Высшая школа как социальный институт. Эдвайзерство

Высшая школа как социальный институт. Эдвайзерство.

1. Основные направления воспитательной работы со студентами.

2. Закономерности и принципы воспитания в высшей школе.

3. Развитие потенциала воспитательной деятельности (духовно-нравственной, общественно-политической и правовой, патриотической и межнациональной, культурно-эстетической и этнокультурной, физической и здорового образа жизни и др.)

4. Эдвайзер учебной группы, его основные функции

Воспитательный процесс вуза - специально организуемое взаимодействие педагогов и студентов, в ходе которого происходит стимулирование их активной и духовной деятельности, овладение социальным и морально-нравственным опытом, ценностями и отношениями, становление гражданина и профессионала [99].

При этом эффективность воспитания как сфера социального значения исключительно зависит от активности самого субъекта воспитательной деятельности, его стремления к диалогу, интеграции коллективных воспитательных усилий и обмена достижениями.

В этой связи в качестве формулы действенного воспитания можно назвать обеспечение в воспитательном процессе синтеза мысли, чувства, слова и действия в контексте практического разрешения научных и образовательных задач, а также острейших проблем коллективной жизнедеятельности, ибо достоянием человека становится то, что он сам совершил и чувственно-эмоционально и рационально пережил.

Задачами воспитания в вузе на современном этапе является создание:

• национального и поликультурного воспитательного пространства;
• широкого спектра возможностей для проявления творческого потенциала личности;
• информационной открытости и доступности информации разнообразного плана;
• кооперация воспитательных возможностей всех факультетов и кафедр университета [54].

Системообразующим ядром воспитательного процесса в высшей школе служит научная школа как своеобразная педагогическая система, в которой происходит превращение студента в исследователя, приобщение к идеалам и ценностям науки, создавая особые условия сотворчества, взаимовлияния, взаимоуважения.

Основные направления воспитательной деятельности.

 Духовно-нравственное. Духовно-нравственную культуру специалиста можно охарактеризовать как выражение зрелости и развитости всей системы социально-значимых личностных качеств, продуктивно реализуемой в индивидуальной деятельности. Вузы должны ориентировать свои усилия в этом направлении на организацию целенаправленной и планомерной работы по формированию и развитию духовной культуры, нравственного облика будущего специалиста и его мировоззренческой подготовке.

Общественно-политическое и правовое. Общественно-политическая и правовая культура специалиста подразумевает наличие у него активной жизненной позиции, зрелых идейно-политических взглядов и убеждений, знание основных законов и законодательных актов Республики Казахстан. С этой целью необходима организация лекций, бесед и других форм работы со студентами, направленных на оказание им помощи в осмыслении состояния и динамики общественной жизни, глобальных проблем современности, на воспитание политической зрелости, демократизма, политической культуры, на развитие способности принимать деятельное участие в преобразовательных процессах в Казахстане.

Патриотическое и межнациональное. В плане развития межэтнической интеграции и формирования общенационального самосознания граждан Республики Казахстан важное место занимает формирование у молодежи казахстанского патриотизма, интегрированного с патриотизмом других народов Казахстана. Укрепление чувства патриотизма и гражданского долга у молодых людей, любовь к своей родине, гордость за свою страну, основанные на стремлении к сохранению мира и межэтнического согласия, способствуют единению народов Казахстана и объединению всех этнических групп, проживающих в стране.

Особое внимание следует уделить изучению государственного языка и разработке новых эффективных методик его изучения. Наряду с изучением казахского и русского, немаловажно изучение других европейских и восточных языков.

Культурно-эстетическое и этнокультурное. Необходимо направить усилия на развитие и материальное обеспечение инфраструктуры культуры в вузах - средства массовой информации (печатные издания, учебное телевидение и ТСО), с привлечением ведущих ученых, философов, культурологов и др. на дальнейшее развитие библиотек, способствующих развитию самостоятельности студентов; выпуск учебных пособий, художественной и методической литературы по данному направлению. Необходимо во всем: учебе, досуге, профессиональной деятельности формировать идеалы добра, красоты и уважения к народным традициям.

Профессиональное. Важнейшей закономерностью работы по данному направлению является единство по конечным целям и задачам административного, педагогического, научного, семейного и общественного воздействия на личность студента как будущего специалиста. Для проявления этой закономерности очень важна координация действий педагогов в ходе учебного процесса и внеаудиторных мероприятий.

В процессе общения принципиальную важность приобретает т. пользование новых образовательных технологий, делающих акцент Ш самостоятельности и активности молодежи, привлечении практико-ориентированного учебного материала, усиление роли всех видов производственной практики.

Внеучебные мероприятия должны предусматривать возможность демонстрации мировоззренческих ценностей состоявшихся профессионалов различных сфер жизнедеятельности общества, а также использование полученных профессиональных знаний.

Для развития этого направления воспитательной работы особенно активно используется потенциал научной школы, функционирующий с широким участием студенчества, а также возможности подработок и дальнейшего трудоустройства в выбранной сфере. Предусматривается также проведение конкурсов на лучшего профессионала, организация проектов по использованию профессиональных знаний будущих специалистов в жизнедеятельности факультетов и взаимному предоставлению профессиональных услуг (например, социологические опросы, психологическая и педагогическая взаимопомощь, организация туристических маршрутов силами студентов), активная деятельность объединений выпускников, творческие встречи с ветеранами и известными специалистами и др.

Интеллектуапьное. В содержание интеллектуального воспитания входит развитие интеллекта посредством развития всех познавательных функций человека: психических процессов ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи; формирование механизма самоорганизации умственной деятельности; развитие индивидуальных интеллектуальных способностей и познавательных возможностей воспитанников; развитие сознания и самосознания студентов, их творческого потенциала; формирование профессионального мышления. Умственное воспитание осуществляется, прежде всего, через образование и обучение, предусматривающее организацию занятий проблемного, дискуссионного, игрового плана.

Научно-исследовательское. При осуществлении данного направления, в первую очередь, необходимо воспитание потребности студентов в непрерывном пополнении запаса знаний и применении их на практике, интереса к научно-исследовательским работам, проводимым в вузе, и на фоне этого - формирование научно-исследовательской культуры будущих специалистов. Для этого необходимо привлечь студентов к научно-исследовательской работе, совершенствуя систему мер морального и материального поощрения, организовать цикл встреч студентов с представителями производства, учеными и педагогами, уделить более пристальное внимание подбору мест прохождения производственной практики, провести ряд научно-практических конференций по проблемам научных исследований, конкурсов, фестивалей и др.

Экологическое. В области экологического воспитания вместе с общим информированием и приобретением студентами технических знаний, основной упор необходимо делать на реализацию различных типов обучения в области управления охраной окружающей среды и активного участия в разработке и осуществлении экологической политики. Элементы экологического образования могли бы также быть включены в учебные программы по множеству предметов, таких как экономика и управление, государственное финансирование и налогообложение, программы приватизации и экономическая перестройка и др. для обеспечения роста информированности студенчества в вопросах данного направления и приверженности активной политике охраны окружающей среды, необходимо широкое вовлечение ученых, профессиональных преподавателей, НПО и СМИ.

Экономическое. Система экономического воспитания включает в себя содействие обеспечению вторичной занятости студентов, в том числе за счет выявления рабочих мест в службах университета, развитие предпринимательской и коммерческой деятельности отдельных структурных подразделений университета, создание молодежных коммерческих объединений в соответствии со специализацией студентов на базе помещений и оборудования лабораторий университета в свободное от занятий время, развитие системы социальной защиты материальной поддержки малоимущих, изыскание дополнительных возможностей для поощрения особо одаренных студентов.

Физического и здорового образа жизни. В целях развития массовых видов спорта и пропаганды здорового образа жизни необходима разработка конкретного комплекса мер, направленных на вовлечение студентов и сотрудников в регулярные занятия физической культурой и спортом, повышение доступности этих занятий, утверждение принципов здорового образа жизни, усиление информационно-образовательной и пропагандистской деятельности по формированию здорового образа жизни, укрепление и развитие материально-технической базы физиической культуры и спорта, организация спортивно-оздоровительной работы среди студентов и преподавателей вуза.

В процессе развития общества изменяется содержание воспитания, но всегда в качестве субъекта воспитания педагогика рассматривает человека, а воспитательное воздействие направлено на его совершенствование. Это дает основание определить феномен воспитания как преобразующую деятельность педагогов-воспитателей, направленную на изменение сознания, мировоззрения, психологии, ценностных ориентации, знаний и способов деятельности личности, способствующую ее качественному приросту и совершенствованию. Цели воспитания - это ожидаемые изменения в коллективе или личности, осуществляемые в процессе реализации системы воспитательных действий.

Мировой социально-исторический опыт позволяет определить главную цель воспитания как формирование гармонично и всесторонне развитой личности, подготовленной к инициативе социальной и профессиональной деятельности в современном обществе, личности, способной разделять и преумножать его ценности.

Цели воспитания определяют его содержание, методы и средства, оптимальное взаимодействие которых должно обеспечивать искомый результат. Воспитание - многофакторный процесс, зависящий от ряда объективных и субъективных факторов. К объективным факторам следует отнести социально-исторические особенности, культурные традиции страны, принятые в ней систему образования, к субъективным -личностные качества педагогов, уровень их педагогического мастерства, психологические особенности и ценностные ориентации участников воспитательного процесса.

Критериями воспитанности человека могут служить:

• степень овладения общечеловеческими гуманистическими доминантами;
• овладение этическими нормами и эстетическими ценностями общества как основой социальной и профессиональной деятельности, личностных оценок и поступков;
• уровень и иерархия качеств личности, приобретенных в процессе воспитания.

Становление цивилизации обусловило иной тип воспитания детерминированный социальным и экономическим неравенством, разделением труда, а следовательно, разными педагогическими задачами.

Восточный тип культуры определил восточный тип воспитания, основанный на примате общества перед личностью, жестком следовании традициям и канонам, ограничении независимости мышления и индивидуальной свободы. В то же время педагогическая традиция Востока рассматривает человека как единство эмоций, воли и разума, подчиненных, однако, общественным и религиозным нормам.

Западный тип культуры, возникший в античную эпоху и ставший прототипом современной европейской культуры, породил педагогические традиции, в корне отличающиеся от восточных и определившие западный тип воспитания наиболее характерные его черты - ориентация па развитие человеческой воли и разума, утверждение в человеке индивидуального и творческого начал, гармонизация отношений личности и общества, отсюда - целенаправленные и ценностно-рациональные подходы к решению проблем.

В системе воспитания будущего специалиста огромную роль играет формирование научного мировоззрения. В общем плане, мировоззрение представляет собой специфическую форму сознания человека, его взгляды на мир и свое место в этом мире. Различают мировоззрение обыденное, житейское, основанное на так называемом здравом смысле, и научное, в основе которого лежит теоретическое осмысление сущности и причинно-следственных связей, характеризующих развитие природных и общественных явлений.

Таким образом, мировоззрение - это специфическая форма сознания человека, включающая в себя систему его знаний, взглядов, убеждений и идеалов, в которых выражается его отношение к развитию природы и общества, и которые определяют его общественно-политическую и нравственно-эстетическую позицию и поведение в различных сферах жизни.

Научное мировоззрение представляет собой органическое единство конкретно-исторического взгляда на мир, научно-обоснованных убеждений относительно законов развития природы и общества, социально-экономического уклада жизни, системы общественно-политических отношений, определяющих активную жизненную позицию человека. Следовательно, она включает систему философских, экономических и социально-политических взглядов.