Современное дошкольное образование детей и его психологические особенности

      «Кроме развития диалогической речи, что достигается путем общения, перед воспитателем стоит задача обучения детей монологической речи. Поэтому детское дошкольное образование должно включать в себя занятия, целью которых является обучение рассказу. Первым этапом дошкольного образования в развитии речи-монолога является обучение детей рассказу по картинке. Важным условием является то, чтобы на картинках были изображены знакомые детям предметы. Тогда речь становится более свободной. В процессе подготовки занятия воспитатель должен отбирать такие картины, сюжет которых способствует формированию нравственных переживаний. Тогда одновременно с составлением рассказа, дети учатся сопереживать, а это немаловажное умение в процессе становления личности».*

      В дошкольном образовании развитие речи-монолога очень важно, еще и потому, что самостоятельный рассказ стимулирует фантазию ребенка. И, если дети младшего возраста могут построить лишь описательный рассказ, то старшие дошкольники учатся додумывать сюжет, привносить в него свои элементы.

4. Бакулина, Ю.С.  Педагогические приложения современной  психологии - М.  Педагогика. - 2007.

      3. Психологические основы дошкольного образования

 

      Образование ребенка-дошкольника должно быть направлено на обогащение (амплификацию), а не искусственное ускорение (акселерацию) развития. Обогащение психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей (А.В. Запорожец). В отличие от искусственного ускорения развития, оно дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка, обеспечивает нормальное гармоничное его развитие, сохраняет радость детства. Готовность ребенка к школьному обучению должна рассматриваться, прежде всего, как общая его готовность, включающая в себя физическую, личностную, интеллектуальную.

      Физическая готовность - это состояние здоровья, определенный уровень морфо-функциональной зрелости организма ребенка, необходимый уровень развития двигательных навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность.

      Личностная готовность - это определенный уровень произвольности поведения, сформированность общения, самооценки и мотивации учения (познавательной и социальной); активность, инициативность, самостоятельность, ответственность, умение слушать другого и согласовывать с ним свои действия, руководствоваться установленными правилами, умение работать в группе.

      Интеллектуальная готовность - это развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления, овладение средствами познавательной деятельности (сравнение, анализ, классификация, обобщение, схематизация, моделирование); возникновение децентрации (учета позиции другого человека при анализе ситуации); овладение родным языком и основными формами речи (диалог, монолог); овладение элементами учебной деятельности внутри других специфически детских видов деятельности (конструирования, рисования, лепки, различных игр) - выделение задачи из общего контекста деятельности, осознание и обобщение способов решения, планирование и контроль; наличие у детей представлений о мире людей, вещей, природе. Все эти характеристики готовности к школьному обучению у ребенка формируются в течение нескольких лет жизни в детском саду и семье, в процессе воспитания и обучения, основанных на деятельностной парадигме.      Не менее важное условие успешности учения заключается в достаточной произвольности, управляемости поведения, обеспечивающей реализацию мотивов учения. Произвольность поведения складывается, прежде всего, в игре, которая способствует переводу требований взрослого в потребности самого ребенка. Ребенок в игре учится подчиняться определенным правилам. Наряду с этим, он учится выстраивать свои отношения с партнерами, осваивает принятые в культуре нормы поведения, что способствует его социализации.

      «Начальная школа предъявляет ребенку огромное количество формальных требований. И если у него не сформированы механизмы произвольного поведения, выполнение этих требований оказывается настолько трудным, что может полностью блокировать учебный процесс, вызвать у ребенка отвращение к школьному обучению».* Школа предлагает ребенку систему обобщенных знаний, усвоить которые можно только при условии, что само мышление детей достигнет соответствующей степени обобщенности.      Все сдвиги, происходящие в старшем дошкольном возрасте, психологические новообразования являются результатом пути развития, который ребенок проходит в предыдущие годы. Наиболее важные из достижений этого периода - появление новых мотивов поведения, формирование иерархии мотивов - складываются в игре, ведущем виде деятельности ребенка - дошкольника. В недрах игры рождается учебный мотив. В игре ребенок познает новые области действительности. Игровой и познавательный мотивы взаимодействуют, постоянно сменяя друг друга: новое знание инициирует игру, а развитие игры требует новых знаний. Потребность в знаниях является важнейшей составляющей учебной мотивации. Целью же учебной деятельности, как известно, является усвоение системы теоретических понятий как формы общественного опыта. Возможности детей старшего дошкольного возраста позволяют проводить специализированное обучение началам грамоты и математики в рамках общего режима детского сада. Однако это обучение существенно отличается от школьного как по основной цели, так и по методам его проведения.

5. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и  педагогической психологии –  М.: Вопросы психологии. – 2005.

      Заключение

      Основными функциями дошкольного учреждения являются:

- охрана  и укрепление физического и  психического здоровья детей;

- обеспечение  интеллектуального и личностного  развития ребенка;

- забота  об эмоциональном благополучии  каждого ребенка;

- взаимодействие  с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка".

      Следует подчеркнуть, что задачи и функции дошкольного учреждения, основаны на отношении к дошкольному возрасту как к уникальному периоду развития личности. В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в этот период формируются представления ребенка об окружающем мире, происходит его интенсивное физическое и психическое развитие. Важное значение имеет поддержка и всемерное развитие таких качеств личности, которые специфичны для дошкольников, так как в дальнейшем наверстать упущенное не только трудно, но порой и невозможно.

      Принципы, на которых основывается дошкольное образование, состоят в следующем:

- гуманистический  характер образования, приоритет  общечеловеческих ценностей, жизни  и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- единство  федерального культурного и образовательного  пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

- общедоступность  образования, адаптивность системы  образования к уровням и особенностям  развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

- светский  характер образования в государственных  и муниципальных образовательных  учреждениях;

- свобода  и плюрализм в образовании;

- демократический,  государственно-общественный характер  управления образованием;

- автономность  образовательных учреждений.

      Совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта в образовательной работе с детьми в дошкольных учреждениях можно проводить по следующим направлениям:

- изменение  форм общения с детьми (переход  от авторитарных форм воздействия к общению, ориентированному на личностное своеобразие каждого ребенка, на установление доверительных, партнерских отношений воспитателя с детьми);

- отказ  от преподнесения детям политико-идеологизированных  конкретных сведений при ознакомлении с окружающим;

- изменение  формы и содержания обучающих  занятий, сокращение их числа  (переход от фронтальных занятий  к занятиям с небольшими подгруппами  детей, сокращение числа занятий  за счет отбора наиболее эффективного  для развития детей содержания);

- насыщение  жизни детей классической и  современной музыкой, произведениями  изобразительного искусства, использование  лучших образцов детской литературы, ориентирующих на общечеловеческие  нравственные ценности, расширяющих  кругозор ребенка;

- изменение организации предметной среды и жизненного пространства в групповой комнате с целью обеспечения свободной самостоятельной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, выбора детьми вида деятельности и ее формы - совместной со сверстниками или индивидуальной.

      Гуманизация педагогического процесса предполагает построение личностно-ориентированной модели воспитания, изменение формы общения воспитателя с детьми в процессе традиционных видов детской деятельности и в повседневной жизни. В большей степени учитывать интересы, желания, способности ребенка, стремиться к сотрудничеству в познавательном, продуктивном, трудовом, бытовом взаимодействии, к партнерству в играх.

      Глоссарий

 

№ п/п	Понятие	Определение
1.	Возраст	категория, служащая для обозначения относительно ограниченных временных характеристик  индивидуального развития
2.	Возрастные  особенности	качественно специфические свойства личности индивида, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий развития человека
3.	Действие	основная  единица анализа деятельности, процесс, направленный на достижение цели
4.	Значение	содержание  общественного сознания, усваиваемое  человеком, (это могут быть операционные значения, предметные, вербальные, житейские и научные значения - понятия)
5.	Интеллектуальная готовность	развитие  образного мышления, воображения  и творчества, а также основ  словесно-логического мышления, овладение  средствами познавательной деятельности
6.	Личностная  готовность	определенный  уровень произвольности поведения, сформированность общения, самооценки и мотивации учения; умение слушать  другого и согласовывать с  ним свои действия, руководствоваться  установленными правилами, умение работать в группе
7.	Психика	субъективное отражение объективной действительности в идеальных образах, на основе которых регулируется взаимодействие человека с внешней средой
8.	Психическое отражение	активное  отражение мира в связи с какой-то необходимостью, с потребностями
9.	Поведение	понимать внешние проявления психической деятельности человека
10.	Физическая  готовность	состояние здоровья, определенный уровень морфо-функциональной зрелости организма ребенка, необходимый  уровень развития двигательных навыков  и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   Список использованных источников

 

1.	Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания  - СПб.: Питер. 2004.
2.	Бакулина, Ю.С. Педагогические приложения современной  психологии - М.  Педагогика. - 2007.
3.	Бордовская, Н. В. Педагогика - СПб.: Питер, 2003.
4.	Выготский, Л.С. Педагогическая психология  - М.: Просвещение, 1991.
5.	Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения  - М.: БЕК, 1996.
6.	Зимняя, И.А. Педагогическая психология - М.: Логос, 2001.
7.	Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики - М.: Гардарики, 2002.
8.	Коджаспирова  Г.М. Педагогика - М.: Гардарики, 2004.
9.	Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология - М.: Наука, 2004.
10.	Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии – М.: Вопросы психологии. – 2005.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения

А
Б