Виды и функции эмоций

Настроения могут различаться  по продолжительности. Устойчивость настроения зависит от многих причин — возраста человека, индивидуальных особенностей его характера и темперамента, силы воли, уровня развития ведущих  мотивов поведения. Настроение может  окрашивать поведение человека в  течение нескольких дней и даже недель. Более того, настроение может стать  устойчивой чертой личности. Именно эту  особенность настроения подразумевают, когда делят людей на оптимистов и пессимистов.

Настроения  имеют огромное значение для эффективности  деятельности, которой занимается человек. Например, известно, что одна и та же работа при одном настроении может  казаться легкой и приятной, а при  другом —тяжелой и удручающей. Естественно, что при хорошем настроении человек в состоянии выполнить гораздо больший объем работы, чем при плохом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   Развитие эмоций и их значение в жизни человека

   Эмоции проходят общий для всех высших психических функций путь развития — от внешних социально детерминированных форм к внутренним психическим процессам. На базе врожденных реакций у ребенка развивается восприятие эмоционального состояния окружающих его людей. Со временем, под влиянием усложняющихся социальных контактов, формируются эмоциональные процессы.

Наиболее  ранние эмоциональные проявления у  детей связаны с органическими  потребностями ребенка. Сюда относятся  проявления удовольствия и неудовольствия при удовлетворении или неудовлетворении потребности в еде, сне и т. п. Наряду с этим рано начинают проявляться  и такие элементарные чувства, как  страх и гнев. Вначале они носят  бессознательный характер. Например, если вы возьмете на руки новорожденного ребенка и, подняв его вверх, затем  быстро опустите вниз, то увидите, что  ребенок весь сожмется, хотя он никогда еще не падал. Такой же бессознательный характер носят и первые проявления гнева, связанного с неудовольствием, испытываемым детьми при неудовлетворении их потребностей. У одного двухмесячного ребенка, например, было отмечено проявление страха уже при взгляде на лицо отца, намеренно искаженное гримасой. У этого же ребенка наблюдались гневные морщинки на лбу, когда его начинали дразнить.

   У детей также очень рано появляются сочувствие и сострадание. В научной и учебной литературе по психологии мы можем найти многочисленные примеры, подтверждающие это. Так, на двадцать седьмом месяце жизни ребенок плакал, когда ему показывали изображение плачущего человека, а один трехлетний мальчик бросался на каждого, кто бил его собаку, заявляя: «Как вы не понимаете, что ей больно».

   Следует отметить, что положительные эмоции у ребенка развиваются постепенно через игру и исследовательское поведение. Например, исследования К. Бюлера показали, что момент переживания удовольствия в детских играх по мере роста и развития ребенка сдвигается. Первоначально у малыша возникает удовольствие в момент получения желаемого результата. В этом случае эмоции удовольствия принадлежит поощряющая роль. Вторая ступень - функциональная. Играющему ребенку доставляет радость уже не только результат, но и сам процесс деятельности. Удовольствие теперь связано не с окончанием процесса, а с его содержанием. На третьей ступени, у детей постарше, появляется предвосхищение удовольствия. Эмоция в этом случае возникает в начале игровой деятельности, и ни результат действия, ни само выполнение не являются центральными в переживании ребенка.

   Другой характерной особенностью проявления чувств в раннем возрасте является их аффективный характер. Эмоциональные состояния у детей в этом возрасте возникают внезапно, протекают бурно, но столь же быстро и исчезают. Более значительный контроль над эмоциональным поведением возникает у детей лишь в старшем дошкольном возрасте, когда у них появляются и более сложные формы эмоциональной жизни под влиянием все более усложняющихся взаимоотношений с окружающими людьми.

Развитие  отрицательных эмоций в значительной мере обусловлено неустойчивостью  эмоциональной сферы детей и  тесно связано с фрустрацией. Фрустрация - это эмоциональная реакция на помеху при достижении осознанной цели. Фрустрация может быть разрешена по-разному в зависимости от того, преодолено ли препятствие, сделан ли его обход или найдена замещающая цель. Привычные способы разрешения фрустрируюшей ситуации определяют возникающие при этом эмоции. Часто повторяющееся в раннем детстве состояние фрустрации и стереотипные формы ее преодоления у одних закрепляют вялость, безразличие, безынициативность, у других - агрессивность, завистливость и озлобленность. Поэтому для избежания подобных эффектов нежелательно при воспитании ребенка слишком часто добиваться выполнения своих требований прямым нажимом. Настаивая на немедленном выполнении требований, взрослые не предоставляют ребенку возможности самому достигнуть поставленной перед ним цели и создают фрустрирующие условия, которые способствуют закреплению упрямства и агрессивности у одних и безынициативности - у других. Более целесообразным в этом случае является использование возрастной особенности детей, которая заключается в неустойчивости внимания. Достаточно отвлечь ребенка от возникшей проблемной ситуации, и он сам сможет выполнить поставленные перед ним задачи.

 

 

 

 

 

 

 

  Функции эмоций

   Следует отметить, что способность эмоций производить оценку хорошо

согласуется с их характеристиками:  их возникновение  в значимых ситуациях, предметности, зависимости от потребностей и др. Основной вывод, следующий из объединенного анализа всех этих характеристик, заключается в том,  что эмоции не являются опосредствованным продуктом мотивационной значимости отражаемых предметов (каким являются, например, развивающиеся по отношению к ним ориентировочно - исследовательские процессы), ими эта значимость непосредственно оценивается и выражается, они сигнализируют о ней субъекту.

Иначе говоря, той системой сигналов, посредством  которой субъект узнает о

потребностной значимости происходящего.

 

   -Функция  пробуждения (мотивирующая роль эмоций).

Субъектом отчетливо  переживаются возникшие у него эмоциональные  побуждения, причем именно ими он реально руководствуется в жизни, если только этому не препятствует другие побуждения (например, желание не причинять зла другим, быть верным чувству долга и т.п.).  Этот простой факт  и лежит в основе концепций, утверждающих, что эмоции (включая в них и желания) мотивируют поведение. О способности эмоций побуждать действия говорят другие, более специфические их функции. Так, в критических условиях, при неспособности субъекта найти адекватный выход из опасных, травмирующих, чаще всего неожиданно сложившихся ситуаций, развивается особый вид эмоциональных процессов - так называемые аффекты. Одно из функциональных проявлений аффекта заключается в том, что он навязывает субъекту стереотипные действия, представляющие собой закрепившиеся в эволюции способ «аварийного» разрешения ситуации: бегство, оцепенение, агрессию и т.п. Известно, что и другие ситуативные эмоции, такие как возмущение, гордость, обида, ревность, тоже способны «навязать» человеку определённые поступки, причем даже когда они для него нежелательны.

    

   -Дезорганнизующая функция (способность эмоций  нарушать целенаправленную деятельность).

Эмоции организуют некоторую деятельность, отвлекая на неё силы и внимание, что, естественно, может помешать нормальному протеканию проводимой в тот же момент другой деятельности.  Сама по себе эмоция дезорганизующей функции не несет, все зависит от условий, в которых она проявляется. Даже такая грубая биологическая реакция, как аффект, обычно дезорганизующая деятельность человека, при определённых условиях может оказаться полезной, например, когда от серьёзной опасности ему приходится спасаться, полагаясь исключительно на физическую силу и выносливость.  Это значит, что нарушение деятельности является не прямым, а побочным проявлением эмоций. На этом основании не может быть оправдано противопоставление полезности и вредности эмоций.

   -Регулирующая функция

Это две взаимодополняющие  функции, выполняемые эмоциями по отношению  к определенным психическим процессам, т.е. представляющие собой частные случаи общего регулирующего их влияния. Речь идет о влиянии эмоций на накопление и актуализацию индивидуального опыта.

1).Эта функция  обсуждается под разными названиями:

закрепления - торможения (П.К. Анохин);

следообразования (А.Н. Леонтьев);

подкрепления (П.В. Симонов).

Она указывает  на способность эмоций оставлять  следы в опыте индивида,

закрепляя в  нем те воздействия и удавшиеся - неудавшиеся действия, которые  их возбудили. Особенно ярко следообразующая  функция появляется  в случаях экстремальных  эмоциональных  состояний.

(работы Я.М.  Калашника  и А.Р. Лурия).

   -Эвристическая функция.

Эмоции играют значительную роль  в  актуализации закрепленного  опыта, т.е. использовать оставленный эмоциями след. Поскольку актуализация следов обычно опережает развитие событий и возникающие при этом эмоции сигнализируют о возможном приятном или не приятном их исходе, выделяют предвосхищающую функцию эмоций (Запорожец, Неверович, 1974г.). Поскольку предвосхищение событий существенно сокращает поиск правильного выхода из ситуации, выделяют эвристическую  функцию (Тихомиров, Виноградов, 1969г.). В отношении этих двух функций эмоций важно подчеркнуть, что,   констатируя определенное  проявление  эмоций,  они  остро ставят задачу выяснения того, как именно эмоции это делают, выяснение  психологического механизма, лежащего в основе этих проявлений.

 

 

 

 

 

 

 

  Уровни проявления эмоций

  Выделяют пять уровней проявления эмоций.

  1. Субъективный план проявления эмоций

Здесь отражение  эмоций происходит во внутренних переживаниях, тесно связанных с личным опытом индивида и основанных на нем. Стороннее  определение эмоций в этом плане  не очень надежно, так как, не учитывая внешних проявлений эмоций, исследователь  основывает свои заключения на результатах, полученных при использовании испытуемым метода интроспекции.

   2. Проявление эмоций в поведении.

Эмоции являются событием не только психологическим, и их функциональное назначение не исчерпывается разносторонними влияниями на уровне субъективного отражения. Как утверждал Р. Декарт, «главное действие всех людских страстей заключается в том, что они побуждают и настраивают душу человека желать того, к чему эти страсти подготовляют его тело». Таким образом, как справедливо замечает Вилюнас, поскольку эмоции сигнализируют о значимости происходящего, подготовка в эмоциональном состоянии тела к лучшему восприятию и возможным действиям настолько целесообразна, что было бы удивительно, если бы она не закрепилась в эволюции и не стала одной из характерных особенностей эмоциональных процессов.

Следует различать  общепринятую, конвенциональную, мимику как признанный способ выражения  эмоций и спонтанное проявление эмоций. Представление о том, что по выражению  лица можно судить об испытываемых человеком эмоциях, верно, если оно  относится к конвенциональным мимическим реакциям, к тому своеобразному языку  мимики, которым пользуются люди для  преднамеренного сообщения о  своих установках, замыслах, чувствах.

   3. Проявление эмоций в речи.

А.Н. Леонтьев замечает, что одна из особенностей аффектов состоит в том, что они  возникают в ответ на уже фактически наступившую ситуацию и в связи  с этим происходит образование специфического опыта - аффективных следов. Смысл  их заключается в том, что человек, мысленно возвращаясь к событию, вызвавшему состояние аффекта, переживает аналогичные эмоции.

Такие аффективные  следы «обнаруживают тенденцию  навязчивости и тенденцию к торможению». Действие этих противоположных тенденций  четко обнаруживается в ассоциативном  эксперименте. Метод ассоциативного эксперимента используется в разработанном  К.Г. Юнгом способе диагностики  прошедшего состояния аффекта. Психологи  школы Юнга установили, что аффект, прежде всего, нарушает нормальное течение ассоциаций, и при сильном аффекте ассоциации обычно резко задерживаются. Это явление использовалось для выявления причастности подозреваемого к преступлению. Преступление всегда связано с сильным аффектом, который у лиц, совершивших его, принимает очень острый характер. Как справедливо отмечает А.Р. Лурия, «трудно предположить, чтоб от этого аффекта преступления в психике совершившего его человека не осталось никаких следов. Наоборот, многое убеждает нас в том, что психические следы после каждого преступления остаются в весьма заметной форме».

Говоря о  проявлении эмоций в речи, следует  отметить, что в состоянии эмоционального возбуждения обычно возрастает сила голоса, а также значительно изменяются его высота и тембр.

   4. Вегетативный уровень проявления эмоций.

Методы, используемые для определения эмоций на этом уровне позволяют отслеживать фоновое эмоциональное состояние испытуемого. Реакции вегетативной нервной системы (ВНС) на испытываемые эмоции человеку труднее контролировать, чем свою речь и поведение. В качестве коррелятов эмоций на вегетативном уровне используются изменения пульса, учащение сердцебиения, дыхания, изменение диаметра зрачка, электрического сопротивления кожи (кожно-гальваническая реакция).

Испытываемые  человеком эмоции вызывают активацию  нервной системы и, прежде всего, вегетативного отдела, что в свою очередь приводит к многочисленным изменениям в состоянии внутренних органов и организма в целом. Характер этих изменений показывает, что эмоциональные состояния  вызывают либо мобилизацию органов  действия, энергетических ресурсов и  защитных процессов организма, либо, в благоприятных ситуациях, его  демобилизацию, настройку на внутренние процессы и накопление энергии».

   5. Проявление эмоций на биохимическом уровне.

Биохимический метод определения эмоций также  является косвенным. Он связан с гормональной деятельностью организма, которая  обеспечивает физиологические реакции  человека на испытываемые эмоции. Метод  основан на анализе взятых у испытуемого  физиологических жидкостей (кровь, моча). По содержанию в них соответствующих  гормонов определяют, насколько сильным  эмоциям был подвержен испытуемый. Из сказанного видно, что, учитывая точные количественные измерения, этот метод  является достаточно надежным. К его  недостаткам можно отнести то, что он не позволяет отслеживать  происходящие в организме испытуемого  изменения, связанные с эмоциями, в фоновом режиме.

   Заключение.

   При написании данной контрольно, я пришла к выводу

   В результате столкновения человека с каким-либо предметом или явлением, у него возникает определенная реакция. Если данный предмет или явление не касаются его лично, возникает объективный ориентировочно - исследовательский процесс. Но, когда событие непосредственно касается данного человека на любом уровне (физическом, моральном, этическом и др.), то реакция будет субъективная. И, в результате - возникает эмоция.

В первую очередь, происходит изменение состояния  равновесия субъекта, появляется эмоциональное  возбуждение. В этот же момент оценивается  возникшая ситуация и, в зависимости  от этой оценки, будет формироваться  сила и характер эмоции. Эти параметры  зависят от следующего: 1) какое значение имеет данное событие - позитивное или  негативное, в результате чего возникает  положительная или отрицательная  эмоция; 2) может ли человек соответственно отреагировать на данное событие  или он лишен этой возможности; 3) время, когда произошло событие.