Виды памяти

Оказалось, что большую  роль в закреплении информации играют те же подкорковые области, которые  ответственны за аффективную и мотивационную активацию психики.мять психический активность запоминание

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наш психический мир многообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В  свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем  приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют  в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатанные, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.

Сознание того, что воспринимаемый в данный момент предмет или явление  воспринимались в прошлом, называется узнаванием.

Однако мы можем не только узнавать предметы. Мы можем вызвать  в нашем знании образ предмета, который в данный момент мы не воспринимаем, но воспринимали его раньше. Этот процесс  — процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого в данный момент, называется воспроизведением. Воспроизводятся не только воспринимаемые в прошлом предметы, по и наши мысли, переживания, желания, фантазии и т. д.

Необходимой предпосылкой узнавания  и воспроизведения является запечатление, или запоминание, того, что было воспринято, а также его последующее сохранение.

Таким образом, память —  это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных  процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, - она позволяет  ему накапливать, сохранять и  впоследствии использовать личный жизненный  опыт, в ней хранятся знания и  навыки. Перед психологической наукой стоит ряд сложных задач, связанных  с изучением процессов памяти: учение того, как запечатлеваются  следы, каковы физиологические механизмы  этого процесса, какие условия  содействуют этому запечатлению, каковы его границы, какие приемы могут позволить расширить объем  запечатленного материала. Помимо этого  существуют и другие вопросы, на которые  необходимо дать ответ. Например, как  долго могут храниться эти  следы, каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки  времени, каковы те изменения, которые  претерпевают следы памяти, находящиеся  в скрытом (латентном) состоянии  и как эти изменения влияют на протекание познавательных процессов  человека.

 

 

Список использованной литературы

1. Крутецкий В. А. Психология. – М.: Просвещение, 1986.
2. Маклаков А. Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001.
3. Общая психология. Под редакцией В. В. Богословского. – М.: Просвещение, 1973.
4. Столяренко Л. Д. Основы психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 1999.
5. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Под. ред. Ю. М. Забродина. — М.: Прогресс,1980. — 528с.
6. Венгер М.В., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988. - С. 176-180, 195-199, 207-211, 217-220.
7. Выготский Л. С. Психология. – М.: Изд. ЭКСМО-Пресс, 2000 г. – 1008с. (серия «Мир психология»).
8. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч. В 6 т., - М., 1982. Т. 2. - С. 31 - 62.
9. Гальперин П. Я. Введение в психологию.  – М.: Книжный дом, 1999.
10. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие к курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 276с.
11. Гиппенрейор Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -  М.: ЧеРо, 2000. – 336с.
12. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - М., 1997.
13. Гриншпун И. Б. Введение в психологию. – М: Международная педагогическая академия, 1994. 152с.
14. Джеймс У. Психология. - М.: Педагогика, 1991.
15. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. — М.: Прогресс, 1961. — 562 с.
16. Зинченко Т.П. Методы исследования и практические занятия по психологии памяти. Душанбе, 1974. - 142 с.
17. Ильченок Р.Ю. Память хорошая, память плохая. – Новосибирск: Наука, 1991.
18. История зарубежной психологии (30-60-е годы XX века) / П.Я. Гальперин, А. Н. Ждан. – М.: МГУ, 1986.
19. Коломинский Я.Л. Человек: психология. - М.: Просвещение, 1986. - С. 113-158.
20. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2001г. – 551с.
21. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психических функций. М., 1931.
22. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М.: Изд-во МГУ, 1976. — 255 с.
23. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Основы теоретической психологии. – М.: ИНФРА - М., 1998. – 528с. 
24. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 1990. – С. 80–101.
25. Познавательные психические процессы / Общ. ред. А.Г. Маклакова, -СПб.: Питер, 2001г. – 480с.: ил. – (Серия «Хрестоматия по психологии»).
26. Психологическая диагностика: проблемы и исследования. - М.: МГУ, 1981. - С.21-27; 28-34; 48-59; 235-249; 250-254.
27. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2001. — 656 с.: ил. — (Серия «Учебник нового века»). ISBN 5-272-00260-1
28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Составители, авторы комментариев и послесловия А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. - СПб: Изд-во Питер, 2000.
29. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. – М.: Школа-Пресс, 1995.
30. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти — М.: Просвещение, 1966. — 275 с.
31. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1987. Т. 2: Психология запоминания.
32. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т. Т1. - М.: Педагогика, 1985.
33. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, Романова. – М., 1979.