Видео дәріс оқытудың әрекеттік формасы ретінде

Видео дәріс оқытудың әрекеттік формасы ретінде

Модернизация высшего  образования и разработка образовательных  стандартов третьего поколения предполагает переход к личностно-ориентированному процессу обучения. Выдвижение в качестве приоритетного компетентностного подхода при подготовке специалистов делает насущным формирование, как индивидуальных методических систем, так и разработку образовательных технологий, ориентированных на развитие деятельных индивидуальных способностей и качеств личности [1].

Современные тенденции совершенствования  профессиональной подготовки специалистов, использование инноваций в образовании  в большой степени опираются  на потенциал компьютерных технологий [2]. Яркими примерами применения инновационных  форм обучения являются современные  технологии дистанционного образования, создание видео-лекций нового поколения, разработка и внедрение компьютерного  тестирования для контроля качества обучения.

Актуальность развития и  применения инновационных методик  при изучении графического цикла  дисциплин обусловлена также  самой спецификой предмета, требующей  специальной подготовки для его  освоения. Любая проектно-конструкторская  деятельность предполагает знание основ  геометрических построений, умения воспринимать и воспроизводить графическую информацию, владение навыками «пространственного»  мышления. В целях внедрения инновационных  форм обучения, реализации личностно-ориентированных  технологий и формирования основ  пространственного воображения  на кафедре «Дизайн, графика, начертательная геометрия» Пермского государственного технического университета был разработан цикл видео-лекций по начертательной геометрии (свидетельство о государственной  регистрации № 2009620390).

В настоящее время курс видео-лекций читают преподаватели  пяти факультетов: механико-технологического, электротехнического, аэрокосмического, автодорожного и строительного. В данной статье, прежде всего, обсуждается  опыт использования видео-лекций по начертательной геометрии как современной  технологии обучения на примере строительного  и электротехнического факультетов, где они применяются уже более  четырех лет. Анализируется все  формы обучения: дневная, дистанционная  и заочная.

Известно, что качественному  восприятию материала способствуют такие его основные характеристики как структурность, целостность, предметность, константность [3]. Разработка и построение лекционного материала выполнялось с учетом специфики преподаваемой дисциплины, особенностей зрительного восприятия информации. Графическая информация быстрее и сильнее воздействует на эмоции человека, её восприятия обусловлено особым стилем, когда новый материал можно преподносить наглядно, красочно, динамично, с минимумом текста. Процедура восприятия текстовой информации существенно сложнее – занимает больше времени, требует определенных навыков, эмоциональное воздействие текста происходит путем создания образов в сознании. Для большинства учащихся гораздо проще воспринять готовый зрительный образ, чем создавать его в своем воображении [4]. И это вполне естественно, ведь «любая картина стоит тысячи слов».

Структурирование информации выполнено на основе целеполагания, когда в каждой лекции определена цель, которая должна быть достигнута при её изучении. Это способствует как разбиению материала на разделы (модули), темы, так и поэтапному изложению материала внутри темы, последовательному определению ключевых моментов в изложении каждой порции учебного материала. Тема (лекция) состоит из набора слайдов, системно организующих учебный материал, наглядно представленный и сопровождаемый небольшим текстовым комментарием. Этапу информации внутри темы может соответствовать один или несколько слайдов [4].

Опыт проведения лекционных занятий показывает, что основной содержательный комментарий остается за преподавателем, который имеет  возможность моделировать и режиссировать  познавательный процесс студентов, стимулировать осмысление вводимых понятий, терминов и применяемых  методов, обозначать движение к поставленной цели, проектировать алгоритм ее достижения. Лекционные занятия при общей  экономии учебного времени становятся более концентрированными с точки  зрения содержания учебного материала  и более наглядными и привлекательными с точки зрения формы его изложения.

Текстовый комментарий на слайде выполняет вспомогательную  роль, обеспечивая связи между  «фреймами» наглядной информации. Это  позволяет преподнести сложный, тщательно подготовленный и концентрированный  учебный материал в наглядном  и привлекательном виде, что особенно важно для самостоятельного изучения материала студентами заочной и  дистанционной форм обучения. Размещение лекций на общем Интернет – ресурсе  делает учебную информацию более  доступной, позволяет индивидуализировать учебный процесс, увеличить скорость усвоения материала. Опрос, проведенный среди студентов заочной формы обучения СТФ, выявил явное предпочтение инновационных методик обучения. 82% опрошенных отметили доступность, хорошую структурированность и целостность учебной информации.

Целостность учебной информации предполагает наличие внутренних связей, опорных понятий, которые позволяют  воспринимать новый материал как  единое целое. Безусловным преимуществом  лекции-презентации является возможность  повторения части уже показанной информации, многократный (для лучшего  понимания и запоминания) повтор анимации ключевых моментов в построении рисунка или возврат к положениям, введенным в начале объяснения материала. Подобная технология позволяет моделировать формирование ключевых компетенций  обучаемых, делать акцент на наиболее сложных понятиях и формулировках.

Здесь следует отметить, что чтение лекции-презентации требует  от преподавателя определенных навыков, умения сбалансировать по времени фрагменты  традиционного объяснения материала  и показа слайдов. Общая экономия времени достигается за счет отказа от «черчения» на доске, за счет возможности  показа «крупного плана» чертежа  на слайде, следовательно, меньшего числа  ошибок при его воспроизведении. Облегчают восприятие графической  информации динамические и анимационные эффекты, использование богатой  цветовой палитры, выделение ключевых этапов построений, объединение группы элементов по некоторой общности. Эту особенность видео-лекций выделяют студенты дневной формы обучения, для которых начертательная геометрия  является предметом новым и, как  правило, сложным при восприятии.

Предметность информации позволяет видеть её во взаимосвязи  с другими учебными дисциплинами, выделить «широту охвата» и глубинные  связи изучаемой дисциплины. Являясь  прикладной математической дисциплиной, начертательная геометрия наряду с  другими предметами естественнонаучного  цикла составляет основу инженерного  образования. Дополнительное осмысление теоретических знаний и перенос  их на практические действия выполняется  в ходе лекций через ряд подобранных  задач. Поэтапное решение задачи сопровождается алгоритмом ее построения и целесообразной анимацией, подчеркивающей логику проводимых рассуждений. В методику изложения материала заложен  также принцип предупреждения возможных  ошибок, уделяется особое внимание оперативному анализу ситуационной задачи и упреждению неверных вариантов в графических построениях.

Как отмечают многие преподаватели [5], решение прикладных задач позволяет, прежде всего, студентам заочной  формы обучения на простых примерах понять теоретический материал, увидеть  внутреннюю логику предмета, что в  целом активизирует процесс обучения.

Константность учебной информации реализуется в курсе видео-лекций за счет выделения наиболее значимых, существенных элементов дисциплины. Сочетание в пределах одного слайда двух способов геометрического моделирования  – трехмерного и плоского, повторение основных этапов построения изображений  формируют логику рассуждений, учат выделять общие закономерности из ряда частных.

Учитывая модульное построение дисциплины, в конце каждой темы приводятся вопросы для самопроверки. Используемая система текущего контроля знаний способствует формированию потребности  и способности к самооценке, созданию собственных индивидуальных технологий самообразования, прежде всего для  студентов, самостоятельно изучающих  курс. С другой стороны, наличие контроля знаний является проверкой адекватности обучающей модели, что позволяет  преподавателю оперативно оценить  качество изложенного тематического  материала, степень его усвоения студенческой аудиторией, а также  выбрать дальнейшую технологию с  учетом индивидуальных особенностей обучаемых.

Реализация деятельностной формы обучения на основе разработанного курса видео-лекций по начертательной геометрии позволяет перейти от информационного обучения – обычной трансляции знаний, к моделирующему обучению, когда уже на начальном этапе овладения профессиональными компетенциями в определенной предметной области закладывается эффективный алгоритм познавательных действий.