объединены для достижения совместной цели. сотруд-во-удовлетвор. потребн. свех участн. общения. 2)конкуренция-взаимод.,при кот. Достижение индивид. или груп. целей связано с противоборством с др. индивидами или гр., стремящ. к такой же цели. противодействие-удовлетвор. своих потреб. без учета целей др. участников взаимод. 3)компромисс предпологает частичное достижение целей партнерами. 4)избегание(отказ от взаимодействия). 5)уступчивость(один чел. отказыв. от своих целей в пользу др). Отеч. уч. Уманский выделил 3 формы организации совместной деят-ти: 1)совместно-индивид.(каждый участник деят-ти делает свою работу независимо от др.-уч. деят-ть). 2)совместно-последовательная(общая задача выполняется послед. каждым участником). 3)совместно взамод-щая(общая задача выполняется при одноврем. взаимод. всех участников).

62.Коммуникативная сторона  общения. Коммуник. стор. общен.-это обмен информ.,сообщениями. Может носить непосредствен. хар-р (лицом к лицу) и опосредованный (с пом. техн. средств). В коммуник. выдел. компан.: 1.Субъект общения или коммуникатор – тот чел. кот. отдает инф. 2.Объект общен. или реципиент – тот кто принимает инф. 3.Предмет коммуникации – содержание информации. 4.Средства коммуникац. – способы с пом.кот.передается инф. Коммуникац. мож. осуществл. как в единичн. системах (отдельно взятому человеку) такой процесс назыв. Аксиальный. Коммуник. осущ. в коммуникац. сетях объедин. множ-во коммуникаторов и реципиентов, назыв. процесс ретиальный. Информ., исходящая от коммуникатора, м.б. 2-х типов: 1) Побудительная инф. выраж. в приказе, совете, просьбе. Она рассчитана на то, чтобы стимулировать к.-то действие. Стимуляция б. следующей: активизация, т.е. побуждение к действию в заданном направлении, это м.б.интердикция, т.е. побуждение, не допускающее определ. действий, запрет нежелательных видов деят-ти, это м.б. дестабилизация — рассогласование или нарушение некот. автономных форм поведения или деят-ти. 2) Констатирующая инф.выступ. в форме сообщения, она имеет место в разл. образоват. системах и не предполагает непосредственного изменения поведения, хотя косвенно способствует этому. Обмен инф. имеет ряд особенностей: 1)Кажд.чел.явл.активным субъектом коммуникации, т.е. стремится влиять на другого, менять ситуацию. 2)Обмен инф. предпол. воздейств. на партнера по средствам определен. системы знаков. 3)Сущ. трудности в понимании передаваем. инф. из-за различия в понимании значения слов (разн. тезаурус). 4)Затруднение понимания инф. из-за наличия коммуникативных барьеров. 5)Наличие обратной связи. Вербальная коммуникация. Убеждение. Вербал. коммуник. испол. в кач-ве знаковой системы чел. речь, естественный звуковой язык, т.е. систему фонетических знаков, вкл. 2 принципа: лексический и синтаксический. Речь явл. самым универсальным ср-вом коммуникации, т.к. при передаче информ. при помощи речи менее всего теряется смысл сообщения. Правда, этому должна сопутствовать выс. степень общности понимания ситуации всеми участниками коммуникат. процесса. Невербальная коммуникация. 1. дополнение речи; 2. замещение речи; 3. репрезентация эмоцион. состояний партнеров по коммуникат. процессу; 3. задает ориентировки в об-ве; 5. поддержание психол. близости м/д людьми 6. экономия речевого сообщения 7. усиление значения слов. Оптико-кинетическая система знаков вкл. в себя: а) мимика б) поза в) жесты –г) прикосновения д) походка.

63.Культурно-историч.подход к пониман.психич.развития. Ее автор – известный российский ученый Л.С. Выготский (В). Данная концепция появилась на фоне споров о том, с каких позиций подходить к изучению человека. Среди разнообразных подходов доминировали два: «биологический» и «идеальный». С позиции идеального подхода ч-к имеет божественное происхождение С «биологической» точки зрения ч-к имеет естественное происхождение и явл-ся частью живой природы, поэтому его психическую жизнь можно описать теми же понятиями, что и психическую жизнь животных. В. показал, что ч-к обладает особым видом психических ф-й, которые полностью отсутствуют у животных. Эти ф-и, названные В. высшими психическими ф-ми, составляют высший ур-нь психики ч-ка, обобщенно называемый сознанием. Они формируются в ходе социальных взаимодействии. Иными словами, В. утверждал, что высшие психические ф-и ч-ка, или сознание, имеют социальную природу. При этом под высшими псих-ми ф-ми подразумеваются: произвольная память, произвольное вн-е, логическое мыш-е и др. В концепции В. можно выделить 3 сост. части.1 можно назвать «Ч-к и природа». Ее основное содержание можно сформулировать в виде 2 тезисов. 1– тезис о том, что при переходе от жив-х к ч-ку произошло кардинальное изменение отношений субъекта со средой. На протяжении всего сущ-я животного мира среда действовала на животное, видоизменяя его и заставляя приспосабливаться к себе. С появлением ч-ка набл-ся противоположный процесс: ч-к действует на природу и видоизменяет ее. 2 тезис объясняет существование мех-ов изменения природы со стороны ч-ка. Этот мех-м закл-ся в создании орудий труда, в развитии мат-го произв-ва. 2 часть концепции В. «Ч-к и его собственная психика». Она содержит 2 положения. 1 заключается в том, что овладение природой не прошло бесследно для ч-ка, он научился овладевать собственной психикой, у него появились высшие псих-е ф-и, выражающиеся в формах произвольной д-сти. Под высшими псих-ми ф-ми В. понимал способность ч-ка заставить себя запомнить некоторый материал, обратить вн-е на к-л предмет, организовать свою ум. Деят-ть. 2 положение закл-ся в том, что ч-к овладел своим поведением, как и природой, с помощью орудий, но орудий специальных – психологических. Эти психол-е орудия он называл знаками. Знаками В. называл искусственные ср-ва, с помощью к-х первобытный ч-к смог овладеть своим поведением, памятью и др. псих-ми процессами. Знаки были предметны, – «узелок на память» или зарубка на дереве тоже выступают как знак, как средство, с помощью кот.овладевают памятью. 3 часть концепции В. можно назвать «Генетические аспекты». Эта часть концепции отвечает на вопрос «Откуда берутся средства-знаки?» В. исходил из того, что труд создал ч-ка. В процессе совместного труда происходило общение между его участниками с помощью спец-х знаков, определяющих, что надо делать каждому из уч-ков трудового процесса. Вполне вероятно, что первыми словами были слова-приказы, обращенные к участникам трудового процесса. Эти первые слова-приказы по свой сути были словесными знаками. Ч-к, услышав определенное сочетание звуков, выполнял ту или иную трудовую операцию. Но позднее, в процессе деят-сти человек стал обращать команды не па кого-нибудь, а на себя. В рез-те из внешнекомандной ф-и слова родилась его организующая ф-я. Так ч-к научился управлять своим поведением. Следовательно, возможность приказывать себе рождалась в процессе культурного развития человека. Можно полагать, что сначала ф-и ч-ка приказывающего и ч-ка, исполняющего эти приказы, были разделены и весь процесс; по выражению В был интерпсихологическим, т.е. межличностным. Затем эти отношения превратились в отношения с самим собой, т.е. в иптрапсихологические. Процесс превращения интерпснхологических отношений в ннтрапсихологические В. назвал интериоризацией. В ходе интериоризации происходит превращение внешних средств-знаков (зарубки, узелки и др.) во внутренние (образы, элементы внутренней речи и др.). В онтогенезе, по мнению В., наблюдается принципиально то же самое. Сначала взрослый действует словом на ребенка, побуждая его что-то сделать. Потом ребенок перенимает способ общения и начинает словом воздействовать на взрослого. И, наконец ребенок начинает воздействовать словом на самого себя. Таким образом, в концепции В. можно выделить 2 фунд-х поло-я. Во-первых, высшие псих-е ф-и имеют опосредованную структуру. Во-вторых, для процесса разв-я пс-ки ч-ка хар-на интериоризация отн-й управления и средств-знаков. Главный вывод этой концепции закл-ся в след.: ч-к принципиально отличается от животного тем, что он овладел природой с пом-ю орудий. Это наложило отпечаток на его пс-ку, – он научился овладевать собственными высшими пс-ми ф-ми. Для этого он также использует орудия, но орудия психол-е. В качестве таких орудий выступают знаки, или знаковые ср-ва. Они имеют кул-е происхождение, причем универсальной и наиболее типичной сис-й знаков является речь. Следовательно, высшие псих-е ф-и ч-ка отличаются от псих-х ф-й животных по своим св-м, строению и происхождению: они произвольны, опосредованы, социальны.

65. Сущность проблемы  взаимосвязи мышления(М) и речи(Р). Опишите закономерности онтогенетического развития мышления. Многие совр. ученые придерживаются компромиссной точки зрения, считая, что, хотя М и Р неразрывно связаны, они представл. собой как по генезису, так и по функционированию относит. независимые реальности. Значит. вклад в реш. этой проблемы внес Л.С.Выготский. Слово так же относится к Р, как и к М. Оно представл. собой живую клеточку, содержащ. в самом простом виде осн. св-ва, присущие речевому М в целом. Слово всегда характеризует предмет или явл, обозначаемое им, обобщенно и выступает как акт М. Именно в значении слова завязан узел того единства, к-рое именуется речевым М. Л.С.Выготский полагал, что в возрасте примерно около 2 лет в отнош. м-ду М и Р наступает критич. переломный момент: Р начин. становится интеллектуализированной, а М — речевым. Признаками наступления этого перелома в развитии обеих ф-ций явл. быстрое и актив. расширение реб. своего словарн. запаса и увелич. коммуник. словаря. Первое слово реб. по своему значению как целая фраза. То, что взрослый выразил бы в развернутом предложении, реб. передает 1 словом. В развитии семантической (смысловой) стороны Р реб. начин. с целого предложения и только затем переходит к использованию частых смысловых единиц, таких как отдельные слова. Грамматика в становлении Р реб. несколько опережает логику. Важн. знач. для понимания отнош. мысли к слову имеет внутр. Р. Осн. синтаксической хар-кой внутр. Р явл. предикативность. Ее примеры обнаруж. в диалогах хорошо знающих др.друга людей, «без слов» понимающих, о чем идет речь в их «разговоре». Осн. закон развития значений употребляемых реб. в общении слов заключ.в их обогащении жизнен. индив. смыслом. Функционируя и развиваясь в практич. М и Р, слово как бы впитывает в себя все новые смыслы. В рез. смысл употребляемого слова обогащается разн. когнитив, эмоц. и др. ассоциациями. Внутр. речь в отличие от внеш. имеет свернутую предикативную форму и развернутое, глубокое смысловое содержание. Промежут. положение между внеш. и внутр. Р занимает эгоцентрическая Р. Это Р, направлен. не на партнера по общению, а на себя, не рассчитанная и не предполагающая какой-либо обратн. реакции со стороны др.ч-ка, присутствующего в дан.момент и находящегося рядом с говорящим. Эгоцентрическая Р — это речь-размышление, обслуживающая не столько общение, сколько само М. Она выступ. как внеш. по форме и внутр.по своей психол. ф-ции. Имея свои исходные корни во внеш.диалогической Р, она в конечном счете перерастает во внутр. Развитие речевого М -это та форма интеллектуализированной Р, к-рая рано или поздно в конечном счете превращается в мысль. М в своем развитии имеет собствен, независимые от Р истоки и следует собствен. законам в теч. длит. периода времени, пока мысль не вливается в Р, а последняя не становится интеллектуализированной, т.е. понятной. Даже на самых выс. ур-нях своего развития Р и М не совпадают полностью. закономерности онтогенетического развития мышления Онтогенетич. направление связано с исслед. осн. этапов развития в проц. жизни 1 ч-ка. Ж.Пиаже предл. теорию развит. интеллекта в детстве, к-рая оказ. большое влияние на совр. понимание его развития. Теория развития М реб, предлож. Ж.Пиаже, получ. название «операциональной». Операция, по Пиаже, представляя. собой «внутр. действие, продукт преобразования («интериоризации») внешнего, предметного действия, скоординированного с др. действиями в единую сис-му, осн. св-вом к-рой явл. обратимость»1. В развитии операционального интеллекта у детей Ж.Пиаже выделил след.4 стадии: 1. Стадия сенсомоторного интеллекта, охватывающая период жизни реб. от рождения до 2 лет. Она характериз. развитием способности восприним. и познавать окр. ребенка предметы в их достаточно устойчивых св-вах и признаках. 2. Стадия операционального М, включ. его развитие в возрасте от 2 до 7 лет. На этой стадии у реб. складывается Р, начин. актив. проц. интериоризации внеш. действий с предметами, формир. наглядные представления. 3. Стадия конкр. операций с предметами. Характерна для детей в возрасте от 7—8 до 11—12 лет. Здесь умств. операции становятся обратимыми. 4. Стадия формальных операций. Ее в своем развитии достигают дети в среднем возрасте: от 11—12 до 14—15 лет. Дан. стадия характериз. способностью реб. выполнять операции в уме, пользуясь логич. рассуждениями и понятиями. Внутр. умств. операции превращ. в структурно организованное целое2.

67. сущность психодрамы  как основной формы психокоррекционной работы. Психодрама —метод групповой работы, представляющий ролевую игру, в ходе которой используется драматическая импровизация как способ изучения внутреннего мира участников группы и создаются условия для спонтанного выражения чувств, связанных с наиболее важными для клиента проблемами. Психодрама основана на игровом принципе.Понятие о драме как о коррекционном методе возникло в результате эксперимента, который был поставлен Якобом Леви Морено (1892—1974) по окончании первой мировой войны. Этот эксперимент получил название «спонтанный театр». Впервые Морено задумался о терапевтическом потенциале. игровых методик, когда обратил внимание на то, как гуляющие в парках Вены дети разыгрывали свои фантазии. В психодраме человеку предлагается роль героя в игре, содержание которой сосредоточено на его проблемах. Таким образом, он может свободно выражать свои чувства в направляемых психологом импровизациях, а другие актеры исполняют роли главных персонажей его реальной жизни .Цель психодрамы — диагностика и коррекция неадекватных состояний и эмоциональных реакций, их устранение, отработка социальной перцепции, углубление самопознания. Психодрама помогает клиенту раскрыть глубинные эмоции в гораздо более яркой и действенной форме, чем это позволяют сделать другие методы, основанные на словесном описании переживания. Во время психодрамы происходит поиск эффективных путей решения психологических проблем разных уровней: от обыденного, бытового до экзистенциального. Психодрама призвана помогать тем клиентам, у которых имеются трудности в вербализации своих чувств и своего жизненного опыта в целом. В психодраматической ситуации клиент одновременно и главный герой своей драмы, и ее творец, исследователь себя и своей жизни. Используется этот метод при отклоняющемся поведении у детей и подростков для устранения неадекватных эмоциональных реакций и отработки навыков социальной перцепции, В качестве разновидностей терапевтической драматизации А. Вольтман использует биодраму и кукольную драматизацию. Элементы психодрамы широко используются в других направлениях: в гештальттерапии, в поведенческой терапии, в социально-психологическом тренинге, деловых играх и т.д.Задачи психодрамы:1.Творческое переосмысление собственных проблем и конфликтов. 2.Выработка более глубокого и адекватного самопонимания клиентом. 3.Преодоление неконструктивных поведенческих стереотипов и способов эмоционального реагирования. 4. Формирование нового адекватного поведения и новых способов эмоционального реагирования. Психодраматическое разыгрывание ролей изменяет по ведение клиента, его отношение, установки, способы эмоционального реагирования. В качестве факторов, положительно влияющих на изменение установок, указывают: предоставление клиенту свободного выбора как относительно участия в психодрамс. так и относительно роли, вовлечение клиента в исполнительскую деятельность, появление возможности внести в игру собственные импровизации, получение клиентом положительного подкрепления по окон чаниидействия.Психодрама способствует преодолению защитных позиций у клиента, усиливает эмоциональную вовлеченность, помогает изучению собственных проблем, достижению ка тарсиса и инсайта.

58 Вопрос Руководство  и лидерство в малых группах. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства. Проблема лидерства и руководства является одной из кардинальных проблем социальной психологии Б.Д. Парыгин называет следующие различия лидера и руководителя: 1. лидер в основном призван осуществлять регуляцию межличностных отношений в группе, в то время как руководитель осуществляет регуляцию официальных отношений группы как некоторой социальной организации. 2. лидерство можно констатировать в условиях микросреды (каковой и является группа), руководство – элемент макросреды, т.е. оно связано со всей системой общественных отношений. 3. лидерство возникает стихийно, руководитель всякой реальной социальной группы либо назначается, либо избирается, но так или иначе этот процесс не является стихийным 4. явление лидерства менее стабильно, выдвижение лидера в большой степени зависит от настроения группы, в то время как руководство – явление более стабильное. 5. руководство подчиненными в отличие от лидерство обладает гораздо более определенной системой различных санкций, которых в руках лидера нет. 6. процесс принятия решения руководителем значительно более сложен и опосредован множеством различных обстоятельств и соображений, не обязательно коренящихся в данной группе, в то время как лидер принимает более непосредственные решения, касающиеся групповой деятельности. 7. сфера деятельности лидера – в основном малая группа, где он и является лидером, сфера действия руководителя шире, поскольку он представляет малую группу в более широкой социальной системе. Лидерство есть чисто психологическая характеристика поведения определенных членов группы, руководство в большей степени есть социальная характеристика отношений в группе, прежде всего с точки зрения распределения ролей управления и подчинения. В отличие от лидерства руководство выступает как регламентированный обществом правовой процесс. Лидерство необходимо рассматривать как групповое явление: лидер немыслим в одиночку, он всегда дан как элемент групповой структуры Поэтому феномен лидерства относится к динамическим процессам малой группы. Теории происхождения лидерства. Теория черт - исходит из положений немецкой психологии конца 19 - начала 20 в. и концентрирует свое внимание на врожденных качествах лидера. Лидер - человек обладающий определенным набором личностных качеств или совокупностью определенных психологических черт. Но задача составления перечня таких черт не решаема. Ситуационная теория (на ее Лидерство - продукт ситуации. В различных ситуациях групповой жизни выделяются отдельные члены группы, которые превосходят других по крайней мере в каком-то одном качестве, но поскольку именно это качество и оказывается необходимым в данной ситуации, человек, им обладающий, становится лидером. «Системные теории лидерства» Лидерство – процесс организации межличностных отношений в группе, а лидер - как субъект управления этим процессом. Лидерство интерпретируется как функция группы и поэтому изучать его следует с точки зрения целей и задач группы, хотя и структура личности не должна сбрасываться со счетов. В этом подходе выдвижение лидера определяется не только личными качествами, групповой деятельностью, но и составом группы. Тут речь заходит о руководстве. Стили лидерства. В традиции социальной психологии исследуется вопрос именно о стиле лидерства, а не руководства. Очень часто методики, предназначенные для определения стиля лидерства, считаются годными и для определения стиля руководства. К. Левин: Авторитарный стиль Деловые, краткие распоряжения. Дела в группе планируются заранее (во всем их объеме). Определяются лишь непосредственные цели, дальние – неизвестны. Голос руководителя – решающий. Запреты без снисхождения, с угрозой. Четкий язык, неприветливый тон. Похвала и порицания субъективны. Эмоции не принимаются в расчет. Показ приемов - не система. Позиция лидера - вне группы. Демократический стиль Инструкции в форме предложений. Мероприятия планируются не заранее, а в группе. За реализацию предложений отвечают все. Все разделы работы не только предлагаются, но и обсуждаются. Похвала и порицание - с советами. Не сухая речь, а товарищеский тон. Распоряжения и запреты - с дискуссиями. Позиция лидера - внутри группы. Попустительский стиль  Отсутствие похвалы, порицаний. Никакого сотрудничества. Позиция лидера - незаметно в стороне от группы. Дела в группе идут сами собой. Лидер не дает указаний.. Большим упрощением проблемы лидерства и руководства является представление о необходимости обязательного совпадения при всех обстоятельствах в одном человеке и лидера, и руководителя.

42 вопрос Предмет  и методы возрастной психологии  как науки. Составляющими предмета возрастной психологии являются: 
изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой; при этом изменения могут быть различны: количественные (увеличение словарного запаса, объема памяти...) - эволюционные - накапливаются постепенно, плавно, медленно; качественные (усложнение грамматических конструктов в речи - от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к произвольному вниманию) - революционные - более глубокие, происходят быстро (скачок в развитии), появляются на рубеже периодов; ситуационные - связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка; неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении; понятие возраста - определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека. Возраст или возрастной период - это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Психологический возраст (Л.С. Выготский) - качественно своеобразный период психического развития, характеризуется прежде всего появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предшествующего развития. Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. В возрастной психологии выявляются закономерности и факты развития на протяжении всей жизни. Методы возрастной психологии. В возрастной психологии используются те же методы, что и в общей психологии. Детское развитие исследуется (по Ананьеву Б.Г.): 1. Метод срезов - в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития (например уровень развития интеллекта). В результате получают данные, характерные для этой группы детей - детей одного возраста или школьников, обучающихся по одной учебной программе. 2. Сравнительный метод – сравниваются данные по каждой группе. 3. Лонгитюдный метод - здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в течение длительного времени. Этими методами организую в целом психологическое исследование детей. Кроме этого в возрастной психологии используются. Наблюдение Наблюдения бывают сплошными, когда психолога интересуют, все особенности поведения ребенка, но чаще выборочными, когда фиксируются только некоторые из них. Эксперимент различают следующие виды эксперимента: -констатирующий, определяется уровень развития на настоящее время. -формирующий, создаются специальные условия, где прослеживаются развитие определенной психической функции. Проводится система развивающих заданий и игр. Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой; естественный эксперимент проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов. Беседа - эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы.Анкетирование - метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым); Анализ продуктов деятельности - метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники); Тестирование - диагностика личностных качеств с помощью тестов. Проективные методики – перенесение на других людей своих потребностей и отношений. Также в возрастной психологии используют рисуночные тесты, социометрические методики, методики незаконченных предложений и другие.

43. Виды и  формы мышления. Мышление – наиболее сложный обобщенный психический процесс, отражением внутренних логических взаимодействий предметов и явлений. Сущностью человеческого мышления является восстановление всеобщих взаимосвязей, обобщение свойств однородной группы явлений, понимание сущности конкретного явления как разновидности определенного класса явлений. Мышление неразрывно с чувственным опытом окружающего мира. Мышление позволяет получать ответы на вопросы, которые нельзя разрешить непосредственно чувственным отражением. Механизмом мышления является скрытая беззвучная внутренняя речь. Орудием мышления является значение слова. Язык выступает как средство абстрагирования, средством хранения и по своей сути является системой понятий Закономерности мышления .1.Проблемность мышления Мышление возникает всегда, в связи с решением какой-либо проблемы, сама проблема вытекает из проблемной ситуации, которая представляет собой такие обстоятельства, где человек встречается с чем-то новым, непонятным с точки зрения имеющихся у него знаний 2. Соотношение анализа и синтеза, их взаимодействие. Всякий мыслительный акт, каждая мыслительная операция основана на анализе и синтезе. Анализ – это выделение тех сторон объекта, которые существенны для решения конкретных задач Синтез – это объединение элементов, частей, сторон на основе установления существенных, в определенном отношении, связей между ними. 3. Обобщенность мышления Процесс мышления осуществляется с целью познания сторон объекта, с целью получения нового знания. Виды мышления. Существуют различные классификации, которые выделяются по разным критериям. 1.По критерию развития или по форме мышление подразделяется: - на наглядно-действенное (сенсомоторное); - наглядно-образное (с помощью образов); абстрактно-логическое (понятийное); - наглядно-действенное - процесс решения задачи с помощью действий. 2.По характеру решаемых задач: - Теоретическое; - Практическое. 3.По критерию развернутости: - Дискурсивное – рассудочное; - Интуитивное. 4.По степени оригинальности и новизны выделяют: - репродуктивное (воссоздающее); - продуктивное (творческое

44. Старость как социальная  и психологическая проблема. Социальное: выход на пенсию, резкое сокращение доходов, изменение социального статуса и условий жизни. Психологические : стрессы, характ отношения к человеку, есть ли семья интересы, переживания эмоц стрессов, заболевание. Биологические: генетические, продолжительность жизни определена, глубокие физиологические изменения, отмирают клетки в ЦНС, заболевания. Механизмы старения человека. Психологические и социальные факторы старения. Теории старения: 1 Стохастические теории старения - предполагают, что, старение организма происходит в результате случайных повреждений. Согласно одной из таких теорий, состарившиеся клетки хуже избавляются от продуктов метаболизма. Лишние вещ-ва, особенно жироподобное вещество липофусцин, накапливаются в клетках крови и мышц и мешают протеканию внутриклеточных процессов. Более популярная Стохастическая теория объясняет старение действием осколков молекул, называются свободными радикалами которые вступают в реакцию с другими внутриклеточн хим соединениями и могут нарушать нормальное функционирования клеток. Существуют и др теории, связыв процесс старения с поврежд ДНК в генах. 2 Генетически запрограммиров старения- запрограммиров действия 200 наслед генов.- биолог часы, встроен таймер. А) некотор виды клеток запрограммир на определ количество делений. Водитель ритма в каждой клетке. Б) Таймер в гипоталамусе и гипофизе. После пубертата гипофиз выдел гормон, вызыв начало процесса старения- менстр цикл, иммунитет. Социальное: выход на пенсию, резкое сокращение доходов, изменение социального статуса и условий жизни. Психологические : стрессы, характ отношения к человеку, есть ли семья интересы, переживания эмоц стрессов, заболевание. Основные нарушения психики, связанные со старением. Деменция –комплекс нарушений, включ дефекты познания, прогрессир амнезию и изменение личности. Люди боятся стать беспомощн, бесполезн, живущим за счет других. Чем старше чел, тем более высок процент вероятности заболев сенильной деменцией. (65л- 3-4%; 85л и более- 47%). Клиника: Ограничена способность к пониманию абстракций, недостает воображения, повторяются, медленно соображают, не способны уделять должное внимание окруж событиям, иногда плохо помнят недавние события, но хорошо события детства. Из- за этого чел теряет способность к самообслуживанию. Те же симптомы м б при других заболеваниях, примен лекарств, накоплении в организме токсинов, горем, и др психол причинами. Б Альцгеймера- происх прогрессир разрушение мозгов клеток, особенно коры ГМ. Точный DS только при вскрытии. Рабочий DS став на основании прогрессир ослабления памяти и дезориентации. Этиология неизвестна, чаще подозрев генетич фактор, имеющие определ ген м заболеть после 65л. Клиника: прогрессир забывчивость, ослабление памяти, постепенная утрата первич навыков, сильная дезориентация, ратерянность, тревога, нельзя оставлять одного, т к м причинить себе вред. Знакомых и родных не узнает.Сосудистые поражения ГМ- инсульты, вкл микроинсульты явл одной из причин деменции. Симптомы деменции проявл внезапно, скачками. Причины: атеросклероз. Косвенные причины снижения интелл уровня: 1 Психолог ожидание- убежденность что старость несет слабоумие. 2 Психич здоровье- потеря близких, депрессия. 3 Прочие – физич форма, питание, алкоголь, лекарст препараты, интелл бездеятельность.

45. Возрастно-психологические особенности  детей в раннем детстве. Хронологич. рамки: 1-3 года. Для соц. ситуации хар-но: 1.Ребенок стремится к савмостоят.выполнен.деят.с предметами. 2.Находит способ действия с предметами, а образцом действий служит взрослый. 3.Самостоятельно изучает окружающую действительность. 4.У реб. сущ. тесная взаимосв. психич. и физич. разв. И отклонен. в физич. развит. приводит к отклонен. в психич. развит. 5.У каждого реб. свой индивидуальн. темп развития. 6.Чрезмерно высокая ранимость в силу высокой чувствительности нервн. сист. 7.Дети восприимчивы к обучению. 8.Интенсивно осуществляется физическое развитие. В этом возрасте происх. становл. предметно-манипулят. деят.- это ведущая деятельность. На неё влияют факторы: 1.Освоение ходьбы. 2.Освоение предметных действий. 3.Овладение речью. Ходьба – основа для формирования представлений о своем теле, основа для дифференциации психич.функц. и основа для автоматизации ребенка и основная форма передвижения. Освоение предметных действий это процесс развития манипулятивной деятельности. Происходит от акта хватания и подражания. Ребенок ориентируется в мире , учиться использовать предметы по назначению. На 3-м году жизни может использовать предметы по другому (предметы-заместители).Главная задача взрослого – выработка представлений о предметах и их назначении (распредмечивание). На 2-м году у ребенка появляется желание общаться с другими – формируется правильная речь. В 1,3 – 1,5 года происходит переход от автономной речи к телеграфной (существительные и глаголы). На 4 году переход от телеграфной к полноценной речи (полные и распространенные предложения). Внимание оказывает большое влияние на развитие речи. Купер и Рейнер счит.что сущ.6 стадий концентрации внимания: 1. 1 год – рассеянное внимание. 2. 2 года – фиксация внимания. 3. 2-3 год – гибкое одноканальное вниман.(прекращает действие когда к нему обращаются). 4.3-4 года – сложившееся одноканальное внимание (переключ. с одного действия на др. может вернуться к выполнению незаконченного действия). 5.4-5 лет – начало двух канального внимания (короткое время слушает инструкцию и делает свое дело). 6.К 6 годам формир. двухканального внимания (и делает и слушает одновременно). Восприятие развивается в предметной деятельности. Активно развивается  мышление : 1) наглядно-действенное, к концу 3-х лет формируется 2)наглядно-образное. Память развивается активно благодаря восприятию. В основном это узнавание, непроизвольное воспроизведение услышанного и увиденного. Развивается воображение и предвосхищение. Эмоциональное развитие: желания ребенка неустойчивы, не может контролировать и сдерживать свои желания, отсутствует соподчинение мотивов. Эмоциональное развитие зависит от общения со взрослыми, преобладают мотивы сотрудничества. К 2-м годам начинает узнавать себя в зеркале - первичная форма самосознания. К 3-м годам появляется местоимение «Я», и первичная самооценка. Новообразование: развитие предметной деятельности и сотрудничества, активной речи, игровых замещений, складывание иерархи мотивов. Кризис 3-х лет– это перестройка социальных отношений ребенка, смена его позиции по отношению к окружающим взрослым, прежде всего к авторитету родителей. Он пытается установить новые отношений с окружающими. У ребенка появляется тенденция к самостоятельному удовлетворению своих потребностей, а взрослый сохраняет старый тип отношений и тем самым ограничивает активность ребенка. Ребенок может действовать наперекор своим желаниям (наоборот). Так, отказываясь от минутных желаний, он может показать свой характер, свое «я». Самым ценным новообразованием этого возраста является желание ребенка сделать что-то самостоятельно. Он начинает говорить: «Я сам». В этом возрасте ребенок может несколько завышать свои возможности и способности (т. е. самооценку), но уже многое он может делать самостоятельно. Ребенок нуждается в общении, ему необходимы одобрение взрослого, новые успехи, появляется желание стать лидером. Развивающийся ребенок противится прежним отношениям. Он капризничает, показывая негативное отношение к требованиям взрослого. Стремление быть таким, как взрослые, может найти наиболее полное выражение только в форме игры. Поэтому кризис 3 лет разрешается путем перехода ребенка к игровой деятельности. Э. Келер дал характеристику кризисным явлениям: 1) негативизм – нежелание ребенка подчиняться установленным правилам и выполнять требования родителей; 2) упрямство – когда ребенок не слышит, не воспринимает чужих доводов, настаивая на своем; 3) строптивость – ребенок не принимает и выступает против заведенного домашнего уклада; 4) своеволие – желание ребенка быть независимым от взрослого, т. е. быть самостоятельным; 5) обесценивание взрослого – ребенок перестает уважительно относиться к взрослым, может даже оскорблять их, родители перестают быть для него авторитетом; 6) протест-бунт – любое действие ребенка начинает походить на протест; 7) деспотичность – ребенок начинает проявлять деспотизм по отношению к родителям и взрослым в целом.

46 вопрос Социально-психологические  особенности детей младшего школьного  возраста. Хронологические рамки: 6(7) – 10(11) лет. Новообразования : рефлексия, произвольность. Социальная ситуация: меняется сфера социальных отношений. Появляется система «ребенок-взрослый» и она делится на: «ребенок-взрослый», «ребенок-учитель», «ребенок-родитель». Происходит смена референтной группы. Ребенок развивается в условиях сложной социальной среды, когда обучение и воспитание не разделимы. Переход к учебной деятельности. Необходимо уметь усваивать знания и культурный опыт. В игровой деятельности не происходит систематичное усвоение знаний и в игровой деятельности не возможно научиться учиться. Физическое развитие: происходит равномерное физическое развитие. Формируется тело ребенка, анатомо-физиологические изменения в организме. Формируются все изгибы позвоночника. Происходит окостенение скелета. Крепнут мышцы и связки. Увеличивается масса тела. Крупные мышцы развиваются раньше мелких. Изменяются процессы торможения и возбуждения. Появляются хорошо скоординированные движения. Окончательно формируются нервные волокна.Ведущая деятельность: учебная. Формируется благодаря произвольности и осознанности психических процессов. Интеллектуализация психических процессов. Эти процессы опосредуются благодаря усвоенной системе научных понятий. Появляется рефлексия (осознание собственных изменений в результате учебной деятельности). В этом возрасте в учебной деятельности используется игра, которая приобретает новые формы и содержание. С помощью игры ребенок усваивает новые знания. Учебная деятельность имеет свои мотивы – мотивы социальной значимости, заниматься общественно необходимой деятельностью. Психическое развитие. Восприятие: переходит от непроизвольного к целенаправленному наблюдению за объектом. К концу возраста появляется синтезирующее восприятие. В 1-2 классе мало дифференцированно восприятие (путают предметы, нецелостно описывают картину). Появляется стадия интерпретации. Восприятие принимает форму произвольного целенаправленного наблюдения. Внимание : нецеленаправленное, он уже есть способность концентрироваться на неинтересных действиях. Внешнее впечатление это отвлекающий фактор. Малая сосредоточенность. Затруднение распределения внимания и переключения. Развивается непроизвольное внимание. Ребенок приобретает умение выполнять самостоятельно свою деятельность. Память : развивается в 2-х направлениях – произвольности и осмысления. Хорошая механическая память. Совершенствуется смысловая память. Усваивает способы рационального запоминания. Научаются приему воспроизведения и контроля за результатами запоминания. Воображение: развивается в учебной деятельности. Воссоздают образы руководствуясь памятью. Воссоздающее репродуктивное воображение, через развитие умения понимать условность объектов, их св-ва и т.д. развивается творческое продуктивное воображение. Мышление : происходит переход от наглядно-образного к словесно-логическому. Выстраивает логическое рассуждение. Развиваются элементы теоретического мышления. Дети могут осуществлять переход от конкретного к более общему рассуждению и обратно. Речь : опосредует развитие внимания и др.психич.процессов. легко овладевает звуковым анализом слов. Увеличив.словарн.запас. Личностное развитие. С точки зрения личностного развития у детей изменяется весь строй личности. Меняется мотивационно-потребностная сфера. Расширяется кругозор, происходит накопление знаний. Ребенок начинает сознательно управлять психическими процессами. Начинает формироваться мировоззрение. Появляются мотивы: долга и ответственности, благополучия, престижные мотивы, появляются внутренние мотивы преодоления трудностей. Важным является то, что возникают новые взаимоотношения со взрослыми, новые права и обязанности. Происходит интенсивное формирование моральных чувств. Развивается самосознание. Развивается рефлексия. Эмоциональное развитие. Увеличивается сдержанность и осознанность в проявлении эмоций. Появляется устойчивость эмоций. Появляются новые эмоции, которые зависят от содержания деятельности. Появляется логика чувств. Появляются постоянные интересы, длительные товарищеские отношения.

47 вопрос Возрастно-психологические  особенности личности в подростковом  возрасте. Возрастные рамки: 10(11)-14(15) лет. Социальная ситуация развития.  человека в этом возрасте представляет собой переход от детства к самостоятельной и ответственной взрослой жизни. В начале подросткового возраста появляется желание быть похожим на старших, в психологии оно называется чувством взрослости. Дети хотят, чтобы к ним относились как ко взрослым.Приобрести качества, свойственные взрослому человеку, стремятся все подростки. Это влечет за собой внешнюю и внутреннюю перестройку. Физиологические изменения. . Сокращается период активности доминирующего центра коры головного мозга. В результате этого внимание становится непродолжительным и неустойчивым. Ухудшается способность к дифференцированию. Это приводит к ухудшению понимания излагаемого материала и усвоения информации. Увеличивается латентный (скрытый) период рефлекторные реакций. Замедляется реакция, подросток не сразу отвечает на заданный вопрос, не сразу начинает выполнять требования учителя. Подкорковые процессы выходят из-под контроля коры головного мозга. Подростки не способны контролировать проявления как положительных, так и отрицательных эмоций. Ослабляется деятельность второй сигнальной системы. Речь становится краткой, стереотипной, замедленной. Подростки могут плохо понимать аудиальную (словесную) информацию. В подростковом возрасте начинается половое развитие. Мальчики и девочки начинают относиться друг к другу иначе, чем прежде, – как к представителям другого пола. Происходит идентификация себя с представителями своего пола. Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще – как возраст полового созревания. Психологические изменения. Высокого уровня развития достигают все познавательные процессы и творческая активность. Происходит  перестройка памяти. Начинает активно развиваться логическая память. Постепенно ребенок переходит к использованию логической, произвольной и опосредованной памяти. Развитие механической памяти замедляется. Меняется отношение между памятью и мышлением. Мышление определяется памятью. Мыслить – значит вспоминать. Происходят изменения в чтении, монологической и письменной речи. Речь становится богатой. Мышление становится теоретическим, понятийным за счет того, что подросток начинает усваивать понятия, совершенствовать умение пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. Появление чувствительности к мнению окружающих по поводу внешности, знаний, способностей связано с развитием в этом возрасте самосознания. Подростки становятся более обидчивыми. В поведении подростков отмечаются демонстративность, внешнее бунтарство, стремление освободиться из-под опеки и контроля взрослых. Возникает  потребность в доверительном общении. У подростков велика потребность в общении и дружбе, они боятся быть отвергнутыми. Они часто избегают общения из страха «не понравиться». Поэтому у многих детей в этом возрасте возникают проблемы в установлении контактов, как со сверстниками, так и с более взрослыми людьми. Подростки стремятся быть принятыми сверстниками, обладающими, по их мнению, более значимыми качествами. Появляется склонность к риску. В этом возрасте возрастает подверженность влиянию со стороны сверстников. У подростков отмечается низкая устойчивость к стрессам. Они могут действовать необдуманно, вести себя неадекватно. Они проявляют инфантильность при решении проблем, связанными с выбором будущей профессии, этикой поведения, ответственным отношением к своим обязанностям. Кризис подросткового возраста. Подростковый кризис приходится на возраст 12–14 лет. По продолжительности он больше, чем все другие кризисные периоды. Подростковый кризис характеризуется тем, что в этом возрасте меняются взаимоотношения подростков с окружающими. Они начинают предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым и протестуют против обращения с ними как с маленькими. На данном этапе кардинально меняется поведение детей: многие из них становятся грубыми, неуправляемыми, все делают наперекор старшим, не подчиняются им, игнорируют замечания (подростковый негативизм) или, наоборот, могут замкнуться в себе. Факторы появления кризиса: К внешним факторам можно отнести продолжающийся контроль со стороны взрослых. Внутренние факторы отражают личностное развитие подростка. Изменяются привычки и черты характера, В этом возрасте идет усиленный рост организма. Поведенческие изменения проявляются в желании «испытать все, пройти через все», прослеживается склонность к риску Ведущая деятельность в подростковом возрасте является общение со сверстниками. Общаясь, подростки осваивают нормы социального поведения, морали, Новообразования подросткового возраста являются: чувство взрослости; развитие самосознания, формирование идеала личности; склонность к рефлексии; интерес к противоположному полу, половое созревание;

48. Младенческий возраст. Новообразования  и кризисные явления. Хронологические рамки: от1,5-2,5 мес. до 1 года. Соц. ситуация: беспомощность, удовлетворение всех потребностей зависит от взрослого. Лишен соц.инструмента общения – речи. Характерно отношение «Мы». Физич .развит.: интенсивный рост, ребенок в 1 мес. подним. подбородок, к 2 мес.подним. грудь,к 3 мес.тянется за предметом, 4 мес.может сидеть с поддержкой, 7 мес. сидит без посторон. помощи, 8 мес. садится самост.,10 мес.ползает, 11 мес.стоит без поддержки. К 2,5-4 мес.возникает «комплекс оживления», он включает в себя группу реакций: 1.Замирание, сосредоточение на предмете, взгляд с напряжением. 2.Улыбка. 3.Двигательное оживление. 4.Локализация . После 4 мес. комплекс распадается. Ведущая деятельность – эмоциональное общение со взрослыми. Стадии общения: 1.Непосредственное общение. 2.Общение по поводу предмета. 3.Общение как совместная деятельность. К 4-5 мес.общение приобретает избирательный хар-р. Благодаря общению со взрослым у ребенка формируется речь. К 5-6 мес.у ребенка формируется речевой слух и он издает звуки гуления. Затем гуление переходит в лепет. Складывается автономная речь, кот. явл.этапом перехода к другому периоду. 10-12 мес.развив.инициативное употребление осмысленных слов… усиливается понимание связи между предметами и названия этих предметов. Психич. развит.: на 2 мес. появл. зрит. сосредоточен., с 2-х месс. различ. простейшие цвета. К 3-4 мес.внимание к изогнутым предметам. Внимание выступает как реакция сосредоточения. Оно влечет развитие познавательного отношения к окружающему. Память проявляется в форме узнавания. Мышление проявляется в форме наглядно-действенного. К концу 1 года появляются признаки сенсомоторного интеллекта, критерием этого служит использование одних действий как средств для достижения других. Эмоциональное развитие: к 4 мес.появл.разные эмоциональные состояния, положительные эмоции проявляются раньше чем плачь. К 10-12 мес.у реб.мож.развится боязнь расставания. Новообразования: 1.Автономная речь (10-20 слов). 2.Ходьба. 3.Раздробление ситуации «Мы». Как следствие кризис 1 года. Кризис одного года возникает на стыке двух периодов: окончания младенчества и начала раннего детства. Данный кризис сопровождается внешними проявлениями и внутренними причинами. Внешние проявления заключаются в следующем: когда взрослый что-то запрещает ребенку или не понимает его, тот начинает беспокоиться, кричать, плакать, старается проявить самостоятельность, могут даже возникнуть аффективные состояния.Внутренние причины кризиса таковы: нарастают противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает. Суть кризиса первого года жизни состоит в том, что ребенок начинает чувствовать себя более самостоятельным. Социальная ситуация слитности ребенка со взрослым исчезает, появляются двое: ребенок и взрослый. И это оправданно, потому что ребенок начинает говорить, ходить, развиваются действия с предметами. Но возможности его все же ограничены, поскольку, во-первых, речь ребенка носит автономный характер, а во-вторых, взрослый помогает ему в осуществлении любого действия. Это явно выражено при конструировании предметов, которыми ребенок манипулирует. Д.Б. Эльконин указывал, что ребенку надо раскрывать общественный способ употребления предметов. Показать это младенцу это невозможно, поэтому взрослому приходится конструировать предметы самому.

49.Новорожденность: врожденные  особенности и тенденции развития. Особенность новорожденного состоит в том, что развитие зрения и слуха происходит у него быстрее, чем развитие телесных движений. Эта особенность отличает ребенка от детенышей животных, у которых в первую очередь совершенствуются движения. Развитие работы зрительного и слухового аппаратов, совершенствование реакций на внешние раздражители происходят на основе созревания нервной системы ребенка и в первую очередь его головного мозга. Вес мозга новорожденного составляет 1/4 веса мозга взрослого человека. Количество нервных клеток в нем такое же, как у взрослого, но эти клетки недостаточно развиты. Тем не менее уже в период новорожденности (и даже у детей, родившихся недоношенными) оказывается вполне возможным образование условных рефлексов. Этот факт служит доказательством того, что в установление связей ребенка с внешним миром включаются высшие отделы мозга - кора больших полушарий. С первых дней жизни начинает быстро увеличиваться вес мозга, растут и покрываются защитными миелиновыми оболочками нервные волокна. При этом особенно быстро формируются те участки, которые связаны с получением внешних впечатлений: за две недели площадь, занимаемая в коре больших полушарий зрительными полями, увеличивается в полтора раза. Развитие органов чувств новорожденного. Это развитие происходит под влиянием получаемых ребенком внешних впечатлений. Более того, без таких впечатлений невозможно само созревание мозга. Необходимое условие нормального созревания мозга в период новорожденности - упражнение органов чувств (анализаторов), поступление в мозг импульсов, получаемых при помощи разнообразных сигналов из внешнего мира. Если ребенок попадает в условия сенсорной изоляции (отсутствия достаточного количества внешних впечатлений), его развитие резко замедляется. Напротив, если ребенок получает достаточно впечатлений, то происходит быстрое развитие ориентировочных рефлексов (что выражается в появлении зрительного и слухового сосредоточения), создается основа для последующего овладения движениями и формирования психических процессов и качеств.

50закономерн.психич.развит. по Выготскому. В концепции Выгоцкого выдел.3 сост-ные части: 1)« Чел. и прир.» Чел. действ. на прир. и видоизмен. ее. Это присх-т путем созд. орудий труда и развития матер. произ-ва. 2)«чел. и его собст-ая псих.». Овладевая прир. чел. овлад. собствен.псих-ой (появл. высш. псих. ф-ции. (ВПФ)), выраж. в форме произв-ной деят-сти. Под ВПФ Выг. поним. спс-ть чел. заставить себя запомнить нек. матер-л, организ-ть свою умствен. деят-сть. Чел. овлад-ет своим поведением с помощью психол. знаков (исскуствен. средства с помощью, кот. чел. науч-ся овлад-ть своим повед.,памятью и др. псих. пр.).Знаки(зарубка на дереве, узелок) выступ. в качестве символов, связ. с труд. операцией. и следавательно являлись пусковыми механизмами ВПФ, т.е. выступ. в качестве психол. орудий. 3)«Генетические аспекты». В процессе труд. деят-сти происход. общение между участниками этого процесса. Снач. ф-ции командующего и исполн-го эти ф-ции были разделены. Такой процесс Выг. наз. интерпсихологическим, затем отношения превратились в отнош-я с самим собой, т.е. в интрапсих., так чел. научился управ. своим поведением. Такой процесс превращВыг. наз. интериоризацией. В онтогенезе наблюд. тож.самое:взрослый возд-ет словом на ребенка, побужд, его к деств-ю, ребенок переним.способ общ-я нач. словом возд. на взрослого, а потом возд. и на себя.

69.Раскройте сущность  психологической коррекции как  вида деят-ти практ.психолога. Специфика психокоррекционного процесса. Психологи́ческая корре́кция — один из видов психологической помощи ,деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия; а также — деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям. Психокоррекционные воздействия могут быть следующих видов: убеждение, внушение, подражание, подкрепление. Различаютиндивидуальную и групповую психокоррекцию. В индивидуальной психолог работает с клиентом один на один при отсутствии посторонних лиц. В групповой — работа происходит сразу с группой клиентов со схожими проблемами, эффект достигается за счёт взаимодействия и взаимовлияния людей друг на друга. Выделяют следующие виды психологической коррекции (А.А. Осипова): 1. По характеру направленности: симптоматическая (направленная на устранение симптомов), каузальная (направлена на источники и причины отклонений). 2. По содержанию:- коррекция познавательной сферы;- личности;-аффективно–волевой сферы; - поведенческих аспектов; - межличностных отношений: внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных) и детско-родительских отношений. 3. По форме работы: индивидуальная, групповая (в закрытой ес-ественной группе, в открытой группе для клиентов со сходными проблемами), смешанная (индивидуально-групповая). 4. По наличию программ: программированная, импровизированная. 5. По характеру управления корригирующими воздействиями: директивная, недирективная. 6. По продолжительности: сверхкороткая (направлена на разрешение актуальных изолированных проблем и конфликтов), короткая (применяется для решения актуальной проблемы, «запуская» процесс изменения), длительная (прорабатывается личностное содержание проблем), сверхдлительная (для работы над проблемой затрагивается сознательное и бессознательное).7. По масштабу решаемых задач: общая-общеукрепляющего порядка, частная-для детей, подростков, взрослых, специальная-это комплекс приемов, методики организационных форм работы с клиентом или группой клиентоводного возраста, являющихся наиболее эффективными для достижения конкретных задач формирования личности. Психокоррекционная ситуация включает в себя пять основных компонентов: 1. Человек, который имеет ряд проблем различного рода и нуждается в психологической помощи, в психокоррекции – это клиент. 2. Человек, который помогает и благодаря обучению или опыту воспринимается как способный оказать помощь – это психолог, психокорректор. 3. Теория, которая используется для объяснения проблемы клиента. Психологическая теория включает в себя психодинамику, принци-пы научения и другие психические факторы 4. Набор процедур (техник, методов), используемых для решения проблем клиента. Эти процедуры непосредственно связаны с теорией. 5. Специальные социальные отношения между клиентом и психологом, которые помогают облегчить проблемы клиента. В процессе осуществления психокоррекционной работы с детьми психолог опирается на ряд принципов, (А.А. Осипова, И.И. Мамайчук, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго): 1. Принцип единства диагностики и коррекции. эффек-тивность коррекционной работы на 90 % зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.. Эффективная коррекционная работа может быть построена лишь на основе предварительного тщательного психодиагностического обследования. 2. Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. 3. Принцип коррекции «сверху вниз». В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание зоны ближайшего развития. 4. Принцип коррекции «снизу вверх». рассматриваются упражнение и тренировка уже имеющихся психологических способностей. коррекция поведения должна строиться как подкреплении (положительное или отрицательное) уже имеющихся шаблонов поведения с целью закрепления социально-желательного поведения или торможения социально-нежелательного поведения 5. Принцип системности развития психической деятельности. обеспечивает направленность на устранение причин и источников отклонений в психическом развитии. итогом которого становится представление системы причинноследственных связей и иерархии отношений между симптомами и причинами.,6. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей. При конкретизации целей коррекции следует руководствоваться следующими правилами: 1. Цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме. Определение целей коррекции не должно начинаться со слова «нет», не должно носить запретительного характера, ограничивающего возможности личностного развития и проявления инициативы клиента. 2. Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной работы и возможностями переноса клиентом нового позитивного опыта и усвоенных на коррекционных занятиях способов действий в реальную практику жизненных отношений. 3. При постановке общих целей коррекции необходимо учитывать дальнюю и ближайшую перспективу развития личности и планировать как конкретные показатели личностного и интеллектуального развития ребенка к окончанию коррекционной программы, так и возможности отражения этих показателей в особенностях деятельности и общения клиента на последующих стадиях его развития. 4. Нужно помнить, что эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала: в процессе коррекционной работы, к моменту ее завершения и, наконец, примерно полгода спустя можно окончательно говорить о закреплении или утрате клиентом позитивных эффектов коррекционной работы. Объектом коррекции являются отдельные сферы личности, подвергающиеся изменениям; а предметом коррекции – та психическая реальность, на которую направлено психокоррекционное воздействие.

70.Подходы к классификации  методов и методик. Сущ деление исследов методов на: неэкспериментальный (описательный); экспериментальный. Неэкспериментальный метод образует разные виды (методики) наблюдений, беседы, изучения продуктов деят. Эксперим метод основыв на направл созд условий, обеспечив выделение изучаемого фактора (переменной) и регистрацию изменений, связанных с его действием. Соврем методы психодиаг условно делятся на: 1. стандартизованные, измерительные методы («тесты» - объективные тесты и стандартизованный самоотчет). Тесты: в основе лежит соблюдение достаточно строгих и сформулированных в явной форме правил; обеспечив диагноз и прогноз лишь с вероятностной точностью; диагноз оказывается более надежным по отнош к группе испытуемых, чем по отношению к отдельному испытуемому.2. экспертные методы - методы понимания («клинические» - проективные диалоговые методы).Экспертные методы в большей степени основаны на профес опыте, психологич интуиции самого психодиагноста. Тест - совокупность стандартизированных заданий, ограниченных временем, стимулирующих определенную форму активности, их результаты поддаются количественной (и качественной) оценке и позволяют установить индивидуально-психолог особенности личности. Следует также учитывать сложившуюся в русскоязычной литературе традицию употребления термина «опросник». Опросник - психодиагностический инструмент, который, в отличие от других тестов, направлен на субъективную оценку обследуемым самого себя или других людей. Появилось значительная группа компьютеризированных, или приспособленные к условиям компьютера методик. Классификация психодиаг методов: 1. Тесты способностей - исследование интеллектуальных функций, 2. Тесты умений и навыков - координация, точность движений, 3. Тесты на восприятие - восприятие запахов, слов, предложений, 4. Опросники - анкеты, прямые опросники, 5. Мнения - отношение к другим людям, нормам морали. 6. Эстетические тесты (предпочтение в музыке, живописи...). 6. Ситуационные тесты (поведение в ситуации...). 7. Игры 8. Физиологические тесты (физиологические пробы...). 9. Физические тесты (вес, размер грудной клетки, рост...). 10. Случайные наблюдения (поведение в ходе обследования, пометки). Психодиагн метод конкретизируется в 3 основных диагностических подходах, которые могут быть условно обозначены как: «объективный», «субъективный», «проективный». Объективный подход — диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и/или способа (особенностей) выпол деят. Объективные методики - измерение результативности и способа (особенностей) выполнения деятельности:1. Методики для диагностики собственно личностных особенностей - тесты личности: Тесты действия; Тесты ситуационные; Тесты интеллекта: Тесты способностей; Тесты достижений; Критериально-ориентировочные тесты. Субъективный подход — диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания особенностей личности, состояния, поведения в тех или иных ситуациях. Субъективный подход представлен многочисленными опросниками: Личностные и специальные опросники, Характерологические опросники. Мотивационные опросники. Эмоционально - волевые опросники (опросники состояния и настроения). Коммуникативные опросники. Опросники мнений. Опросники-анкеты. Актуальные и ретроспективные интервью. Биографические методики. Описание собственного поведения. Герменевтические методики - включают такие методы как беседа и наблюдение.

51.Вопрос Психофизиологические  характеристики ощущений. Человек рождается с готовым аппаратом для всех тех видов ощущений, что и у взрослого человека. В настоящее время экспериментально доказано, что уже в утробе матери он начинает отражать окружающий мир на уровне ощущений. Поэтому после рождения происходит лишь расширение диапазона ощущений. Особое влияние на качество ощущения оказывает работа физиологического аппарата, отвечающего за передачу того или иного вида ощущения. Так интенсивность ощущения связана с порогом ощущения. Существует три вида порогов: а) нижний порог (или абсолютный) – представляет собой минимальную силу раздражителя, которая необходима для возникновения ощущения. б) верхний порог – максимальная сила раздражителя, которая еще вызывает ощущение данного качества, не переходя в болевое ощущение. в) различительный порог – минимальное изменение силы раздражителя, на которую реагирует орган ощущение в виде изменения последнего. Вторая психофизиологическая характеристика ощущений – это адаптация. Она напрямую связана с изменением абсолютного порога и представляет собой изменение чувствительности органов чувств под влиянием действия раздражителя: а) если имеет место длительное воздействие раздражителя средней силы, то ощущение данной модальности может совсем исчезнуть (так мы перестаем слышать негромко тикающие часы и т.п.); б) при действии слабого раздражителя – повышается чувствительность (мы начинаем видеть через некоторое время после того, как вошли в полутемное помещение с солнечной улицы); в) при действии сильного раздражителя происходит «притупление» чувствительности органа, понижается чувствительность органа (повышает границу нижнего порога). Третья особенность ощущений – это контраст. Представляет собой изменение интенсивности и качества ощущений данного вида под влиянием предыдущего или сопутствующего раздражителя (например, красный цвет земляники на зеленом фоне листьев ощущается как более насыщенный, чем при рассмотрении его на фоне таких же ягод). Четвертая психофизиологическая характеристика ощущения носит название сенсибилизация – повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов и/или упражнения (например, всегда отмечается улучшение звуковысотного слуха у детей, занимающихся музыкой).И последняя, пятая, психофизиологическая характеристика - это синестезия. Синестезия представляет собой возникновение ощущения в органе, не испытывающем в данный момент непосредственного воздействия из внешней среды, ощущения под воздействием раздражителей на другой орган чувств. Она отличается от всех предыдущих большей индивидуализацией возникновения. Наиболее часто встречающаяся синестезия – зрительно-звуковая. Таким образом, возникновение всякого ощущения связано с физиологическими возможностями того органа, через который поступает информация о свойствах внутреннего и внешнего мира.

60.Игротерапия. Игровая терапия — метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В современной психокоррекции взрослых игра используется в групповой психотерапии и социально-психологическом тренинге в виде специальных упражнений, заданий на невербальные коммуникации, разыгрывании различных ситуаций и др. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружаюшими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в раз личных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий. Характерная особенность игры — ее двуплановость, при сущая также драматическому искусству, элементы которого сохраняются в любой коллективной игре: 1.Играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач. 2.Ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами. Двуплановость игры обусловливает ее развивающий эффект. Психокоррекционный эффект игровых занятий у детей достигается благодаря установлению положительного эмоционального контакта между детьми и взрослыми. Игра корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, не уверенность в себе, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребенку действий с предметами. Отличительные признаки развертывания игры — быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ним, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации. Структуру детской игры составляют роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов — замещение реальных предметов игровыми (условными); реальные отношения между играющими. Единица игры и в то же время центральный момент, объединяющий все ее аспекты, — роль. Сюжетом игры предстает воспроизводимая в ней область действительности.Содержанием игры выступает то, что воспроизводится детьми как главный момент деятельности и отношений между взрослыми в их взрослой жизни. В игре происходят формирование произвольного поведения ребенка и его социализация. Игровая терапия представляет собой взаимодействие взрослого с ребенком на собственных условиях последнего, когда ему предоставляется возможность свободного само выражения с одновременным принятием его чувств взрослыми. Общие показания к проведению игротерапии: социальный инфантилизм, замкнутость, необщительность, фобические реакции, сверхконформность и сверхпослушание, наруше ния поведения и вредные привычки, неадекватная полоро-левая идентификация у мальчиков. Игровая терапия оказалась эффективной при работе с детьми разной диагностической категории, кроме полного аутизма и неконтактной шизофрении. Основные психологические механизмы коррекционного воздействия игры: 1.Моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, следования им ребенком и ориентировка в этих отношениях. 2.Изменение позиции ребенка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма. 3.Формирование (наряду с игровыми) реальных отношений как равноправных партнерских отношений сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстником. 4.Организация поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, их интериоризация и усвоение. 5.Формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли и правил, а также поведение в игровой комнате. Основные функции психолога, ведущего игровые занятия: 1.Создание атмосферы принятия ребенка. 2.Эмоциональное сопереживание ребенку. 3.Отражение и вербализация его чувств и переживаний в максимально точной и понятной ребенку форме. 4. Обеспечение в процессе игровых занятий условий, актуализирующих переживания ребенком чувства достижения собственного достоинства и самоуважения. Принципы осуществления игротерапии: 1.Коммуникация ребенку его безусловного принятия. 2.Недирективность в управлении коррекционным процессом: отказ игротерапевта от попыток ускорить или замедлить игровой процесс; 3.Установление фокуса коррекционного процесса на чувствах и переживаниях ребенка: добиться открытого вербального выражения ребенком своих чувств.

54. Видов дея-ти чел. сущ. огромное множество. Но среди их многообразия есть главнейшие, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности. К ним относят общение, игру, учение и труд. Общение рассм. как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми. Оно также преследует целью установление взаимопонимания, добрых личных и деловых отношений, оказание взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга. Общение может быть непосредственным и опосредованным, вербальным и невербальным. При непосредственном люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной и невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами. При опосредованном прямых контактов между людьми нет. Игра — это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта. Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Иногда служат средством символической разрядки напряженности, возникшей под влиянием актуальных потребностей человека, которые он не в состоянии ослабить иным путем. Тем не менее игры имеют большое значение. Для детей они носят, главным образом, развивающий характер. Некоторые формы игровой деятельности приобретают характер ритуалов, учебно-тренировочных занятий, спортивных увлечений. Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Оно может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Может быть неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности, как их побочный дополнительный результат. У взрослых учение приобретает характер самообразования. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида. труд. Именно благодаря ему человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития. С этой деятельностью связано создание и совершенствование орудий труда. Они, в свою очередь, явились фактором повышения производительности, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества. В процессе развития деятельности происходят ее внутренние преобразования. Во-первых, она обогащается новым предметным содержанием. Ее объектом и соответственно средством удовлетворения связанных с ней потребностей становятся новые предметы материальной и духовой культуры. Во-вторых, у деятельности появляются новые средства реализации, которые ускоряют ее течение и совершенствуют результаты. В-третьих, в процессе развития деятельности происходит автоматизация отдельных операций и других ее компонентов, они превращаются в умения и навыки. Наконец, в-четвертых, в результате из нее могут выделяться, обособляться и дальше самостоятельно развиваться новые виды деятельности. Этот механизм развития описан А. Н. Леонтьевым и получил название сдвига мотива на цель. Психологическая структура деятельности может быть представлена в виде такой цепочки: ПОТРЕБНОСТЬ — МОТИВ — ЦЕЛЬ — ВЫБОР СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ — ДЕЙСТВИЯ — КОРРЕКЦИЯ ДЕЙСТВИЙ. МОТИВ отвечает на вопрос: НА ЧТО НАПРАВЛЕНА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Цель —это ответ на вопрос — ЧТО ДЕЛАТЬ? Она всегда ОСОЗНАВАЕМА, что и отмечено выше в определении ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПОТРЕБНОСТЬ обычно не осознаваема, скрыта от самого носителя. ПОТРЕБНОСТЬ — состояние живого существа, происходящее от нужды в объектах, необходимых для его существования и развития и выступающее источником его активности. МОТИВ — побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности субъекта, осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков.