Інтенсифікація навчального процесу з використанням мультимедійних засобів

Першорядне значення надається розумінню, передачі змісту і вираженню змісту, що мотивує  вивчення структури і словника іноземної  мови, що служать цієї метою. Таким  чином, увага учнів концентрується на використанні форм, ніж на них самих, і навчання граматиці здійснюється непрямим образом, у безпосередньому спілкуванні, крім повного вивчення граматичних правил.[30,45]

Комп’ютер лояльний до розмаїтості  учнівських відповідей: він не супроводжує роботу учнів хвалебними чи заохочувальними коментарями, що розвиває їхню самостійність і створює сприятливу соціально-психологічну атмосферу на уроці англійської мови, додаючи їм впевненість у собі, що є немаловажним чинником для розвитку їхньої індивідуальності.

Розвиток освіти в  наші дні органічно зв’язано з  підвищенням рівня його інформаційного потенціалу. Ця характерна риса багато в чому визначає як напрямок еволюції самої освіти, так і майбутнє всього суспільства. Для найбільш успішного  орієнтування у світовому інформаційному просторі необхідне оволодіння учнями інформаційною культурою, а також компьютерно-екранної культури, оскільки пріоритет у пошуку інформації усе більше і більше віддається Інтернет.[27,89]

Як інформаційна система, Інтернет пропонує своїм користувачам різноманіття інформації і ресурсів. Базовий набір послуг може містити в собі:

• електронну пошту (e-mail);
• телеконференції (usenet);
• відеоконференції;
• можливість публікації власної інформації, створення власної       домашньої сторінки (homepage) і розміщення її на Web-сервері;
• доступ до інформаційних ресурсів:
• довідкові каталоги (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy);
• пошукові системи (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite);
• розмова в мережі (Chat).

Ці ресурси можуть бути активно використані на уроці англійської мови.

Оволодіння  комунікативної і міжкультурної  компетенцією неможливо без практики спілкування, і використання ресурсів Інтернет на уроці іноземної мови в цьому змісті просто незамінно: віртуальне середовище Інтернет дозволяє вийти за тимчасові і просторові рамки, надаючи її користувачам можливість автентичного спілкування з реальними співрозмовниками на актуальні для обох сторін теми. Однак не можна забувати про те, що Інтернет - лише допоміжний технічний засіб навчання, і для досягнення оптимальних результатів необхідно грамотно інтегрувати його використання в процес уроку.[29,105]

 

1.4 Форми роботи з комп’ютерними навчальними програмами на уроках іноземної мови

Існує безліч комп’ютерних програм, що допомагають вчителю англійської мови й учням при оволодінні англійською мовою.

Комп’ютерні навчальні програми мають  багато переваг перед традиційними методами навчання. Вони дозволяють тренувати  різні види мовної діяльності і сполучити  їх у різних комбінаціях, допомагають усвідомити мовні явища, сформувати лінгвістичні здібності, створити комунікативні ситуації, автоматизувати мовні дії, а також забезпечують можливість обліку ведучої репрезентативної системи, реалізацію індивідуального підходу й інтенсифікацію самостійної роботи учня.

Проаналізуємо деякі з них.

а). Вивчення лексики.

При введенні і відпрацьовуванні тематичної лексики, наприклад покупки, продукти харчування, одяг і т.д., можна  використовувати комп’ютерні програми “Triple play plus in English”, “English on holidays”, “English Gold’ і інші. Етапи роботи з  комп’ютерними програмами наступні: демонстрація, закріплення, контроль.

На прикладі комп’ютерної програми „English on holidays” розглянемо ці етапи.

На I-му етапі - уведення лексики, наприклад, по темі „Weather”. Використовуючи демонстраційний комп’ютер, учитель вибирає автоматичний режим: на екрані з’являються картинки, що зображують природні явища: сніг-snow, злива-shower, гроза-thunderstorm, похмуро-humidity, паморозь-drizzle, ясно-clear, сонячно-sunny, холодно-cold, хмарно-cloudy, град-hail і інші. Потім випливають фрази:

• What a beautiful day! - Який прекрасний день!
• What awful weather! - Яка жахлива погода!
• Is it usually as hot as this? - Тут завжди так пекуче?
• Whаt’s the forecast for tomorrow? - Який прогноз погоди на завтра?
• Іt’s windy! - Дує сильний вітер!
• It’s raining - йде дощ

Учні дивляться і  слухають. Час роботи - приблизно 1 хвилина.

На II-м етапі йде робота з відпрацьовуванню вимови і закріплення лексики. Вчитель чи учень переключає програму з автоматичного режиму в звичайний, клацає мишкою вказуючи стрілкою на потрібне слово чи фразу. Учні повторюють за диктором хором. При наявності в класі декількох комп’ютерів, учні працюють індивідуально чи парами, використовуючи навушники і мікрофон. Час роботи - приблизно 5 - 10 хвилин, він залежить від кількості слів досліджуваної теми.

На III-м етапі проводиться контроль вивченої лексики. Учні вибирають завдання, що містить різну кількість питань по темі: 10, 20, 30. По закінченні здачі іспиту на екрані з’являється таблиця результатів у відсотках. Звичайно, кожен учень прагне домогтися кращих результатів.

Якщо в класі тільки один комп’ютер, він використовується як демонстраційний при введенні і фронтальному закріпленні лексики. Контроль тематичної лексики можна  здійснювати індивідуально використовуючи роздавальний матеріал - картки. Завдання на картках можуть бути аналогічні завданням комп’ютерної програми, наприклад:

• Укажіть правильний варіант перекладу

сніг - tennis, shower, snow, umbrella, thunderstorm, boxing, basketball

Яке з написаних слів є зайвим за змістом winter, February, cool, december, November, January і т.п.

Комп’ютерна програма „English on holidays” охоплює лексичний матеріал по темі „Місто” і дозволяє контролювати лексику відразу по всіх розділах теми. У цьому випадку пропонується більша кількість питань: 60, 90, 120.

б). Відпрацьовування вимови.

Багато навчальних програм  передбачають режим роботи з мікрофоном. Після прослуховування слова  чи фрази учень повторює за диктором і на екрані з’являється графічне зображення звуку диктора й учня, при порівнянні яких  видно всі неточності. Учень прагне домогтися графічного зображення вимовленого звуку максимально наближеного до зразка.

в). Навчання діалогічної  мови.

Приклад роботи з діалогами  комп’ютерної програми „Triple play plus in English”. З запропонованих 12 діалогів, вибирається один, наприклад „У кафе”. На екрані з’являються кілька картинок - сцен даного діалогу.

I - етап - знайомство з  діалогом.

• Good morning!
• Good morning!
• What would you like?
• I’d like some coffee, please.
• Do you want milk in your coffee?
• Yes, please.
• Hey, this coffee is too cold.
• I’m sorry.
• here is some hot coffee.
• Thank you.
• How is it now?
• It’s just right.
• Would you like some more coffee?
• No, thanks.
• How much is it?
• Ninety - five cents, please.
• Thank you. Have a nice day.
• Good bye.

 

 

 

 

 

II - етап - розучування  діалогу.

При наявності декількох  комп’ютерів у класі учні працюють парами чи групами по 3 чоловіка. Вони повторюють за диктором фрази, тут же може бути використаний режим роботи з мікрофоном. Молодші школярі  можуть виконувати вправи на складання даних речень із групи слів, наприклад: like, lyke, what, you, wood, your, yоu, would. Учень наводить стрілку на потрібне слово, клацає мишкою, щоб скласти речення What would you like? і т.д. Кількість вірних речень відбивається на екрані. Таким чином, учні в ігровій формі освоюють правопис і розучують діалог.

III - етап - інсценування  діалогу.

Учні відтворюють діалог спочатку з опорою на картинки, потім  інсценують його самостійно.

Наступний етап - це контроль діалогічної мови після вивчення всіх 12-ти діалогів. Учні вибирають картку з завданням (учитель сам готує картки з описом ситуації) і складають свій діалог, використовуючи лексику даної програми і виявляючи свою фантазію.

г). Навчання листу.

Цей вид роботи вирішує  відразу дві задачі: правильне написання англійських слів і освоєння клавіатури. Комп’ютерна навчальна програма „Bridge to English” допомагає вирішити ці задачі. Майже кожне завдання передбачає друкування на клавіатурі англійських слів і речень.

д). Відпрацьовування граматичних явищ.

Усі навчальні комп’ютерні  програми так чи інакше передбачають відпрацьовування визначених граматичних  структур. У програмі „Bridge to English” 20 уроків, і в кожнім уроці відпрацьовуються свої граматичні явища: стверджувальні, негативні і питальні речення, ступені порівняння прикметників, дієприкметник, займенники sоме, any, структури there is / there are, прийменники і т.д. Усі види роботи одного уроку спрямовані на відпрацьовування визначеного граматичного явища.

У розділі „Граматика” програми „Професор Хіггінс” існує два розділи теоретичний і практичний. Перевіряючи знання учня програма відзначає його успіхи, при необхідності підказує.

Програма „English Gold” („Deutsch Gold”) містить 144 мікродіалоги, кожний з  яких відпрацьовує визначену граматичну структуру, наприклад, Present Continuous використовується в багатьох діалогах, наприклад, розмова батьків про своїх дітей, що грають у саду. Після прослуховування діалогу, учні відтворюють його з опорою на картинку, потім самостійно.

Складання тестів по граматиці, використовуючи комп’ютер, допомагає учням краще освоїти граматичний матеріал. Старшокласники розробляють свої комп’ютерні програми на перевірку лексичних і граматичних знань учнів.

 

1.5 Зв’язок навчання і мотивації вивчення іноземної мови.

У задачі дослідження  входило також і вивчення взаємозв’язку  і взаємозумовленості мотивації  і змісту навчання ІМ. У зв’язку  з цим у даному параграфі будуть розкриті всі складові мотивації  і її вплив на навчальний процес.

Керування мотивацією вивчення ІМ є однієї з центральних проблем методики  навчання в школі. ІМ як предмет володіє рядом специфічних рис, однієї з яких є оволодіння ІМ шляхом навчання умінню спілкування на ІМ. На жаль, на даний момент, навчання ІЯ в основному носить штучно-навчальний характер у силу відсутності в школярів «природної потреби» у спілкуванні на ІМ.

Найважливішим фактором, що стимулює процес іншомовногомовного спілкування, варто вважати мотивацію  засвоєння ІМ.

В останні роки дана проблема досліджується в рамках діяльного підходу до навчання, розробленого С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьєв і ін.[22, 33]

Для оптимальної організації  навчального процесу важливо  в першу чергу глибоке знання мотивів навчання школяра, і по-друге, уміння правильно виявляти їх і розумно  керувати ними. У зв’язку з цим необхідно звернутися до теоретичних досліджень із проблем мотивації, а також визначити її зв’язок зі змістом навчання ІМ; тому що «навчальна РД спрямована на досягнення спілкуючих визначеного позитивного чи негативного результату в конкретній ситуації спілкування досліджуваною мовою.».[22,80]

Аналіз наявної вітчизняної  і західної літератури показав наступне. На даний момент немає єдиної думки  чи однозначного рішення даної проблеми, а саме, що ж таке мотивація в  цілому і мотивація навчальної діяльності зокрема.

Пошук шляхів рішення  питання про мотивацію навчання можливий у плані психологічних  досліджень цього напрямку, де розглядаються  психологічні основи мотивації.

За словами И. А. Зимової, «мотив - це те, що пояснює характер даної мовної дії, тоді як комунікативний намір виражає те, яку комунікативну мету переслідує що говорить плануючи ту чи іншу форму впливу на слухаючого.».[10,45]

В області навчання ІМ психологічні питання мотивації  зважуються в роботах А. А. Алхазишвили, И. А. Зимової, А. А. Леонтьева, Н. М. Симоновой і ін.

У закордонній літературі так само приділяється велика увага  ролі мотивації, названої закордонними авторами «Motor», «Key-word» у навчанні ІМ.

Покладаючись на зазначені  вище роботи, ми будемо розуміти під  мотивацією систему імпульсів, що спонукають, направляючу навчальну діяльність, у випадку позитивної установки викладача, на більш глибоке вивчення ІМ, його удосконалювання і прагнення розвивати потреби пізнання іншомовної  діяльності.

Численні експерименти показали, що протягом одного навчального року відношення тих, яких навчають, до різних видів мовної діяльності (РД) на ІМ може різко змінюватися в негативну чи позитивну сторони. Це у свою чергу залежить від стилю роботи викладача (постійне використання одного лише підручника, одноманітних видів вправ послабляє позитивні емоції, і учень перетворюється в пасивного споглядальника), від УМК, від результатів навчання і т.п. Так, експеримент Н. М. Симоновой показав, що чим вище успішність по ІМ, тим глибше в підсвідомості того, кого навчають, позитивна установка до вивчення ІМ. І навпаки, низька успішність сильно корелює з негативною когнітивною, мнемонічною, комунікативною установкою.[4,79]