Система средств воспитания

                       Нижегородский Государственный Педагогический

                                    Университет им. Козьмы Минина

 

 

 

 

 

 

                    

 

 

                       Доклад по психологии на тему:

           «Система  средств воспитания»

 

 

 

 

 

 

                                                                          Выполнила: студентка 2 курса

                                                                                     Сафронова Татьяна

                                                                                     Группа ПР-11-1

 

                                                         

                                                       2012

   

Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными представлениями  ученых-исследователей о человеке и  формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка.  

В частности, современные концепции воспитания разрабатываются на основе философских учений или психологических теорий, таких как:

• психоаналитическая теория (А. Гезелл, З.Фрейд, А.Фрейд,Э. Эриксон);
• когнитивная теория (Ж. Пиаже, Л. Кольберг, Д. Дьюи);
• поведенческая (бихевиористская) теория (Д. Локк, Д. Уотсон,Б. Скиннер);
• биологическая (генетическая) теория (К. Лоренц, Д. Кеннел);
• социоэнергетическая (культурно-родовая) теория (Л.С. Выготский, П. А. Флоренский, Д. Радьяр);
• гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

 

  Воспитание - основная категория  педагогической науки. Однако точное определение  понятия "воспитание" является одной  из сложнейших проблем.

Такой взгляд на воспитание как на управление, влияние, воздействие, формирующие личность, характерен для традиционной педагогики, основанной на социоцентрическом подходе, в рамках которого цель развития личности - ее социализация с позиций максимальной общественной полезности. При таком подходе цель воспитания - гармоничное и всестороннее развитие личности в соответствии с внешне заданными нормативами. В этом случае учебно-воспитательный педагогический процесс игнорирует фактор саморазвития личности.  

Другое направление  в педагогике отражает эволюцию в  философских воззрениях современного европейского общества, в соответствии с которыми в центр научной  картины мира выдвигается человек.   

Развитие гуманистических  идей способствовало рождению новой педагогической парадигмы, нового взгляда на ребенка как на субъект воспитания.

Системно-структурный  подход позволяет разработать стройную теорию воспитания, охарактеризовать все его основные элементы (цель, содержание, средства, методы), что дает возможность осознать его сущность, понять его роль как элемента в более широкой системе - педагогической действительности.  

Цель воспитания в гуманистической педагогике - наиболее полное культуроемкое развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.  

Содержанием воспитания является культура личности: внутренняя культура, ядром которой является духовность, и внешняя культура (общения, поведения, внешнего вида), способности каждого человека, его самоопределение, саморазвитие, самореализация. Цель и содержание воспитания в гуманистической педагогике исходят из основного положения - признания способности человека к саморазвитию.   

Средства воспитания - с их помощью осуществляется воспитание, это богатейший набор явлений и объектов, предметов окружающей действительности: достижения духовной и материальной культуры своего народа и народов мира. Определяющими во все времена средствами воспитания, более всего оказывающими влияние на развитие ребенка, являются различные виды деятельности: игра, труд, спорт, творчество, общение. Выделяется ведущий тип деятельности в каждом конкретном возрасте воспитанника: игровая деятельность в дошкольном возрасте, учебная - в младшем школьном, личностное общение - в подростковом, учебно-профессиональная - в старшем школьном возрасте. Переход к информационному обществу в скором будущем потребует более широкого использования технических средств (видео, телевидения, кино, компьютерных программ и т.д.). Однако ничто не заменит такие важные средства воспитания, как слово педагога, пример его яркой личности, уровень культуры педагога. Обучение как ведущее средство воспитания в гуманистической педагогике дополняет и обогащает процесс воспитания, однако не подменяет его. 

"Российская педагогическая  энциклопедия" (М., 1993) определяет  методы воспитания как "совокупность  наиболее общих способов решения  воспитательных задач и осуществления  воспитательных взаимодействий". Здесь же отмечается трудность  классификации методов воспитания, так как они отличаются по  целям, средствам осуществления,  по последовательности, постепенности  их применения.  

Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев выделяют три группы методов: убеждение, упражнение, поощрение и наказание.   

В. А. Сластенин под методами воспитания понимает способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых. Ученый называет четыре группы таких методов: формирование сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов); организация деятельности, общения, опыта общественного поведения; стимулирование и мотивация деятельности и поведения; контроль, самоконтроль и самооценка деятельности и поведения.  

Анализ определений  понятия "метод воспитания" и  различных классификаций показывает, что постепенно в традиционной педагогике происходит переход от авторитарности (раньше преобладали методы убеждения  и наказания, т.е. давления на личность) к широкому набору методов, поощряющих самовоспитание.  

В гуманистической теории воспитания преобладают методы, способствующие саморазвитию и самореализации детей. Естественно, педагоги используют методы вовлечения в деятельность, развития сознания и самосознания, стимулирования и развития интеллектуальной, эмоциональной  и волевой сфер. При этом преобладают  методы сотрудничества, создающие условия  для субъект - субъектных отношений, позволяющие педагогу и воспитаннику быть партнерами в увлекательном процессе само созидания: открытый диалог, свободный выбор, коллективный анализ и оценка, "мозговой штурм", самоанализ и самооценка, импровизация, игра. Эти методы позволяют создавать ту атмосферу сотворчества и сотрудничества, которая вовлекает и педагога, и воспитанника в благотворную созидательную деятельность по развитию своей личности.  

Методы воспитания отбираются с учетом общих и конкретных целей  воспитания и самовоспитания, их содержания и средств, а также с учетом профессионализма, мастерства, культуры педагога.