МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И
НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОУ ВПО Калужский государственный
университет им. К.Э.Циолковского
Психологический факультет
Курсовая работа
на тему:
Детские страхи в
младшем школьном возрасте.
Научный руководитель:
Молчанова Екатерина Валерьевна
Студентка:
2 курс,фп-22
Малашенкова Диана Олеговна
Калуга 2013
Оглавление
Введение
Страх в мире человеческих переживаний
– явление очень распространенное. Трудно
найти человека, который бы никогда не
испытывал чувство страха. Беспокойство,
тревога, страх – такие же эмоциональные
неотъемлемые проявления нашей психической
жизни, как радость, восхищение, гнев, удивление,
печаль. Под влиянием страха человек становится
не уверенным в себе. Детские страхи, если
к ним правильно относится, понимать причины
их появления, чаще всего исчезают бесследно.
Если же они болезненно заострены или
же сохраняются длительное время, то это
служит признаком неблагополучия, говорит
о нервной слабости ребёнка. Родители
должны знать, что такое страх, какую функцию
он несет, как возникает и развивается,
чего больше всего боятся дети и почему.
Только так они могут помочь ребенку избавиться
от страхов.
Феномен страха изучали многие
ученые. З. Фрейд выделил два вида страха:
реальный страх, вызванный непосредственно
ситуацией опасности; невротический страх.
Исследователи Д. Селли, Г. С.
Саливен, говорили о психоаналитической
природе страха, где основное место уделяется
развитию внутренних психологических
инстанций. В.В. Лебединский и А. И. Захаров
выдвигали иную теорию, утверждая, что
содержание детского страха становится
тесно связано с характером межличностных
взаимоотношений.
Сегодня о проблеме страхов
так же много говорят и пишут, так как исследования
показывают, что страх мешает ребёнку
успешно учиться и усваивать материал
Объект: Детские страхи.
Предмет: Страхи детей младшего школьного
возраста.
Цель: Изучить влияние страхов на
учебную деятельность у детей младшего
школьного возраста.
Глава
1.Понятие страха в современной
детской психологии.
Известный физиолог И.П. Павлов
считал страх проявлением естественного
рефлекса, пассивно-оборонительной
реакцией с легким торможением
коры больших полушарий. Страх
основан на инстинкте самосохранения,
имеет защитный характер и
сопровождается определенными физиологическими
изменениями высшей нервной деятельности,
отражается на частоте пульса
и дыхания, показателях артериального
давления, выделении желудочного
сока.
В самом общем виде эмоция
страха возникает в ответ на
действие угрожающего стимула. Существуют
две угрозы, имеющие универсальный
и одновременно фатальный в
своем исходе характер. Это смерть
и крах жизненных ценностей, противостоящие
таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение,
личное и социальное благополучие. Но
и помимо крайних выражений страх всегда
подразумевает переживание какой-либо
реальной или воображаемой опасности
[2, с.45].
Понимание опасности, ее осознание
формируется в процессе жизненного
опыта и межличностных отношений,
когда некоторые безразличные
для ребенка раздражители постепенно
приобретают характер угрожающих
воздействий. Обычно в этих случаях
говорят о появлении травмирующего
опыта (испуг, боль, болезнь, конфликты,
неудачи, поражения и т.д.).
З. Фрейд считал, что страх детей
первоначально является только
выражением того, что им не
хватает любимого человека, поэтому
они встречают всякого постороннего
человека со страхом; они боятся
темноты, потому что в темноте
не видно любимого человека, и
успокаиваются, если могут держать
в темноте руку этого лица.
По его мнению, переоценивают
значение всех детских испугов
или жутких сказок нянек, когда
обвиняют их в том, что они вызывают
боязливость детей. Дети, склонные к боязливости,
восприимчивы к таким сказкам, которые
на других детей не производят никакого
впечатления. А к страхам склонны дети
с очень сильным, или преждевременно развитым,
или благодаря изнеженности ставшим слишком
требовательным сексуальным влечением
[8, с.81]
Страхи детей – это нормальное
явление в их развитии. Возрастные
страхи самопроизвольно проходят
с возрастом. Негативное воздействие
способны оказать лишь неадекватные,
чрезмерно сильные, болезненно заостренные
страхи ил очень частое переживание
состояния страха. В таком
случае развивается «невроз страха».
К его развитию могут приводить
как внутренние факторы (например,
повышенная тревожность, беспокойство,
сверхсензитивность, мнительность), так
и внешние социальные факторы (неправильное
воспитание, гиперопека, гипоопека, повышенная
требовательность к ребенку, эгоцентрическое
воспитание) [10, с.65].
Гораздо более распространены
так называемые внушенные детские
страхи. Их источник – взрослые,
окружающие ребенка (родители, бабушки,
воспитатели), которые непроизвольно
заражают ребенка страхом, тем что
излишне настойчиво, подчеркнуто эмоционально
указывают на наличие опасности. В результате
ребенок реально воспринимает только
вторую часть фраз типа: «Не подходи –
упадешь», «Не бери – обожжешься», «Не
гладь – укусит» и т.д. Маленькому ребенку
пока еще не ясно, чем ему все это грозит,
но он уже распознает сигнал тревоги, и
естественно, у него возникает реакция
страха. Взрослый добился своего – ребенок
послушался. Но какой ценой? Страх закрепился
и распространился на сходные ситуации.
К числу внушенных можно также отнести
и страхи, которые возникают у излишне
тревожных родителей. Разговоры при ребенке
о смерти, болезнях, пожарах, убийствах
отражаются на его психике, калечат ее.
Все это дает основание говорить
об условно-рефлекторном характере
страха, даже если ребенок пугается
(вздрагивает) при внезапном стуке
или шуме, так как последний когда-то сопровождался
крайне неприятным переживанием. Подобное
сочетание запечатлелось в памяти в виде
определенного эмоционального следа и
теперь непроизвольно ассоциируется с
любым внезапным звуковым воздействием
[4, с.4].
Страх – это одно из средств
познания окружающей действительности,
ведущее к более избирательному
и критичному отношению к ней.
Страх, таким образом, выполняет
определенную социализирующую и
обучающую роль в процессе
формирования личности. Поэтому
воспитание устойчивости к страху
направлено не на избавление
от него, а на выработку умения
владеть собой при его наличии,
тем более что у каждого
из нас есть естественные психологические
механизмы для его преодоления[10,
с.66].
Страх бывает
реальный и воображаемый, острый и хронический.
Реальный и острый страхи предопределены
ситуацией, а воображаемый и хронический
– особенностями личности.
Несмотря на то, что страх –
это интенсивно выражаемая эмоция,
следует различать его обычный,
естественный и патологический
уровни. Страх – явление неоднородное
по своему содержанию, по силе,
по причинам, его вызвавшим, возникает
он у детей в разном возрасте,
и связан то с реальными
событиями, то рождается как бы
из ничего. Родителям необходимо
знать, где это естественная реакция
организма, а где уже отклонение
от нормы, в какой момент надо
начинать бить тревогу, обращаться
к врачу, начать перестраивать
взаимоотношения в семье.
Обычно страх кратковременен, обратим,
не затрагивает глубоко ценностные
ориентации человека, существенно
не влияет на его характер,
поведение и взаимоотношения
с окружающими людьми. Более того,
некоторые формы страха имеют
защитное значение, поскольку позволяют
избежать соприкосновения с объектом
страха.
На патологический страх указывают
его крайние, драматические формы
выражения (ужас, эмоциональный шок,
потрясение), затяжное, трудно обратимое
течение, непроизвольность, т.е. полное
отсутствие контроля со стороны сознания,
неблагоприятное воздействие на характер,
межличностные отношения и приспособление
человека к окружающей социальной действительности
[5, с.70].
Эхо страхов разнообразно, и,
по существу, нет ни одной психической
функции, которая не могла бы претерпеть
изменений. В первую очередь это относится
к эмоциональной сфере, когда страх пропитывает
все чувства тревожной краской. В ряде
случаев страх поглощает так много эмоций,
что их начинает не хватать для выражения
других чувств, а сам страх разрастается
в психике человека, затормаживая ее. Это
проявляется в исчезновении ряда положительных
эмоций, особенно смеха, жизнерадостности,
чувства полноты жизни. Вместо них развивается
хроническая эмоциональная неудовлетворенность
и удрученность, неспособность радоваться,
тревожно-пессимистическая оценка будущего.
Наличие устойчивых страхов говорит
о неспособности человека справиться
со своими чувствами, контролировать
их, когда он пугается вместо
того, чтобы действовать, и не
может остановить «разгулявшиеся»
чувства. Невозможность управлять
собой порождает чувство бессилия
и безнадежности, понижая еще
больше жизненный тонус, культивируя
пассивность и пессимизм.
Но что самое главное – взрослый
человек, который в свое время
не избавился от страхов, став
мужем или женой, отцом или
матерью, испытывает трудности в
установлении нормальных семейных
отношений и, скорее всего, передаст
свои волнения, тревоги, страхи ребенку.
Если, например, мать боится ездить
в лифте, боится пожаров, уколов,
она, разумеется, старается предостеречь
и дочку, а на самом деле
– передает ей все то, что
она испытала сама в детстве.
Страх уродует и мышление, которое
становится все более быстрым,
хаотичным в состоянии тревоги
или вялым, заторможенным при
страхе. В обоих случаях мышление
теряет свою гибкость, становится
скованным бесконечными опасениями, предчувствиями
и сомнениями. При сильном страхе торможение
может стать настолько устойчивым и труднообратимым,
что психологически человек может начать
умирать еще молодым, превращаясь в свою
тень.
Психические изменения, происходящие
с человеком под влиянием страха,
приводят к развитию труднопереносимой
социально-психологической изоляции,
из которой нет легкого выхода, несмотря
на желание быть вместе со всеми и жить
полноценной, творчески активной и насыщенной
жизнью.
Ведущий страх в данном возрасте
– это страх «быть не тем», о ком хорошо
говорят, кого уважают, ценят и понимают.
Другими словами, это страх не соответствовать
социальным требованиям ближайшего окружения,
будь то школа, сверстники, семья. Конкретными
формами страха «быть не тем» являются
страхи сделать не то, не так, как следует,
как нужно. Они говорят о нарастающей социальной
активности, об упрочнении чувства ответственности,
долга, обязанности, т.е. о том, что объединено
в понятии «совесть», как центральное
психологическое образование данного
возраста. Совесть неотделима от чувства
вины как регулятора нравственно-этических
отношений еще в старшем дошкольном возрасте.
Рассмотренные ранее страхи не успеть,
опоздать и будут отражением гипертрофированного
чувства вины из-за возможного совершения
осуждаемых взрослыми, прежде всего родителями,
неправильных действий. Переживание своего
несоответствия требованиям и ожиданиям
окружающих у школьников – тоже разновидность
чувства вины, но в более широком, чем
семейный, социальном контексте. Если
в младшем школьном возрасте не будет
сформировано умения оценивать свои поступки
с точки зрения социальных предписаний,
то в дальнейшем это будет весьма трудно
сделать, так как упущено самое благоприятное
время для формирования социального чувства
ответственности. Из этого вовсе не следует,
что страх несоответствия – удел каждого
школьника. Здесь многое зависит от установок
родителей и учителей, их нравственно-этических
и социально-адаптивных качеств личности
[9, с.167].
Также мы можем
выделить в интересующем нас младшем школьном
возрасте страх смерти. Страх смерти –
своего рода нравственно-этическая категория,
указывающая на известную зрелость чувств,
их глубину, и поэтому выражен у эмоционально
чувствительных и впечатлительных детей,
обладающих к тому же способностью к абстрактному,
отвлеченному мышлению. Страх смерти относительно
чаще встречается у девочек, что связано
с более выраженным у них в сравнении с
мальчиками инстинктом самосохранения.
Зато у мальчиков прослеживается более
ощутимая связь страха смерти себя и в
последующем – родителей со страхами
чужих, незнакомых лиц начиная с 8 месяцев
жизни, т.е. мальчик, боящийся других людей,
будет более подвержен страхам смерти,
чем девочка, у которой нет такого резкого
противопоставления.
О том, что ребенок боится смерти,
можно догадаться по наличию
других, связанных со смертью
страхов, прежде всего испытываемых
во сне (страшных снов), боязни
нападения, огня и пожара, боязни
заболеть (у девочек) и боязни
стихии (у мальчиков). Страх смерти еще
тесно связан со страхами нападения бандитов,
заболевания и смерти родителей, темноты,
сказочных персонажей, чудовищ, невидимок,
скелетов, страшных снов, животных, пауков,
змей (страхи животных), машин, поездов,
самолетов (страхи транспорта), бури, урагана,
наводнения, землетрясения (страхи стихии)
Появление страха смерти означает
постепенное завершение «наивного»
периода в жизни детей, когда
они верили в существование
сказочных персонажей, бессмертие,
чудесные явления и многое
другое, с чем теперь приходится
расставаться.
Начало посещения школы подводит
своеобразную черту под концепцию
жизни и смерти, превращая последнюю
как уже пережитое чувство
в единую концепцию жизни. Новая
социальная позиция школьника
способствует переключению внимания на
более конструктивные цели. Вот почему
уже с первого класса страх смерти перестает
звучать как аффект или мысль, вызывающая
беспокойство. Однако у эмоционально чувствительных
детей подобный страх может давать о себе
знать в виде необъяснимой для окружающих
боязни покойников, черной руки, скелетов
и Пиковой Дамы. Обычно уже в 8 лет дети
боятся не столько своей смерти, сколько
смерти родителей. Среднее число страхов
выше у девочек, чем у мальчиков, что говорит
о большей чувствительности к ним представительниц
женского пола.
Глава
2. Психологические особенности развития
детей младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст охватывает
период жизни от 6 до 11 лет, когда он проходит
обучение в начальных классах, и определяется
важнейшим обстоятельством в жизни ребенка
— его поступлением в школу.