Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Октября 2013 в 22:02, контрольная работа
Появление в педагогике понятия "воспитательная система" обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке. Это понятие в настоящее время становится все более распространенным, и есть все основания считать, что в ближайшие годы оно станет ключевым в нашей педагогике. Причин этому несколько. Одна из них - неудовлетворенность педагогов результатами своего труда, осознание того, что ставка значительной части практиков на "чудодейственное средство", на "волшебную палочку", в качестве которых выступают отдельные новые технологии, не может коренным образом изменить учебно-воспитательный процесс. А.С. Макаренко на заре новой школы критиковал логику уединенного средства в организации учебно-воспитательного процесса. Не прием, не метод, не способ, какими бы заманчивыми они ни казались, а система является ключевым понятием в педагогике будущего. Вторая причина связана с наличием в педагогических коллективах хороших идей, опыта работы, позволяющих создавать авторские воспитательные системы.
ВВЕДЕНИЕ
1. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ
2. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ. КРИТЕРИИ И СПОСОБЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
Образ школы в сознании педагогов, учащихся, родителей.
Образ выпускника как идеальный результат воспитательной системы.
Психологический климат. Самочувствие детей, педагогов в школе.
Отношение к внутришкольным конфликтам.
Характер взаимоотношений
Событийный характер деятельности.
Проверка временем (прочность связи поколений, традиции, коллективные привычки).
Авторитет школы (отношение к школе работников органов управления образованием, родителей, учащихся).
В соответствии с данными критериями могут быть использованы традиционные и нетрадиционные методики изучения воспитательного процесса.
Критерии |
Показатели |
Методики изучения |
I. Сформированность познавательного потенциала личности учащегося |
Освоение учащимися Развитость мышления Познавательная активность учащихся Сформированность учебной |
Школьный тест умственного развития Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка Метод экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся (МЭОП и СУ) Педагогическое наблюдение |
II. Сформированность нравственного потенциала личности учащегося |
Нравственная направленность личности Сформированность отношений |
Тест Н.Е. Щурковой "Размышляем о жизненном опыте" Методика С.М. Петровой "Русские пословицы" Методики "Акт добровольцев", "Недописанный тезис", "Ситуация свободного выбора" Метод ранжирования Методики "Репка" ("Что во мне выросло"), "Магазин", "Золотая рыбка", "Цветик - семицветик" |
III. Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника |
Коммуникабельность Сформированность Знание этикета поведения |
Методика выявления МЭПО и СУ Педагогическое наблюдение |
IV. Сформированность эстетического потенциала выпускника школы |
Развитость чувства прекрасного Сформированность других эстетических чувств |
Методика Торренса МЭПО и СУ Педагогическое наблюдение |
V. Сформированность физического потенциала выпускника |
Состояние здоровья выпускника школы Развитость физических качеств личности |
Статистический медицинский Выполнение контрольных |
VI. Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в школе |
Комфортность ребенка в школе Эмоционально-психологическое |
Методика А.А. Андреева "Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью" Методики "Наши отношения", "Психологическая атмосфера в коллективе" Анкета "Ты и твоя школа" Социометрия |
VII. Сформированность общешкольного коллектива |
Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе Развитость самоуправления Сформированность совместной деятельности |
Методика "Наши отношения" Методика М.И. Рожкова Социометрический эксперимент |
Перечисленные методики позволяют получить необходимую и достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности коллектива классного сообщества.
Критериями качества воспитательной работы должны выступать те параметры жизни школы, которые определяют обучаемость и воспитанность школьников, их отношение к воспитанию и обучению, к школе и педагогам, подготовленность их к сознательному выбору профессии, способность адаптироваться к современным жизненным условиям.
Это - целеполагание как процесс постановки педагогических целей и задач развития личности с учетом конкретных социальных требований на основе анализа планов учебно-воспитательного процесса в школе, реализации программы обучения и воспитания учеников в конкретных условиях школы при данном уровне сформированности учащихся и возможностей педагогического коллектива.
Это - организация учебно-воспитательного процесса на основе планирования в школе.
Это и единство педагогических позиций и требований в учебной работе, и внедрение в практику достижений педагогической науки.
По изменениям в уровнях воспитанности и обученности детей можно судить о качествах учебно-воспитательной работы школы. Так, высокий уровень общественной направленности говорит об эффективности деятельности педколлектива по достижению целей и задач воспитания.
Сформированность
Таким образом, связь всех параметров
учебно-воспитательного
Таким образом, организация воспитательного
процесса и реализация поставленных
целей и задач осуществляется
посредством различных
Именно воспитательная система школы способна стать основой для построения модели будущей новой системы отношений в российском обществе и государстве в целом.
В процессе воспитания человека главной целью является формирование всесторонне и гармонично развитого человека, способного к самостоятельной жизни и деятельности в современных условиях. В связи с этим осуществляется умственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое и другие направления воспитания.
Воспитание в значительной степени носит целенаправленный характер, который предполагает определенное направление воспитательной деятельности, осознание ее конечных целей, а также содержит средства и методы достижения этих целей.
Критериями качества воспитательной работы должны выступать те параметры жизни школы, которые определяют обучаемость и воспитанность школьников, их отношение к воспитанию и обучению, к школе и педагогам, подготовленность их к сознательному выбору профессии, способность адаптироваться к современным жизненным условиям.
"Культурологический социально-педагогический комплекс" средней школы №59 г. Ярославля.
Комплекс является открытой воспитательной системой, ставящей задачу объединения педагогических воздействий школы и окружающей социальной среды. Воспитание в КСПК рассматривается как равноценный компонент образования наравне с изучением основ наук и предполагает единство процесса во всех сферах: в обучении, по внеурочной клубной деятельности и в социуме, семье.
Каждая сфера воспитательного процесса имеет качественные характеристики, адекватные перечисленным критериям.
Реализация программы
Взаимодействие учителей и учеников, взаимопонимание, сотрудничество - критерий I.
Развитие качеств личности - критерий II.
Коллективное планирование, проведение дел и оценка - критерий III.
Формирование ведущих качеств личности. Диагностика - критерий IV.
Выполнение целевых программ развития личности (IХ-ХI кл.) - критерий V.
Диагностика воспитательных возможностей среды. Интеграция воспитательных сил микрорайона - критерий VI.
Системность воспитательной работы с I по XI класс. Единство воспитания и диагностики - критерий VII.
Деятельность воспитательных центров.
Индивидуальный подход. Положительное стимулирование. Комфортное состояние - критерий I.
Развитие специальных способностей. Диагностика продвижения в развитии - критерий II.
Эффективность РВО. Дифференциация и индивидуализация интересов - критерий III.
Разнообразие и уровень
Развитие интереса и способностей. Элементы будущей профессии. Отношение к труду - критерий V.
Привлечение специалистов. Экологическая деятельность, школьное лесничество. Возрождение забытых народных промыслов - критерий VI.
Взаимосвязь учебной и внеучебной работы. Охват детей. Вовлечение "трудных" - критерий VII.
Воспитательная работа в классе.
Формирование положительной Я-
Профориентационная диагностика (по Климову). Учет активности ребят (поручения) - критерий II.
Самоуправление в классе. Добровольность участия детей на основе интереса. Творческая деятельность каждого - критерий III.
Познавательная деятельность. Общение. Здоровье. Самоуправление - критерий IV.
Организация разнообразных видов деятельности. Изучение намерений, информация о профессиях, определение способностей, познание своего "Я". Учить сотрудничеству - критерий V.
Занятия в свободное время, лидеры во дворе, в кружке. Использование возможностей среды - критерий VI.
Реализация Программы
Воспитательная работа с родителями.
Воспитание уважения к родителям. Доброжелательность. Информированность. Взаимоинформированность. Помощь - критерий I.
Педагогическая диагностика "трудных". Диагностика семейного воспитания. Социальный паспорт дома - критерий II.
Степень вовлечения в совместную деятельность родителей и школы. Уровень воспитательной деятельности родителей (навыки, отношения, ценности) - критерий III.
Выполнение школьных социальных Программ: "Семья", "Трудный", "Здоровье". Территориальные воспитательные микросистемы - критерий IV.
Связи с учреждениями дополнительного образования. Сотрудничество с городским центром профориентации - критерий V.
Общественная деятельность школьников. Включение в педагогический процесс родителей. Доступность - критерий VI.
Анализ родительских собраний - критерий VII.
Воспитание в школе.
Ориентир на прогрессивные отношения. Стиль руководства демократический. Стремление к устойчиво-положительному стилю отношений - критерий I.
Социально-педагогическое исследование. Рейтинг развития воспитанности, активности. Рейтинг активности классных коллективов. R = О + В + Р - критерий II.
Наличие воспитательного коллектива. Уровень общешкольных дел. Совет школы. Совет параллелей - критерий III.
Содержание воспитательных периодов: "Истина", "Красота", "Интеллект", "Добро". Достижения и уровни. "Мажор" - критерий IV.
Встречи, вечера. Сеть центров, кружков, работа факультативов, библиотеки, читального зала. Ценностные ориентации - критерий V.
Создание социально-
Система тематических КТД - критерий VII.
Возрождение народных традиций.
Опора на народную педагогику - критерий I.
Укрепление семейных традиций. Выполнение "7 заповедей" (воспитание трудолюбия, здоровья, ума, дружбы, доброты, целомудрия, честности) - критерий II.
Преемственность поколений. Возрождение традиций. Праздники, ярмарки - критерий III.
Праздник урожая, "Святки", "Рождество", "Масленица". "Живи, Земля", Праздник березки - критерий IV.
Благотворительная деятельность. Участие в бытовом или производительном труде. Воспитание культуры поведения - критерий V.
Забота о престарелых, инвалидах, младших. Родословная семьи - критерий VI.
Объединение сезонных народных праздников в систему - критерий VII.
Воспитание на уроке.
Анализ урока с позиций
Анализ воспитательных аспектов урока - критерий II.
Коллективные и групповые
Воспитание мировоззрения, духовной культуры. "Педагогика радости" - критерий IV.
Развитие способностей. Информация о профессиях. Встречи. Факультативы, занятия в УПК - критерий V.
Использование научного потенциала для адекватного преобразования среды - критерий VI.