Обучение иноязычному монологическому высказыванию

    Например, у начинающего изучать язык объем  оперативной памяти на иностранном языке значительно ниже, чем на родном, поэтому для выработки одного и того же навыка, например имитации довольно длинных синтаксических структур, понадобятся дополнительные упражнения, расширяющие ограниченные возможности памяти.

    В зависимости от ступени обучения выделяются два этапа овладения монологической речью:

    1) овладение основами монологического  общения;

    2) совершенствование монологических  умений.

    Учитывая  особенности монологической речи как  вида речевой деятельности и как  сложного речевого умения, можно предложить следующую классификацию упражнений [20]:

    а) тренировочные/подготовительные:

• имитативные (основанные на воспроизведении материала);
• трансформационные (видоизменение структур);
• конструктивные (по образцу или без него);
• комбинированные;

    б) речевые/коммуникативные:

• подготовленной монологической речи:
• воспроизведение связных высказываний с некоторой модификацией;
• составление рассказа по ключевым словам, плану. 
• неподготовленной монологической речи:
• придумывание заголовка и его обоснование;
• описание картинок;
• характеристика действующих лиц.

    Подсистема  подготовительных/тренировочных упражнений призвана обеспечить условия формирования речевого высказывания и успешность его осуществления.

    Примерную организацию подготовительных упражнений можно представить следующим образом:

• имитация (без преобразования, с незначительным преобразованием образцов);
• видоизменение предложений (подстановки, расширение или сокращение предложений, замена реплик и другое);
• синонимические и антонимические замены;
• комбинирование и группировка (слов, предложений, речевых формул);
• конструирование и образование по аналогии;
• вопросоответные упражнения.

    Для иллюстрации вышесказанного перечислим некоторые виды подготовительных упражнений [2]:

• ответить на вопрос, употребив образцы (слова, конструкции, речевые формулы);
• заменить в предложении выделенные слова синонимами/антонимами;
• назвать ситуацию, в которой могут употребляться перечисленные речевые/этикетные формулы;
• преобразовать повествовательные предложения в вопросительные;
• описать предмет/явление двумя-тремя фразами;
• восстановить в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на контекст.

    Речевые упражнения способствуют выработке умений формировать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному общению. Они обучают [2]:

• однозначно формулировать основную мысль;
• последовательно развивать мысль;
• выражать одну и ту же мысль разными средствами;
• строить высказывание с учетом его прагматической ценности;
• соотносить высказывание с ситуацией общения;
• приспосабливаться к индивидуальным особенностям партнера по общению;
• соотносить паралингвистические явления (жесты, мимику) с ситуацией общения;
• прогнозировать реакцию партнера и адекватно реагировать на его реплики.

    Речевые упражнения не рассматриваются как  одноуровневая подсистема. Динамика формирования речевых умений, предполагающая в качестве конечной цели свободное комбинирование материала адекватно коммуникативному намерению, связана с разработкой упражнений двух групп — для обучения подготовленной (с позиции педагога — управляемой) речи и для развития умений неподготовленной (неуправляемой) речи [2].

    При порождении подготовленного высказывания учащиеся опираются на память, на ассоциации, на правила и многочисленные формальные подсказки. Этот вид речи носит менее творческий характер, так как в большинстве своем он связан не только с заданным материалом, но и с подсказанным содержанием.

    Неподготовленная  речь — сложное речевое умение, которое проявляется в способности детей без затрат времени на подготовку решать коммуникативно-мыслительные задачи, оперируя усвоенным языковым материалом как в знакомых, так и в незнакомых ситуациях [2].

    Говорящий редко использует совершенно новый  материал, не бывший в его речевом  опыте. Память главным образом долговременная, воспроизводит усвоенные слова, сочетания, штампы, речевые и этикетные формулы. В зависимости от ситуации общения, набора готовых оперативных единиц в памяти и знания правил говорящий образует новые знаки по аналогии с прошлым опытом. На любом уровне высказывания (слово, фраза, текст) этот процесс творческий, однако в неподготовленной речи творчество находит более полное выражение.

    Речевые упражнения для обучения подготовленной монологической речи:

• воспроизведение связных высказываний с некоторой модификацией (изменением конца или начала, введением нового действующего лица, видоизменением композиции изложения);
• составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, по плану; на заданную тему, изложенную кратко на родном языке);
• описание картины или серии картин связанной (ых) с изучаемой темой;
• воспроизведение ситуаций, в которых использованы названные обороты и речевые формулы;
• пересказ (близкий к тексту);
• составление плана прослушанного рассказа.

    Речевые упражнения для обучения неподготовленной монологической речи:

• придумывание заголовка и его обоснование;
• описание картин, не связанных с изученной темой;
• составление ситуации с опорой на жизненный опыт или ранее прочитанное;
• обоснование собственного суждения или отношения к фактам;
• оценка прослушанного или прочитанного.

    Упражнения  всех перечисленных этапов должны отвечать, кроме того, следующим требованиям:

• быть посильными по объему;
• апеллировать к разным видам памяти, восприятия и мышления;
• быть целенаправленными и мотивированными (что предполагает наличие формулировки конечной или промежуточной цели выполнения упражнений);
• активизировать умственную деятельность детей;
• содержать жизненные и типичные примеры и ситуации.

Заключение

    Говорение – это самый сложный вид  речевой деятельности, овладение которым сопряжено с большими трудностями. Эти трудности обусловлены сложностью самого процесса порождения речевого высказывания, который непросто протекает и на родном языке, т.к. связан с формулированием мысли средствами языка.

    Чтобы правильно обучить говорению, нужно знать структуру говорения, владеть средствами обучения иноязычной речи, учитывать последовательность овладения формами говорения (диалог и  монолог) и владеть способами их обучения в зависимости от их особенностей.

    Так диалогическая форма речи отличается большой распространенностью, она функционирует буквально в любой форме человеческой деятельности, являясь доминирующей формой устной речи. Исходя из этого следует отметить, что в системе обучения английскому языку в школе овладение говорением происходит по схеме: от диалогической формы речи к монологической.

      При диалогической форме речи  обмен репликами в их последовательности  отражает логическое развитие  коммуникации и реализацию речевых  намерений всех участвующих в  ней. Развернутые ситуации при монологической речи строятся на внутренней логике развития мысли говорящего и на контексте всего высказывания с учетом ситуации общения.

    Немаловажной  в устной коммуникации является организация  самого акта общения, составными элементами которого являются вступление в общение и проявление инициативы, поощрению к общению и поддержанию его, и наконец завершение общения. Владение этими элементами позволяет учащимся вступать в контакты и осуществлять общение и обмен информацией в форме принятой данным языковым коллективом и закрепленной в традициях народа – носителя изучаемого языка. 

Список  использованной литературы

1. Бородич, А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие, – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с.
2. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.
3. Гез, Н.И., Ляховицкий, М.В., Миролюбов, А.А. Методика обучения иностранному языку в средней школе. – М.: Высшая школа, 1982. – 373 с.
4. Колкер, Я.М, Устинова, Е.С., Еналиева, Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. – М.: Академия, 2004. – 264 с.
5. Методика как теория и практика обучения иностранным языкам. – Нижний Новгород, 1994.
6. Общая методика иностранным языкам. / Сост. Леонтьев А.А – М.: Русский Язык, 1991 (Методика и психология обучения иностранным языкам).- 360 с.
7. Общая методика преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях. / Под ред. А.А. Миролюбова, А.В. Парахиной. – М.: Высшая школа, 1984. – 240 с.
8. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. - М.: «Русский язык», 1977. – 216 с.
9. Рогова, Г.В., Верещагина, И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. – М.: Просвещение, 1988. – 330 с.