Мотивация трудовой деятельности

 

  3.3)Учебная ситуация и проблемы мотивации учения.

  Деятельность достижения универсальна, поэтому актуально изучение ее мотивации. Учебная ситуация- это ситуация достижения, и механизмы мотивации в ней те же.

  Учебная ситуация- единица анализа проблем мотивации учения. Учение человека всегда идет в контексте конкретных учебных ситуаций. Содержание учебной ситуации следующее: предмет освоения, субъект учения, учебная деятельность, учитель.

  Предмет освоения - это система знаний о том или ином аспекте действительности, орудие и система действий по  его использованию, система умственных действий и операций, которые подлежат освоению в процессе обучения.

  Субъект учения это ученик, который:

 1) находится в состоянии направленности на освоение предмета;

2) обладает определенными предпосылками для этого освоения (это сформированные ранее психологические системы регуляции деятельности, в том числе и сформированные мотивационные механизмы, существующие задатки и способности, психофизиологическую, психическую и социальную зрелость для овладения той или иной деятельностью).

 

 

  4.Организация мотивации учебной деятельности.

 

  Учебная деятельность - то средство, благодаря которому ученик распредмечивает идеальное содержание, заложенное в предмете освоения. Учебную деятельность можно определить как специально организованную активность субъекта учения, направленную на распредмечивание и усвоение содержания предмета освоения. Отличительной чертой учебной деятельности, в отличие от освоенной, является а) ожидаемый продукт состоит в изменении не материального предмета, а самого человека, он приобретает новые знания,

качества; б) ученик не в состоянии самостоятельно регулировать свою деятельность, так как у него еще не сформированы соответствующие структуры. Следовательно, необходим учитель.

  Учитель осуществляет регуляцию деятельности ученика, пока тот не будет

в состоянии делать это самостоятельно. Учитель организовывает деятельность

ученика по освоению предмета. Функции учителя: мотивация ученика, планирование, контроль и коррекция его деятельности.

    В ситуации учения взаимодействуют два фактора : деятельность учения и

личность ученика. Деятельность учения - это процесс организации учения,

предмет освоения и учитель. Личность ученика- это ребенок с его запросами,

интересами, потребностями и целями, с которыми он вступает в процесс

учения. Поэтому мотивация учения складывается из двух направлений работы:

1) "расконсервирование" мотивационного потенциала самого процесса учения,

2) раскрытие потенций личности.

  Реализация гуманистического подхода к обучению - это такая организация его процесса, когда у личности раскрываются все ее потенции, включается внутренняя мотивация, самодетерминации, обеспечивающие полноценное ее развитие. Вопрос в том, с какой стороны - от деятельности и ее организации или от  личности  и  формирования ее установок - строится процесс мотивирования. Стремление учиться заложено в природе человека. Учение является деятельностью с ограниченным мотивационным потенциалом. Как биологическому существу освоение нового опыта необходимо человеку для выживания, как социальному - в качестве средства социализации и включения в социум, в психологическом плане- только через обучение человек повышает свою компетентность и адекватность, добиваясь роста самооценки, приобретая чувство хозяина над собой, окружающей средой и в конечном счете самоутверждает свою сущность. Учение по своей природе внутренне мотивированно и предполагает внутренний контроль, когда для человека сам факт приобретения чего-то нового в себе выступает как величайшая награда.

Это то, что  касается  мотивационного  потенциала  деятельности учения как таковой.

  Личность имеет две ведущие мотивационные системы: внешней и внутренней мотивации. Система внешней мотивации связана с инструментальной деятельностью и внешней системой контроля. При работе этой системы повышение сложности ситуации ведет к росту напряженности, которую организм стремится снять. Когда цель инструментальной деятельности достигнута, возникает состояние удовлетворения и релаксации.

  Система внутренней мотивации - это система самодеятельности и внутреннего контроля, поиска напряжения и трудностей, сопровождаемых интересом и воодушевлением. Отсутствие напряжения в этой системе приводит к скуке и апатии, чего человек всегда стремится избегать. У психически здорового и зрелого человека должны эффективно функционировать обе системы при относительном доминировании последней. Система обучения должна быть таковой, чтобы полноценно реализовывать задачу развития двух ведущих систем личности.

  Существующая система обучения эксплуатирует и перегружает систему внешней мотивации при практическом игнорировании системы внутренней мотивации, что приводит к ее атрофированию.

  Главная задача мотивации учения - такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика.

  Условия для внутреннего мотивирования процесса учения:

  1. Предоставление свободы выбора. Ученик, а также его родители (так как характер отношения родителей к школьному обучению непосредственно сказывается на мотивации их ребенка) должны иметь возможность выбора школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля. Свобода  выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство самодетерминации, чувство хозяина. А, выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты.

  2. Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Так как это ослабляет внутреннюю мотивацию.

  Эти два условия стимулируют внутреннюю мотивацию только при наличии интересного задания с высоким мотивационным потенциалом. Внешние награды и наказания нужны не для контроля, а для информации ученика об успешности его деятельности, об уровне его компетентности. Здесь они служат основанием для вынесения суждения о достижении или недостижении желаемого результата (что очень важно для сохранения внутреннего контроля за деятельностью), а не являются побудительными силами этой деятельности. Не должно быть наказания за неудачи, неудача сама по себе является наказанием.

  3. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика. Результаты обучения должны соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него. По мере взросления у ребенка формируется такая важная потребность, как потребность в структурировании будущего. Степень выраженности и осознанности этой

способности является одним из показателей социальной личностной зрелости.

Необходимо контролировать возникновение этой потребности и по мере созревания личности у нее должна определяться все более и более дальняя жизненная перспектива. При этом у нее должно складываться представление о том, что учеба и ее итоги - это важный шаг на жизненном пути. Таким образом, вновь, на более высоком уровне формируется внутренняя мотивация. Учеба как средство достижения дальних целей не нуждается во внешнем контроле. Путь достижения жизненных целей должен быть разбит на более мелкие подцели с конкретным видимым результатом. Тогда переход к перспективному планированию будет более безболезненным.

  4. Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках

  5. Важна для психологически грамотной организации мотивации учебы

ориентация учителя при обучении на индивидуальные стандарты достижений учеников. Так же важнейшую роль в формировании мотивации играют эталоны, с которыми человек сравнивает полученные результаты деятельности. Их роль выполняют личные стандарты достижений. Личные стандарты вырабатывает для себя сам ученик. Но такой же стандарт относительно достижений своих подопечных формирует и учитель. Он может быть ориентирован на усредненные общественно-ориентированные абсолютные нормы (большинство сегодняшних учителей) или на индивидуально относительные нормы. Вторая модель работает так: учитель ставит перед каждым учеником индивидуальные задания, ориентированные на его возможности, цели. Ученик или выбирает эти цели, или ставит их перед собой самостоятельно, или вырабатывает их совместно с учителем в режиме сотрудничества. По этим индивидуальным нормам учитель и сам ученик оценивают полученные результаты. Так как эти нормы соответствуют возможностям ученика и нередко им самим и установлены, то итоги объясняются внутренне контролируемыми причинами

(усилиями, старанием). Такой характер объяснений при наличии ответственности за выполняемое дело создает высокую мотивацию и интерес к учению. Учитель поощряет и подкрепляет достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а сего же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат - оптимальная мотивация и успешная учеба.

  6. Личность учителя и характер его отношения к ученику. Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения. То есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.

  7. Использование мотивационного тренинга или курсов развития и изменения мотивации. Многие стороны мотивации достижения связаны с субъективным представлением человека о целях деятельности и трудностях их достижения, о самом себе и своих способностях, об уровне своих результатов и возможных причинах их получения. Эти представления человека или "когнитивные оценки человека" относительно изменчивы и динамичны. Поэтому на них можно воздействовать, их можно изменять и как результат - корректировать процесс мотивации.

  Программа мотивационного тренинга Хекхаузена построена на формировании

у учеников "чувства причастности" к тому делу, которое они выполняют. Это чувство складывается из следующих компонентов:

  -постановка реалистичных, но недостаточно трудных целей;

  -адекватная самооценка, знание своих сильных и слабых сторон;

  -вера в эффективность собственной деятельности;

  -получение обратной связи о достижении цели;

  -переживание  ответственности за свои действия и их последствия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Заключение.

 

  Сейчас большое количество учеников, которые не проявляют интереса и желания учиться. Причин тому много: социальная обстановка вокруг этих детей, полнейшее безразличие и даже некоторая враждебность к ним обычной школы, ставшая для них уже привычной лень, позиция: "Ай, ладно, всё равно у меня ничего не получится" и многие другие. Хотелось бы лучше понимать и разбираться в закономерностях поведения человека, особенно в отношении побуждений и их реализации, как связана внутренняя мотивация человека и его социальное окружение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

1. Гуров «Социология», 1996

2. Чирков В.И. «Мотивация учебной деятельности» - Ярославль, 1991.

3. Генкин Б.М. «Основы управления персоналом» п.р. М, 1996.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по практическому заданию:

  Исходя из результатов анкет №19 видно, что женщинам более присуща условность, а мужчины больше склонны к безделью. Анализируя ответы №19, мы видим, что мужчины не считают нужным тщательно планировать свой день, к тому же они, в отличие от женщин, не находят время для работы в трудных условиях, не любят оставаться на работе более положенного времени, и вовсе не думают о работе, просыпаясь ночью.

  Женщины же, судя по анализу анкет №19, более точны относительно деловых встреч, более легки в общении, стараются планировать действия заранее, выходят на работу, даже чувствуя себя не вполне здоровыми, задерживаются на ней дольше своих коллег - мужчин и переживают из-за неурядиц на работе.

  Но в чем мужчины и женщины единодушны - так это в том, что отдых им быстро надоедает, и в кругу их друзей много единомышленников, занимающихся аналогичным делом.

  Анализируя анкеты №18 можно увидеть, что и мужчины и женщины могут эффективно влиять на других, руководить, управлять, но в целом показатель у женщин выше, чем у мужчин. Глядя на результаты этой анкеты можно отметить, что женщины склонны пожертвовать всем для достижения наилучшего результата, легче принимают любые перемены и новые способы решения старых задач и при этом категорически не терпит неуважительного отношения к себе.

  Мужчины более консервативны, они не очень любят новшества, не любят спорить с начальником и не стараются «дразнить» более заносчивых людей.

  И женщины и мужчины единодушны в том. что любят делать что-то трудное для достижения лучшего результата, не завидуют успехам других людей в сфере их профессиональной деятельности; не ведут размеренный образ жизни со строгим распорядком дел и легко заводят новых друзей.

  Из анкет №14 можно увидеть, что и мужчины и женщины очень высоко оценивают свои деловые и профессиональные качества, но мужчины все же более строги к себе и, в среднем, их результат по пунктам анкеты несколько ниже, чем у женщин. Еще можно заметить, что на результат опроса влияет возраст анкетируемых. Молодые люди (18-21 год) показывают более низкие результаты, что вероятно связано с небольшим опытом работы.

  Так же можно отметить, что женщины дают более высокие результаты по отношению к труду и профессии, и выше оценивают свою компетентность, чем мужчины. И мужчины и женщины, достаточно серьезно относятся к выполнению взятых на себя обязательств, имеют хорошее взаимоотношения с коллегами и активно участвуют в общественной работе.