Вплив глибоких порушень зору на особливість психічного розвитку дитини

Вплив глибоких порушень зору на особливість психічного розвитку дитини

При відсутності зору виникають значні особливості розвитку, хоча загальні закономірності розвитку, характерні для нормальних дітей, зберігаються. Так у розвитку сліпого дошкільника можна відзначити три характерні особливості.

Перша полягає в деякому загальному відставанні розвитку сліпого дитини в порівнянні з розвитком зрячого, що зумовлено меншою активністю при пізнанні навколишнього світу. Це проявляється як у галузі фізичного, так і в області розумового розвитку.

Крім того, повідомлялося, що в цьому віці «багато сліпі діти мали психіатричні проблеми».

Багато педагогів минулого відзначали безініціативність, пасивність сліпого дитини. Чим пізніше відбулася втрата зору, тим сильніше пов'язана з нею психологічна травма. Втрата або порушення зору нерідко породжують байдужість не лише до громадської, а й до особистого життя.

Друга особливість розвитку сліпого дитини полягає в тому, що періоди розвитку сліпих дітей не збігаються з періодами розвитку зрячих. До того часу, поки сліпа дитина не виробить способів компенсації сліпоти, подання, одержувані ним із зовнішнього світу, будуть неповні, уривчасті і дитина буде розвиватися повільніше.

Третьою особливістю розвитку сліпого дитини є диспропорційність. Вона проявляється в тому, що функції і сторони особистості, які менш страждають від відсутності зору (мова, мислення і т. д.), розвиваються швидше, хоч і своєрідно, інші більш повільно (руху, оволодіння простором). Слід зазначити, що нерівномірність розвитку сліпого дитини проявляється більш різко в дошкільному віці, ніж у шкільному.

Відсутність зорового контролю над рухами ускладнює формування координації рухів. Внаслідок цього руху сліпих дошкільнят скуті, непривабливі, невпевнені, немає точності у їх виконанні.

У дошкільному віці сліпа дитина імпульсивний, так само як і зрячий. Але при сліпоти імпульсивність може проявлятися більш різко і при цьому в більш старшому віці, коли для нормальної дитини вона вже нехарактерна. Імпульсивність поведінки сліпих дітей особливо позначається в тому, що під час занять вони не вміють регулювати свою поведінку.

На заняттях дітям дуже хочеться, щоб їх запитали, вони підхоплюються і викрикують відповідь. Або, навпаки, дитина протестує, якщо його запитують, коли він не піднімає руку. «Я ж не піднімав руку, а ви мене запитуєте», - говорить він. Він перебиває інших, вимагає до себе особливої ​​уваги і наполегливо звертається до педагогу в той час, коли він розмовляє з іншими дітьми. У більшості випадків діти не можуть стежити за відповіддю свого товариша, не вміють його продовжити.

У сліпих і слабозорих відзначають закономірні зміни у сфері зовнішніх емоційних проявів. Всі виразні руху (крім вокальної міміки) при глибоких порушеннях зору ослаблені. Навіть безумовно-рефлекторні виразні рухи, що супроводжують стан горя, радості, гніву та ін, виявляються при глибоких порушеннях зору у вельми ослабленому вигляді. Виняток становлять лише оборонні руху, супроводжують переживання страху.

Мляве, часом неадекватне зовнішній прояв емоцій в осіб з порушенням зору найчастіше поєднується з нав'язливими рухами. Це і часте потряхіваніе руками, і підскоки на пружних ногах, і натискання пальцем на віки, і ритмічні похитування тулубом або головою ін Це заважає зрячим гідно оцінювати моральні, інтелектуальні та інші якості сліпих та слабозорих. Так, надмірно усміхнених сліпих зрячі в школі сприймають як підлабузників, а на вулиці як інтелектуально неповноцінних.

Сліпі діти із залишковим зором і слабозорі при розмові часто здаються зрячим дивними, тому що "наступають" на співрозмовника. Це викликано бажанням розгледіти співрозмовника і, якщо він відступає, то діти рухаються за ним.

Один з незрячих розповідав, що йому було дуже соромно за свій вчинок у школі, і він сильно переживав. Вчителька цього не розуміла, вона кричала: "Ти ще посміхаєшся?! Ти ще смієшся?! Нахаба! Я б на твоєму місці крізь землю провалилася!". Тільки подорослішавши, він дізнався з книг, що по обличчю зрячі "прочитують" емоційні стани, і зрозумів, що зовнішні прояви його почуттів не відповідають його внутрішньому стану.

Сліпих і слабозорих може з цікавістю слухати співрозмовника, підперши голову рукою. Учнів у такій позі часто можна побачити на їх улюблених уроках у школах для дітей з порушенням зору. Така поза сприймається нормально сліпі як вираз нудьги і втрати інтересу. Це може призводити і призводить до взаємонерозуміння сліпих і слабозорих зі зрячими.

«Погляд у бік» у сліпих і слабозорих може бути викликаний глибоким порушенням зору. Наприклад, людина з бічним полем зору при розгляданні співрозмовника змушений спрямовувати погляд у бік, так як на співрозмовника в такому випадку буде спрямована бачить частину ока. Але такий погляд зрячими сприймається як вираз сумніву й підозри.

Людям з глибокими порушеннями зору є не тільки відтворення виразних рухів, але їх розуміння з допомогою дотику. Про це говорять багато фактів. В.З. Денискін описує один з них. У її практиці був випадок, коли тотально сліпа людина, легенько торкнувшись вказівним пальцем правої руки куточка її губ, швидко і дуже вірно охарактеризував її настрій в той момент. На питання: "Ти давно так розумієш міміку?" він відповів: "До одруження я взагалі про це не замислювався, особа людини мене ніколи не цікавило, та й ні вдома, ні в школі увагу до цього ніхто не залучав. Одружившись на коханій дівчині, у якої, до речі, обличчя опинилося дуже живим і рухомим, я поступово навчився пальцями розрізняти її емоції, настрої. На жаль, не можна доторкатися до осіб неблизьких людей, а як хочеться іноді перевірити, наскільки збігається враження від слів з ​​мімікою.»