Система педагогических исследований

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Филиал в г. Красноярске

 

 

 

 

 

 

по специальности

030301.65

 

 

 

 

Реферат

по дисциплине: «Педагогическая психология»

 на  тему: «Система педагогических исследований»

 

 

 

Выполнил:

Никитина Алена Олеговна

студент 2 курса гр.13/БПЗ-3,5с

 

 

Научный руководитель:

Хохрина Зоя Васильевна

к.псх.н., доцент

 

Оценка: ________________

________________ _____________________

           (подпись)                              (ФИО)

 

 

Красноярск 2014

 

 

Содержание

 

Введение

1. Методы научно-педагогических исследований
2. Психолого-педагогический эксперимент
3. Социологические методы исследования
4. Тестирование проективные методы
5. Математические методы педагогических исследований

Заключение

Литература

 

Введение

 

Каждая отрасль человеческого знания, выделяясь в особую науку, определяет предмет исследования, присущий только данной науке и методы её исследования.

Предметом педагогики является особенная сфера общественной деятельности воспитания человека составными частями её – образование и обучение.

Существенным фактором развития педагогической науки является обогащение и современствование методов её исследования. Надо сказать, что в этом отношении педагогика имеет значительный прогресс. Было время, когда она разрабатывалась на основе умозрительных филосовско-социалогических построений, а педагогические идеи выступали как результат творческой деятельности выдающихся мыслителей. Однако начиная с18в. в наибольшей мере педагогику стали обогащать те ученые, которые сочетали теоретическую деятельность с практической воспитательной работой. Что в особенности относится к таким выдающимся педагогам, как Я.А. Каменский, Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, А.С. Шацкий и др.

В XIX в. начали широко проводиться экспериментальные исследования, способствовавшие дальнейшему углублению теории обучения и восспитания.

В настоящее время педагогические иследования осуществляются с помощью целой системы разнообразных методов: педагогическое наблюдение, метод исследовательской беседы, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперемент, изучение и обобщение передового опыта, социологические методы исследования (анкетирование рейтинг), методы математической статистики и теоретического анализа педагогической идеи и др. Остановимся кратко на сущности каждого из этих методов.

 

1. Метод научно-педагогических исследований

 

Понятие «метод» (греч. methodos) с древнейших времен использовалось как синоним выражений «путь исследования, способ познания». Современная философия трактует его как форму практического и теоретического освоения действительности, систему способов, приемов, принципов и подходов, которые может использовать конкретная наука для познания своего предмета.

В современной учебной литературе дается такое определение: метод научно-педагогического исследования - это способ исследования психолого-педагогических процессов формирования личности, установленной объективной закономерности воспитания и обучения.

Для получения разнообразных сведений о развитии личности, коллектива или другого объекта обучения и воспитания подбирается оптимальный комплекс метотов-методика исследования. Рассмотрим основные комплексы педагогических методов исследования.

 

2. Психико-педагогический эксперимент

 

Слово эксперимент латинского происхождения и в переводе означает опыт, испытание. Психико-педагогический эксперимент обеспечивает наблюдение за изменениями психологических характеристик ребенка в процессе педагогического влияния на него. В отличии от методов, лишь регистрирующих, то что уже существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Эксперементальным путем, например, пробивают дорогу в нр-у новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательной деятельности. Педагогический эксперемент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ.

Проводимые педагогические эксперименты многообразны. Их кклассифицируют по различным признакам - направленности, обьектам исследования, месту и времени проведения.

В зависимости от цели различают:

1. констатирующий экперемент, при котором изучаются существующие педагогические явления.
2. проверочный, уточняющий, когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы.
3. созидательный, преобразующий формирующий эксперемент, в процессе которого конструируются новые педагогические явления.

По месту проведения различают естественный и лабораторный педагогический эксперимент. Естественный эксперимент, предложенный русским ученым Лазурским, проводится в специальных условиях, соответсвенно его цели, а исследуемые процессы протекают естетсвенно, последовательно и без вмешательства исследователя.

Если нужно проверить какой-либо частный вопрос, или для получения необходимых данных, надо обеспечить особенно важное тщательное наблюдение (иногда с применением аппаратуры), эксперемент переносится в лабораторию и называется лабораторным. В педагогических исследованиях он применяется нечасто, т.к. естественный эксперемент ближе к реальной действительности.

 

3. Социологические методы исследования

 

В последнее время в педагогике активно используется социологические методы исследований: анкетирование, определение рейтинга, обобщение независимых характеристик.

Анкетирование - метод массового сбора информации с помощью специально разработанных опросников. педагогов анкетирование привлекло возможностью быстрого массового опроса учеников, учителей, родителей; дешевизной методики и возможностью автоматизированной обработки собранного материала. пройдя через первые неудачи и разочарования (в анкетах школьников «полный ажур», а вреальной жизни-почти тако же полный провал). педагогическое анкетирование избавилось от многих недостатков. Для того чтобы получить правдивые ответы, надо задавать непрямые вопросы, чтобы ученик недогадался, о чем именно хочет узнать составитель анкеты.

Социометрический метод - метод изучения групповой дифференциации, позволяющий анализировать внутреколлективные отношения. Этот метод позволяет делать срезы, характеризующие различные стадии формирования отношений, виды авторитета, состояние актива. Рейтинг является основной для построения разнообразнейших шкал оценок от нумерности отдельных учеников до моральных качеств и престижности професий.

Метод обобщения независимых характеристик разработан русским психологом К. Платоновым. Предусматривает обобщение сведений об учениках, полученных из разных источников (учителя, родители, одноклассники, друзья и т.п.), сопоставление этих сведений, их осмысление.

Разновидностью данного метода является педагогический консилиум, который предусматривает обсуждение результатов изучения воспитанности учеников, оценивание конкретных качеств личности, выяснение причины возможных отклонений.

 

4. Тестирование, проективные методы

 

Слово «ТЕСТ» в переводе с английского означает задачу, испытание. Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контроллируемых условиях, позволяющее объективно измерить изучаемые характеристики педагогического процесса.1

По функциональным признакам различают: тесты интеллекта, тесты креативности (творческие способности), тесты достижений, тесты личночти (характер, мотивация, типы поведения).

Проективные тесты – методики, направленные на выявление определенных психологических качеств человека.

Обычно тестирование как метод педагогического исследования сливается с тестированием текущей успеваемости, выявлением уровня обучености. Итоговый тест содержит большое количество вопросов и используется после изучения крупного раздела учебной программы.

 

5. Математические методы педагогических исследований

 

В последнее время все шире внедряются математические методы исследования и, в частности, методы статистическогй обработки исследовательского материала. В педагогических исследованиях широко используют такие их виды:

• регистрация – определяет выявление оперделенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (например, количество успевающих и неуспевающих учеников);
• рангирование – расположение собранных данных в опнределенной последовательности (убывание или нарастание показателей);

 

• моделирование – создание и исследование моделей. Это способ теоретического исследования психологических явлений через условное создание жизненных ситуаций, в которых может происходить деятельность человека. Результаты помогают познать закономерности поведения человека в определенных ситуациях.
• статистические методы – методы математической статистики, которые используются для обработки экспериментальных данных с целью повышения обоснования выводов. В педагогике и психологии они представлены описательной статистикой (таблицы, графики); теорией статистических выводов; теория планирования экспериментов.

Математизация педагогики несет в себе огромный гноссеологический потенциал. Она не только избавляет науку от одностороннего качественного описания, но и устраиваетстрогую ревизию достигнутому, предоставляя для этого объективные методы проверки и более совершенный язык.

 

Заключение

 

Подводя итоги краткой характеристики методов педагогических исследований можно сделать следующие выводы:

• современная педагогика как наука использует целую систему способов, приемов, принципов и подходов для теоретического и практического исследования проблем воспитания и обучения;
• каждый отдельный из приведенных в данной работе методов выполняет свою специфическую роль, помогает изучению лишь отдельных сторон педагогических явлений. Для всестроннего же изучения этих явлений применяется все совокупность рассмотренных методов;
• педагогика как любая наука развивается благодаря внедрению новых методик исследования и совершенствованию уже устоявшихся методов. Наряду с традиционными методами в педагогические исследования внедряються и новые методы, заимствованные из других наук – социологии, психологии, естествознания и прочие, что открывает новые возможности для развития педагогики. Ибо какписал И.П. Павлов – …с каждым шагом методики вперед ма как бы поднимаемся ступенью выше, с котрой открывается нам все более широкий горизонт с невидимыми ранее предметами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Литература

 

1. Волнова Н.Н. Педагогіка: Посібник. – К. : ВЦ “Академія”, 2001. – 576с.
2. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2-х кн. Кн. 1 – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000 – 576с.
3. Харламов И.Ф. Педагогика. Изд. 2-е перераб. и доп. – М.: Высшая школа, 1990 – 576с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Филиал в г. Красноярске

 

 

 

 

 

 

по специальности

030301.65

 

 

 

 

Курсовая работа

по дисциплине: «Введение в клиническую психологию»

 на  тему: «Интернет-зависимость как психологическое последствие применение новых технологий»

 

 

 

Выполнил:

Никитина Алена Олеговна

студент 2 курса гр.13/БПЗ-3,5с

 

 

Научный руководитель:

Белова Елена Леонидовна

старший преподаватель

 

Оценка: ________________

________________ _____________________

           (подпись)                              (ФИО)

 

 

Красноярск 2014

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Филиал в г. Красноярске

 

 

 

 

 

 

по специальности

030301.65

 

 

 

Курсовая работа

по дисциплине: «Социальная психология»

 на  тему: «Социальные установки и их влияние на взаимодействие людей»

 

 

 

Выполнил:

Никитина Алена Олеговна

студент 2 курса гр.13/БПЗ-3,5с

 

 

Научный руководитель:

Гудовкий Игорь Витальевич

к.пед.н., доцент

 

Оценка: ________________

________________ _____________________

           (подпись)                              (ФИО)

 

 

Красноярск 2014

 

1. Киселева, Н. И. К вопросу об интернет-зависимости молодежи / Н. И. Киселева // Межвузовский сборник научных статей. – 2014. – Вып. № 3. – С. 100. – 105.,
2. Кожевникова, О. В. Психологические особенности интернет-зависимых пользователей / О. В. Кожевникова, З. Н. Шавалеева // Вестник Удмуртского университета. - 2012. - № 3-3. - С. 099-103.,
3. Крюкова, Е. Н. Интернет-зависимость как один из показателей нарушения межличностных нарушений /Е. Н. Крюкова // Вестник Самарского государственного технического университета. - 2012. - № 1. - С. 87-92.,
4. Лоскутова, В. А. Интернет-зависимость как форма нехимических аддиктивных расстройств: автореф. дис. ...канд. мед. наук / В. А. Лоскутова. Новосибирск, 2004.
5. Мертехин, А. А. Характеристика интернет-зависимости / А. А. Мертехин // Северо-Кавказский психологический вестник. - 2012. - Т. 10. - № 4. - С. 10-13.
6. Орзак, М. Интернет-зависимость в медицинской парадигме // Интернет-зависимость: психологическая природа и динамика развития / под ред. А. Е. Войскунского. – М.: Акрополь, 2009. – С. 152-164.,
7. Панкова, Т. В. Исследование интернет-зависимости подростка [Электронный ресурс] / Т. В. Панкова, Н. В. Сергеева // Современная педагогика. - 2014. - № 5. - URL: http://pedagogika.snauka.ru/2014/05/2328,
8. Самойлик, А. А. Интернет-зависимость – актуальная проблема современного общества / А. А. Самойлик // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2013. - Т. 2. - № 2 (48). - С. 126-128.,
9. Спиркина, Т. С. Личностные особенности пользователей сети Интернет, склонных к интернет-зависимости / Т. С. Спиркина // Педагогика и психология: теория и практика обучения. – № 60. - С. 473 – 478.,
10. Тончева, А. В. Диагностика киберкоммуникативной зависимости / А. В. Тончева // Интернет-журнал «Науковедение». - 2012. - № 4 (13). - С. 138.,
11. Ушакова, Е. С. Интернет-зависимость как проблема современного общества / Е. С. Ушакова // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. – 2014. - № 1. – С. 44 – 51.,
12. Цой, Н. А. Индивидуальные особенности формирования интернет-зависимости / Н. А. Цой // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. – 2011. - № 3. – С. 78 – 81.,
13. Цой, Н. А. Феномен интернет-зависимости и одиночество // Социологические исследования. - 2011. - № 12 (332). - С. 98-108.,
14. Черемошкина, Л. В. Влияние информационных технологий на развитие личности: особенности картины мира и когнитивной сферы носителей интернет-культуры. URL: http://psynet.ucoz.ru/publ/1-1-0-5,
15. Чудова, И. В. Особенности образа «Я» «Жителя Интернета» // Психологический журнал. - 2002. - Т. 22. - № 1. - С. 113-117.,
16. Янг, К. С. Диагноз – интернет-зависимость // Мир Интернет. - 2000. - № 2. - С. 24-29.