Вивчення особливостей самооцінки та свідомості дітей молодшого шкільного віку

Чисто кризовим проявом зовнішньої і внутрішньо життя дітей зазвичай стає кривляння, манірність, штучна натягнутість поведінки. Ці зовнішні особливості так само, як і схильність до капризів. конфліктів, починають зникати, коли дитина виходить з кризи і вступає в новий вік [4]

Розвиток психічних функцій

• Мислення

Домінуючою  функцією в молодшому шкільному віці стає мислення. Завдяки цьому інтенсивно розвиваються, перебудовуються самі розумові  процеси і, з іншого боку від  інтелекту залежить розвиток інших психічних функцій.

Шкільне навчання будується  таким чином, що словестно-логічне мислення отримує переважний розвиток. Якщо в перші 2 роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то в наступних класах обсяг такого роду занять скорочується.

Наприкінці молодшого  шкільного віку виявляються індивідуальні  відмінності: серед дітей виділяються  групи "теоретиків", які вирішують навчальні завдання в словесному плані, "практиків", яким потрібна опора на наочність, і "художників" з яскравим образним мисленням.

• Сприйняття

На початку молодшого  шкільного віку сприйняття не достатньо  розвинене. Через це дитина іноді плутає схожі по написанню букви і цифри (наприклад 9 і 6).

• Пам'ять

Розвивається в двох напрями: довільності і свідомості . Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, який викликає у них інтерес, піднесений в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками. Але, на відміну від дошкільнят вони здатні цілеспрямовано, осисленно запам'ятовувати матеріал, їм не цікавий.

Молодші  школярі мають гарну механічною пам'яттю. Багато механічно заучують учбові тексти, що приводить до значних труднощів в середніх класах. Удосконалення смислової пам'яті в цьому віці дає можливість освоїти широке коло способів запам'ятовування. Коли дитина осмислює навчальний матеріал, розуміє його, він його одночасно і запам'ятовує.

• Увага

Без достатньої сформованості  цієї  функції  процес навчання  неможливий. У навчальній діяльності розвивається довільна  увага  дитини. Контроль над  процесом своєї діяльності і є, власне, довільна увага дитини.  Різні діти уважні по-різному, ці властивості розвиваються не однаковою мірою, створюючи індивідуальні варіанти.

Пізнавальна активність дитини,  спрямованана  обстеження навколишнього світу, його увага на досліджуваних об'єктах досить довго, поки не висохне інтерес. Якщо шести-семирічна дитина зайнята важливої ​​для нього грою, то він, не відволікаючись, може грати дві, а то і три години. Так само довго він може бути зосереджений і на продуктивній діяльності (малюванні, конструюванні, виготовленні значимих для нього виробів). Однак такі результати зосередження уваги - наслідок інтересу до того, чим зайнята дитина. Він же буде нудитися, відволікатися і почувати себе зовсім нещасливим, якщо треба бути уважним у тій діяльності, яка йому байдужа або зовсім не подобається[38].

• Уява

У молодшому шкільному  віці дитина у своїй уяві вже може створювати найрізноманітніші ситуації. Формуючись в ігрових заміщених одних предметів іншими, уява переходить і в інші види діяльності. Дитина, зазнаючи труднощі в реальному житті, сприймаючи свою особисту ситуацію як безвихідну, може піти в уявний світ.

Розвиток особистості

Розвиток особистості, що почалися в дошкільному дитинстві у зв'язку з становлення самосвідомості, продовжується в молодшому шкільному віці. Але молодший  школяр знаходиться в інших умовах - він включений в суспільно значиму навчальну діяльність, результати якої високо або низько оцінюється близькими, дорослими. От ​​шкільної успішності, оцінки дитини безпосередньо залежить в цей період розвиток його особистості.

У віці семи-одинадцяти років  дитина починає розуміти, що він  представляє собою якусь індивідуальність, яка, безумовно, піддається соціальним впливам. Він знає, що він зобов'язаний вчитися і в процесі  навчання змінювати себе, привласнюючи  колективні знаки (мова, цифри, ноти та ін), колективні поняття, знання та ідеї, які існують в суспільстві, систему соціальних очікувань щодо поведінки і цінніснорієнтації. У той же час він знає, що відрізняється від інших і переживає свою унікальність, свою "самість", прагнучи утвердити себе серед дорослих і однолітків[41].

Прагнення до самоствердження стимулює дитину до нормативного поводження, до того, щоб дорослі підтвердили його гідність. Однак прагнення до самоствердження в тому випадку, якщо дитина не здатна або не може виконувати те, що від нього очікують (в першу чергу це егоу поспіху у навчанні), може стати причиною його нестримних капризів. Проте, в цілому, домагання на визнання його близьких, однолітків, і вчителів спонукає дитину до розвитку довільності, цілеспрямованості, навичок самоконтролю і самооцінки[43].

Дитина в молодшому  шкільному віці оволодіває своєю  поведінкою. Все це пов'язано з тим, що молодший школяр більш точно осягає норми веління, вироблені суспільством. Ці норми визначає поведінку і людини і характе його взаємовідносин з іншими людьми. Молодші школярі поступово оволодівають своєю поведінкою. Починаючи вже більш стримано виражати свої емоції-незадоволення, роздратування, заздрість.

У цьому віці розвиваються вищі почуття: естетичні, соціальні. Особливу роль відіграє формування соціальних почуттів: почуття товариства, відповідальності, співчуття до горя навколишніх, обурення при несправедливості тощо.

Статева ідентифікація

Молодший школяр уже знає про свою приналежність до тієї чи іншої статі. Він уже розуміє, що це незворотньо, і прагне утвердити себе як  хлопчик чи дівчинка.

Хлопчик знає, що він повинен  бути сміливим, не плакати, поступатися  дорогу всім дорослим і дівчаткам. Хлопчик придивляється до чоловічих професій. Він знає, що таке чоловіча робота. Сам намагається щось відпиляти, щось забити. Дуже пишається, коли ці його старання помічені і схвалені. Хлопчики намагаються вести себе, як властиве чоловікам.

    Дівчинка знає, що вона повинна бути привітною, доброю, жіночною, не битися, не плюватися, не лазити по огорожах. Вона долучається до домашньої роботи. Коли її хвалять за те, що вона рукодільниця і господиня, вона спалахує від задоволення і збентеження. Дівчата прагнуть уподібнитися жінкам[23].

Проте молодший шкільний вік є відносно спокійним у плані вираженої фіксації на статеворольових відносинах.

Особливе, приховане вплив  на статеву ідентифікацію дитини молодшого шкільного віку починає надавати мовний  простір рідної мови, в якому міститься нескінченне число значень і смислів, що визначає формування  психологічних установок на статеву ідентифікацію.

Психологічний час  особистості

   Судження дитини молодшого шкільного віку про своє минуле, сьогодення і майбутнє ще досить примітивні. Зазвичай реально дитина цього віку живе сьогоднішнім днем і найближчим майбутнім.

   Далеке майбутнє для молодшого школяра загалом абстрактно, хоча, коли йому малюють райдужну картину його майбутніх успіхів, він сяє від задоволення. Його наміри бути сильним, розумним, мужнім чоловіком чи доброю, привітною, жіночною жінкою, безумовно, похвальні, але сьогоднішній дитина вживає для цього лише якісь  символічні зусилля, покладаючись на благі пориви[35].

   Особисте минуле має для молодших  школярів подвійне значення. По-перше, дитина вже має свої власні спогади. Образи його пам'яті яскраві і емоційні. Дитина 7-12 років в нормі звільнився від амнезії раннього віку. Пам'ять зберігає зорові уявлення, які відтворюються у вигляді узагальнених спогадів, трансформуються в цьому віці за рахунок збагачення дитини життєвим досвідом і символічної  культурою мови. Дитина любить "повертатися" в дитинство і наново переживати дорогі йому історії. Ці історії сьогодні приносять йому задоволення і доставляють відкриту радість. Від поганих спогадів, як правило, дитина прагне звільнитися. По-друге, в період адаптації до школи в першому і другому класах багато дітей висловлюють щире співчуття про те, що стали старшими. Ці діти хотіли б повернутися в минуле, в своє дошкільне дитинство без обтяжуючих й стомлюючих їх зобов'язань вчитися і вчитися. Бажання стати маленькими і не ходити до школи може бути в учнів і в третьому, четвертому класах. У цьому випадку дитина потребує психологічному супроводі і підтримці.

Розвиток почуттів

Нові грані почуттів дитини молодшого шкільного віку розвиваються, перш за все, всередині навчальної діяльності та з приводу навчальної діяльності. Звичайно, всі ті почуття, які з'явилися у нього в дошкільному віці, продовжують залишатися і поглиблюватися в повсякденних стосунках з коханими близькими дорослими. Однак соціальний простір розширився - дитина постійно спілкується з учителем та однокласниками за законами чітко сформульованих правил.

Дуже важливо також  ще одна значуща для розвиненої особистості  почуття - співпереживання іншому[44].

Співпереживання - це переживання чого-небудь разом з іншим (іншими), поділ чиїхось переживань, це і дію по відношенню до того, кому співпереживають. Розвинена здатність до співпереживання включає в себе весь діапазон цього стану: по-перше, це співчуття (жалість, порушувана нещастям іншої людини) і співчуття (чуйне, співчутливе ставлення до переживань, нещастя іншого), по-друге, це співрадість (переживання почуття задоволення радістю і успіхом іншого).

Співпереживання дитина навчається через наслідування зовнішніми проявами цього стану людини і через  наслідування вчинків, супутнім співпереживання.

Наслідування дій співпереживання, які проявляють дорослі по відношенню один до одного, до дітей, тварин, приводить  дитину до того, що він навчаються виявляти всю зовнішню атрибутику співпереживання і дійсно здатний відчувати короткі  припливи стану співпереживання до інших. Почуття, які виникають в дитини по відношенню до інших людей, легко переносяться їм на персонажів казок, оповідань, віршів. Найбільш яскраве співпереживання проявляється при слуханні казок та оповідань, коли мова йде про персонажа, який потрапив у біду.

Виховання молодшого  школяра в іграх

Зміна ролі гри в молодшому  шкільному дитинстві в порівнянні з раннім віком пов'язано, зокрема, з тим, що в ці роки вона починає  служити засобом формування і  розвитку в дитини багатьох корисних  особистісних якостей, в першу чергу тих, які в силу обмеженості вікових можливостей дітей не можуть активно формуватися в інших більш "дорослих" видах діяльності. Гра в цьому випадку виступає як підготовчий етап розвитку дитини, як початок або проба у вихованні важливих особистісних властивостей і як перехідний момент до включення дитини в сильніші та ефективні з виховної точки ренію види діяльності: вчення, спілкування і працю.

Ще одна виховна  функція ігор полягає в тому, що вони служать засобом задоволення різноманітних потреб дитини та розвитку його мотиваційної сфери. У грі виявляються і закріплюються нові інтереси, нові мотиви діяльності дитини[39].

Переходи між трудової та ігрової діяльності досить умовні, так як один вид діяльності може перейти в інший і навпаки. Якщо, наприклад, деякі якості особистості дитина добре виявляє у вченні,спілкування і праці, то на базі цих якостей можна будувати, створювати нові, більш складні ігрові ситуації, просуває його розвиток вперед.

Іноді елементи гри корисно вносити в саме вчення, спілкування і працю використовувати гру для виховання. 

Особливості спілкування  молодшого шкільного віку

  Школа пред'являє до дитини нові вимоги щодо мовного розвитку: при відповіді на уроці мова повинна бути грамотною, короткою, чіткою на думку, виразною; при спілкуванні мовні побудов повинні  відповідати сформованим в культурі очікуванням.

Спілкування стає особливою  школою соціальних відносин. Дитина поки несвідомо відкриває для себе  існування різних стилів спілкування. Також несвідомо він пробує ці стилі, виходячи зі своїх власних вольових можливостей і певної соціальної сміливості.

Успіхи дитини в освоєнні норм життя в нових умовах підтримується, насамперед, у родині і формують у нього потребу не тільки в колишніх формах відносин, але і в навчальній діяльності.

Дитина хоче, щоб  люди відчували до нього подяку, визнавали і цінували його добрий вчинок. Він відчуває потребу звернення до дорослих за оцінкою результатів своєї діяльності і досягнень. У цьому випадку випадку дуже важливо підтримувати дитину самим батькам[26].

Характерна риса взаємин  молодших школярів полягає в тому, що їхня  дружба заснована, як правило, на спільності зовнішніх життєвих обставин і випадкових інтересів (діти сидять за однією партою, живуть в одному будинку, цікавляться певною  літературою тощо)

На перших етапах орієнтації в новому  колективі у частини дітей проявляються, загалом, не властиві їм риси характеру (сором'язливість, розвязанність). Але у міру встановлення взаємовідносин з іншими дітьми кожен школяр виявляє свої справжні індивідуальні особливості.

       У психічному розвитку людини, розвиток і формування умінь відіграє найважливішу роль. Цінність особистості людини вимірюється в більшій мірі тим, що, як і для чого він вміє робити. Тому в змісті самосвідомості людини усвідомлення ним своїх умінь займає одне з важливих місць. Правильне усвідомлення своїх умінь є не тільки засобом і умовою успішного навчання, але має також велике виховне значення, як фактор формування кращих якостей особистості.

Відомо, що дитяча оцінка і  самооцінка формується тільки при спілкуванні  дитини з іншими людьми. Вже перші  свідомі активні прояви дитини отримують  з боку оточуючих дорослих оцінки у вигляді осуду або підбадьорення. Надалі здійснюючи будь-яку дію, дитина раз у раз чує: «це добре», «це  погано», «цього не можна робити». Все  психічне життя дитини розвивається під впливом оцінок оточуючих, кожен  новий досвід, нове знання, вміння, набуте дитиною, оцінюється оточуючими. І скоро  дитина сама починає шукати оцінку своїх дій, підкріплення правильності або не правильності пізнаваною ним  дійсності[25].