Взаимосвязь мотивации достижения, тревожности и стилей реагирования в конфликтной ситуации у старшеклассников

Пустовалова Н.И., Пустовалова В.Г., Лазаренко Д.В.

Северо-Казахстанский  государственный университет им. М. Козыбаева,

г. Петропавловск, Республика Казахстан

Взаимосвязь мотивации  достижения, тревожности 

и стилей реагирования в  конфликтной ситуации у старшеклассников

 

В ранней юности на основе совершенно новой социальной мотивации развития происходят коренные изменения в  содержании и соотношении основных мотивационных тенденций. Принимаемые  решения и формируемые мотивы приобретают все большую социальную направленность, старшеклассник, говорит  Л.И. Божович, становится все более социально активным [1].

Овчарова Р.В. отмечает, что, юноши и девушки, обретая потенциал личности, начинают чувствовать освобождение от непосредственной зависимости от тесного круга значимых лиц. Эта зависимость приносит сильнейшие переживания, захлестывает эмоционально и создает огромное количество проблем [2].

В исследовании Т.П. Стекольниковой, С.М. Кошкербаевой, С.К. Кудайбергеновой, Е.Т. Ким указывается, что среди учащихся наиболее распространенными являются конфликты лидерства [3].

Это обусловлено тем, что  значительная часть старшеклассников начинают тяготеть к лидерству как  предстоящей деятельности. На фоне постоянного соперничества возможно проявление агрессии, развитие которого может привести к нарушениям социализации.

Поэтому достаточно важным является изучение свойств мотивационной, эмоционально-волевой сферы старшеклассников, могущих формировать неконструктивные способы реагирования в конфликтной  ситуации. В качестве таких свойств  нами были выбраны мотивация достижения и тревожность. Так как, в зависимости  от преобладающего мотива в структуре  мотивации достижения, и эмоционального фона настроения в данной ситуации и по ходу деятельности вообще, старшеклассники  могут быть склонны к компромиссу  или соперничеству, сотрудничеству или избеганию.

Для уточнения связей между  выделенными свойствами личности старшеклассников было организовано и проведено эмпирическое исследование, в котором приняли  участие 82 учащихся 10 классов ГУ СШ № 7 г. Петропавловска.

Полученные в ходе исследования данные с использованием трех методик, были подвергнуты корреляционному  анализу с применением коэффициента линейной корреляции Пирсона. Были получены следующие результаты:

 

Таблица 1. Результаты корреляционного  исследования связи мотивации достижения и тревожности у старшеклассников

 

	Мотив стремления к успеху	Мотив избегания неудач
Ситуативная тревожность	- 0, 223 (p≤ 0, 05, Н1)	0, 237 (p≤ 0, 05, Н1)
Личностная тревожность	- 0, 232 (p≤ 0, 05, Н1)	0, 287 (p≤ 0, 01, Н1)

 

Таблица 2. Результаты корреляционного  исследования связи мотивации достижения и стилей реагирования в конфликтной  ситуации у старшеклассников

 

	Соперничество	Сотрудничество	Компромисс	Избегание	Приспособление
Мотив стремления к успеху	0, 573 (p≤ 0, 01, Н1)	- 0, 002 (Н0)	0, 040 (Н0)	- 0, 339 (p≤ 0, 01, Н1)	- 0, 391 (p≤ 0, 01, Н1)
Мотив избегания неудач	- 0, 417 (p≤ 0, 01, Н1)	- 0, 049 (Н0)	0, 063 (Н0)	0, 256 (p≤ 0, 05, Н1)	0, 295 (p≤ 0, 01, Н1)

 

Таблица 3. Результаты корреляционного  исследования связи тревожности  и стилей реагирования в конфликтной  ситуации у старшеклассников

 

	Соперничество	Сотрудничество	Компромисс	Избегание	Приспособление
Мотив стремления к успеху	- 0, 102 (Н0)	- 0, 040 (Н0)	0, 124 (Н0)	- 0, 031 (Н0)	0, 031 (Н0)
Мотив избегания неудач	- 0, 228 (p≤ 0, 05, Н1)	- 0, 131 (Н0)	0, 128 (Н0)	- 0, 071 (Н0)	0, 081 (Н0)

 

Исходя из результатов, представленных в таблицах, мы можем сделать следующие  статистические выводы.

Чем в большей степени  развит у старшеклассников мотив  стремления к успеху, тем в меньшей  степени у них проявляется  тревожность: личности, мотивированные на успех в деятельности обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия, то они ищут способы их преодоления. При выполнении заданий проблемного характера, в условиях дефицита времени, результативность их деятельности улучшается, а также такие школьники не склонны испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях.

Чем в большей степени развит у старшеклассников мотив избегания неудач, тем чаще проявляется личностная и ситуативная тревожность. Это свидетельствует о том, что высокотревожные индивиды очень эмоционально реагируют на сообщение о неудаче, а также хуже работают в стрессовых ситуациях или в условиях дефицита времени, отведенного на решение задачи. Личностная тревожность предрасполагает таких школьников к восприятию и оценке многих, объективно безопасных ситуаций как таких, которые несут в себе угрозу.

Чем сильнее у учащихся старших классов развит мотив  стремления к успеху, тем чаще проявляется  стремление к соперничеству. В основе активности такой личности лежит  надежда на успех и потребность  в достижении успеха, а этого успеха они пытаются добиться любым путем, включая как силовое давление, запугивание, шантаж, так и принуждение  оппонента принять оспариваемую точку зрения, во что бы то ни стало. Такие старшеклассники занимают весьма выгодную, беспроигрышную позицию  для себя и располагают возможностями  использовать ее для достижения собственных  целей.

Также была обнаружена и  обратная корреляционная связь между  мотивом избегания неудач и соперничеством, то есть юноши и девушки, у которых  преобладает мотив избегания  неудач, не стремятся соперничать  с другими людьми, а наоборот стремятся  избежать конфликтов или от них уклониться. Такие старшеклассники не желают сотрудничать с кем-либо, прилагать  активные усилия, для осуществления  собственных интересов, не стремятся  добиться успеха в каком-либо виде деятельности, а наоборот стремятся уйти от ответственности  или стараются приспособиться к  той или иной ситуации.

Корреляционная связь  была обнаружена между мотивом стремления к успеху и таким стилем реагирования, как избегание. То есть учащиеся, которые  стремятся добиваться успехов в  различных видах деятельности, не стремятся уходить или уклонятся  от конфликтов, а наоборот стараются  их решать. А если встречаются препятствия  на их пути, то они ищут способы их преодоления.

Чем выше стремление к соперничеству, тем ниже личностная тревожность. Такие  старшеклассники являются очень  самоуверенными людьми, ничего не боятся, очень спокойно ведут себя в любых  жизненных ситуациях и стремятся  навязать другим свое мнение, уповая только на свою силу.

Анализируя полученные результаты, можно заметить, что обнаруживается триада, то есть связь между тремя  переменными, такими как личностная тревожность, соперничество и мотив  стремления к успеху. То есть старшеклассники, имея низкий уровень личностной тревожности, являясь самоуверенными и относительно спокойными людьми, стремятся к соперничеству, чтобы иметь высокий ранг, статус или престижное положение в обществе, пытаясь добиться такого положения  любым путем, таким образом, их мотивация  направлена только на достижение успехов  в любых видах деятельности.

 

Литература

1. 1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1988. – 367 с.
2. 2. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 448 с.
3. 3. Программа и методические рекомендации по курсу «Введение в конфликтологию»: Учебно-методическое пособие /под ред. Т.П. Стекольниковой. Авт.- сост. Кошкербаева С.М., Кудайбергенова С.К., Ким Е.Т. – Алматы, 2003. – 140 с.