Способности, одаренность, талант: взаимосвязь и различия в этих явлениях

Введение

Проблема выявления способностей, одарённости и таланта постоянно  ставится перед человеком жизнью. Постоянно обнаруживается, что даже в относительно одинаковых условиях жизни и деятельности психические  свойства детей неодинаковы и  развиваются в разной степени. Поэтому, на мой взгляд, проблема выявления  способностей, одаренности и таланта, а так же взаимосвязи и различия этих явлений актуальны и в  наше время.

В разные периоды человечества, в зависимости от представлений  о природе людей, к способностям и одаренности относились по-разному.

В наше время, в период научно-технического прогресса современным детям  приходится многое вмещать в свою память. Кроме этого, родители хотят  видеть своё чадо всесторонне развитым и стараются записать одновременно в несколько кружков или секций. Иногда их молодая неустойчивая психика  не выдерживает таких нагрузок. Порой  это становится причиной эмоциональных  срывов и подавленности. А в школе  – учебная нагрузка. Тут уже  не приходится говорить о развитии творческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит непрерывная гонка за количеством  и качеством знаний.

В своей работе я хочу провести обзор литературы, посвящённой  исследованиям структуры таких  явлений как: способности, одаренность  и талант, как в психологии, так  и в смежных отраслях.

Изучением способностей, таланта, одаренности занимались многие психологи  как в нашей стране и за рубежом. Среди них можно выделить работы известного советского ученого, доктора  педагогических наук в области психологии Б.М. Теплова. Стоит также отметить работы ученика и сотрудника Теплова, известного отечественного психолога, доктора психологических наук Н.С. Лейтеса. Его работы по изучению психики  одаренных, талантливых детей занимают видное место в русской психологии. Также изучением данной темы занимались такие психологи как В.Н.Дружинин, А.В.Петровский, А.Матюшкин. Теоретический  вклад внес В.А. Моляко. Он изучил проблемы психологии творческих способностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

1. СПОСОБНОСТИ

1.1. Основные понятия

Когда мы пытаемся понять и  объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни, поставленные в примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими. Например, когда два ученика примерно одинаково отвечают на уроке, педагог может по-разному отнестись к их ответам: одним он может быть доволен, другим – нет. Учитель может объяснить это разными способностями у этих детей. Другой пример: два абитуриента сдают вступительные экзамены. Один справляется с испытаниями, другой – нет. Можно ли поэтому судить об их способностях? На этот вопрос нельзя ответить, пока не будет выяснено, сколько времени потратил на подготовку каждый абитуриент. Поэтому способности нельзя определить одним лишь фактом успеха (приобретением знаний). Итак, что же такое способности?

На мой взгляд, способности — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Таким образом, способности не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности.

А.В. Петровский в своем учебнике по общей психологии дал такое определение «способности»:

«Способности — это  такие психологические особенности  человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся».

Значительный вклад в  разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б.М.Теплов. Он выделил «три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами: 1) способности – это индивидуально-психологические  особенности, отличающие одного человека от другого; 2) только те особенности, которые  имеют отношение к успешности выполнения деятельности или несколько  деятельностей; 3) способности несводимы  к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека…  ».

В.Н.Дружинин считал, что  чем больше развита у человека способность, тем он быстрее и  успешнее овладевает какой-либо деятельностью, а процесс обучения и сама работа, в той сфере, в которой он не имеет способностей, дается ему субъективно  тяжелее.

По мнению Теплова, способности  не могут существовать иначе, как  в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой  на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря  постоянным упражнениям, связанным  с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и  т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем  дальше соответствующие способности.

К.К. Платонов в книге «О системе психологии» дает следующую  формулировку понятию "способность":

«Способности — это  совокупность свойств личности, уже  входящих в четыре ее основные подструктуры, но только тех из них, которые нужны  для освоения определенной деятельности, выполнения ее и совершенствования  в ней. Способности — это степень  соответствия данной личности в целом  требованиям определенной деятельности, раскрытая через структуру данной личности и структуру требований к личности данного вида деятельности с учетом возможной компенсации  одних качеств личности другими».

Когда мы говорим о способностях человека, то имеем в виду его  возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в  овладении деятельностью, так и  к высоким показателям труда.

При равных условиях (уровень  подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и  физические усилия) способный человек  получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми, а высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических  свойств и требованиям деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Условия формирования  способностей

В своих трудах Б.М.Теплов указывает на некоторые условия  формирования способностей. Сами по себе способности не могут быть врождёнными. По мнению ученого, врождёнными могут  быть только задатки. Под задатками  он понимал некоторые анатомо-физиологические  особенности. Задатки лежат в  основе развития способностей, а способности  являются результатом развития. Если же способность сама по себе не врождённая, следовательно, она формируется  в течении всей жизни (важно обратить внимание на то, что Теплов разделяет  термины «врождённый» и «наследственный»; «врождённый» — проявляющийся с момента рождения и формирующийся под воздействием как наследственных, так и средовых факторов, «наследственный» — формирующийся под воздействием факторов наследственности и проявляющийся как сразу после рождения, так и в любое другое время жизни человека). Способности формируются в деятельности. Теплов пишет, что «…способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности». Таким образом, к способности можно отнести то, что возникает в соответствующей ей деятельности. Продукт деятельности и влияет на успешность выполнения данной деятельности. Согласно утверждению Б.М.Теплова, способность начинает существовать только вместе с деятельностью, она не может появиться до того, как началось осуществление соответствующей ей деятельности. Причём, способности не только проявляются в деятельности, они в ней создаются.

Говоря о способностях, необходимо упомянуть то, что они  у каждого человека разные. Каждый человек имеет индивидуально-своеобразное сочетание способностей, и его  успешность определяется наличием того или иного сочетания способностей. Одни способности могут заменяться другими, отличающимися по своему происхождению, но схожими по проявлениям. На успешность одной и той же деятельности могут  влиять разные способности, поэтому, отсутствие одной способности может быть скомпенсировано наличием другой.

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Виды способностей

Способности делятся на общие  и специальные. Ученые выделяют следующие  виды специальных способностей:

1. учебные и творческие

2. умственные и специальные

3. математические

4. конструктивно-технические

5. музыкальные

6. литературные

7. художественно- изобразительные.

Учебные и творческие способности  отличаются друг от друга тем, что  первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком  знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как  второе — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Когда мы изучаем психологическую  характеристику способностей, можем  выделить качества, которые отвечают требованиям не одной, а одновременно нескольких видов деятельности, и  специальные качества, которые отвечают более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых людей эти общие  качества могут быть очень ярко выражены. Это говорит о наличии у  людей разносторонних способностей, а также об общих способностях к широкому спектру различных  деятельностей, специальностей и занятий.

Приведем конкретные примеры:

Для человека, занимающегося  математикой, недостаточно иметь только хорошую память и внимание. Людей, которые имеют способности к  математике, отличает умение упорядочить  элементы, необходимые для математического  доказательства. Наличие интуиции данного  разряда — основной элемент математического  творчества.

Среди музыкальных способностей можно выделить:

1. технические (игре на данном музыкальном инструменте или пение)

2. слуховые (музыкальный слух).

Обе группы относятся к  специальным, то есть таким, которые  необходимы для успешных занятий  и определяются самой природой музыки как таковой.

 

 

 

2. ОДАРЕННОСТЬ

2.1. Основные понятия

Одарённость  — это уровень развития каких-либо способностей человека, который связан с их развитием, но, от них независимый. Впервые данное понятие было сформулировано в середине XIX века английским психологом Фрэнсисом Гальтоном. Одаренности принято разделять на «художественную» и «практическую». То, насколько рано у ребенка проявляются какие-либо способности, говорит о его одаренности. Б.М.Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит достижение большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности». Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможности для его достижения. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой умений, знаний и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной (к одному виду деятельности) и общей (к разным видам деятельности). Чаще они сочетаются между собой. Например, А. С. Пушкин писал как стихи, так и прозу, а ещё, прекрасно иллюстрировал свои произведения; Леонардо да Винчи был художником, инженером, а также выдающимся естествоиспытателем; известный ученый М.В.Ломоносов занимался поэзией, а также был неплохим художником.

Также наиболее распространенным является определение немецкого  психолога В. Штерна:

«Одаренность - это общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования; это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни».

Несмотря на критику, со стороны  английского психолога Ч. Спирмена, который направил свои возражения против «приспособления», определение, данное В. Штерном, остается ведущим в современной  трактовке проблемы одаренности.

Одаренность является функцией всей системы условий жизнедеятельности  в ее единстве, функцией личности. Она  неразрывно связана со всей жизнью человека и тем самым оказывается  на разных этапах ее развития.

Природные задатки организма  сами по себе не определяют однозначно одаренности человека. Они являются лишь одним из неотъемлемых компонентов  системы условий, которые определяют развитие личности, ее одаренность. Одаренность  выражает внутренние возможности развития не организма как такового, а личности.

Одаренность проявляется лишь через взаимосвязь с условиями, в которых происходит конкретная деятельность человека. Она выражает внутренние данные и возможности человека, то есть внутренние психологические условия деятельности в их соотношении с требованиями, которые ставит та или иная деятельность. Для развития одаренности существенное значение имеет оптимальность уровня требований, которые выдвигаются в ходе деятельности человека. Например, требований, которые ставит перед учеником учебная программа. Чтобы наблюдать динамику, данные требования должны быть достаточно высокими.

Кроме этого, ученые выделяют и специальную одаренность. Она определяется соотношениям внутренних психических условий с требованиями специальных видов деятельности. Это соотношение является не только абстрактным, но и реальной связью, что обусловливает формирование одаренности. Специальные способности определяются наклоном до отдельных специальных видов деятельности. Внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая одаренность человека, что соотносится с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Типы одаренности

Систематизация типов  одаренности определяется критерием, который положен в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты.

Качественные характеристики одаренности выражают специфику  психических возможностей человека и особенности их проявления в  тех или иных видах деятельности. А количественные - позволяют описать  степень их выраженности.