Роль чтения в процессе обучения речевому общению на уроках иностранного языка в средней школе

 Внутреннее проговаривание предполагает наличие у читающего твердых произносительных навыков, причём высоко автоматизированных, иначе свёрнутая его форма, характерная для зрелого чтения про себя, вообще невозможна. Важную роль в понимании читаемого играет синтагматическое деление текста, правильное интонационное оформление каждой синтагмы и расстановка фразовых ударений. Следовательно, правильные произносительные навыки не только совершенствуют техническую сторону чтения, но и участвуют в процессах понимания. Для того, чтобы лексические, грамматические и перцептивные навыки чтения были полноценными и смогли обеспечить функционирование умений читать, они должны обладать определённой совокупностью качеств. По мнению И.А. Зимней, качественные характеристики, с одной стороны – служат « критериями отработанности навыков, а с другой стороны определяют систему работы по их формированию». К качествам навыков чтения относятся: автоматизированность, устойчивость, гибкость,  «сознательность», относительная сложность, то есть, навыкам чтения присуще те же качества, что и навыкам говорения, аудирования и письма.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Опытно - экспериментальная работа по выявлению уровня сформированности навыков чтения учащихся

3. 1. Методические основы опытно-экспериментальной деятельности

             Теоретическое исследование нашло отражение в практической работе. Практическая работа имеет следующую цель: Разработать и апробировать систему уроков, в  которую включены разнообразные  приёмы работы над формами и видами чтения, способствующие овладению умениями и навыками иноязычного общения.

Из данной цели вытекают задачи: 

- обучить учащихся навыкам чтения  с использованием иноязычного  и речевого материала.

- стимулировать интерес учащихся  к изучению немецкого языка.

Данные задачи и цели были реализованы  в ходе преддипломной практики, которая  была пройдена в Набережночелнинской общеобразовательной школе № 34. В данном учебном заведении обучаются 270 детей, 30 из них изучают немецкий язык. В 4 и 5 классе обучаются по 4 человека, в 8 классе  7 человек, в 9 классе  7 человек. Поэтому у меня не было  возможности в своей практической работе выделить 2 группы: контрольную и экспериментальную. Я провела свою опытно- экспериментальную работу в 8 классе. Я сравнила результат констатирующего эксперимента с контрольным.

В экспериментальную группу входили

1	Дубенцов Евгений	На уроке часто пассивен, часто  про- пускает уроки, не всегда выполняет омашнее задания;
2	Демьянов Максим	Особый интерес у него вызывает  Изготовление проектов.
3	Демьянов Виталий	Энергичный, активный, с увлечением Изучает немецкий язык.
4	Литовкин Игорь	Пассивный, не проявляет большого Интереса к обучению немецкого  языка; Немецкий язык даётся ему очень   Трудно.
5	Маркова Марина	Является  лидером класса, энергичная, активная, всегда выполняет домашнее задания.
6	Толстых Сергей	Является лидером класса, активен На уроке, делает домашнее задания емецкий язык – его любимый Предмет.
7	Турова Ольга	Пассивна, пропускает уроки, не всегда выполняет домашнее задания, особый интерес вызывает изготовление проектов.

Практическая работа построена  на основе трех экспериментов:

-констатирующего;

- формирующего;

- контрольного;  

 

 

 

Диагностическая работа по овладению  чтением на иностранном языке

При проведении констатирующего эксперимента преследовалась следующая цель:

• выявить первоначальную информацию;
• сформированности навыков чтения у учащихся 7 класса.

Осуществление этой цели предполагает выполнение следующих задач:

• выявить уровень сформированности  умений и навыков чтения у учащихся на средней ступени обучения;
• выявить уровень заинтересованности учащихся чтением на немецком языке.

Для реализации данной цели и задач  учащимся предлагались следующие формы  работы:

• анкета;
• работа с текстом.

Анкета преследовала следующую  цель: выявить уровень заинтересованности учащихся чтением на немецком языке. (Приложение 1 )  При изучении ответов учащихся были получены следующие результаты, которые записаны в данной таблице.

Из таблицы следует, что заинтересованность учащихся чтением на н6емецком языке   находится на низком уровне.

Второе задание. Чтение и перевод  текста, выполнение заданий к тексту. (Приложение 2) За каждый правильный ответ  ученик получил по 2 балла при выполнение заданий результаты можно  узнать из данного графика.

№	Экспериментальная                     да	Группа                     нет
1   2   3   4    5      6     7      8        9       10	70%                       90%                 _                60%                                 80%                70%                 80%                  _                 40%                90%	20%       _      90%      30%      10%       20%       10%        90%        50%        _

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Как видно из графика большая  часть не справились с заданием.        

Формирования навыков  чтения в условиях средней школы.

Цель: - провести с учащимися систему  уроков, которые способствуют развитию навыков чтения на немецком языке. Из данной цели вытекают  следующие задачи:

- разработать уроки и провести  их;

- совершенствовать знания учащихся  в области изучаемого языка;

В ходе формирующего эксперимента с  учащимися было проведено 6 уроков по теме: «Die Reisevorbereitungen».(Приложение 3).  В ходе этих уроков большое внимание уделялось обучению чтения учащихся. Каждый урок способствовал реализации следующих образовательных целей:

1. Привлечь внимание школьников  к значимости чтения, к проблемам  села;

2. расширить общий кругозор и  некоторые страноведческие знания;

3. расширить общий кругозор о  предметах необходимых для путешествия;

4. расширить лексические знания  в области иностранного языка  по теме: «Путешествия»;

5. расширить страноведческие знания  по различным маршрутам;

6. культуроведческоеи обогащение за счёт сведений о культурной жизни народов стран изучаемого языка;

В процессе проведения уроков решались следующие учебно- коммуникативные задачи:

1. Учить читать с пониманием  основного содержания, используя  словарь;

2. Учить читать отрывки из  журнальных статей с опорой  на сноски и комментарии и  обмениваться информацией в группах;

3. Формирование навыков чтения;

4. Учить строить небольшое высказывание  с опорой на образец;

5. Учить составлять небольшие  диалоги с опорой на текст;

6. Учить составлять небольшие  пересказы опираясь на текст;

Каждый урок также способствовал:

1.развитию познавательного интереса  учащихся;

2. приобщение детей к культуре  страны;

3. привития внимания к значимости  путешествия в нашей жизни;

4.познакомить с новой страноведческой  информацией;  

5.развивать память, мышление, волю  и эмоции, произвольное внимание;

6. развитие умения осуществлять  перенос приобретённых знаний, умений  и навыков на другие ситуации  общения;

На первом уроке вводилась новая  лексика по теме»Путешествие».В ходе этого урока активизация лексики осуществлялась в игровой форме при составлении предложений. Данный вид  деятельности способствовал лучшему усвоению лексического материала. На этом же уроке велась работа  по тексту (чтение с основным пониманием содержания и выполнение упражнений) На втором уроке был предложен текст содержание которого учащиеся должны были понять полностью (изучающее чтение) После текстовые упражнения различной степени сложности позволили учащимся подготовить пересказ текста.

На третьем уроке читали текст  о сказочных персонажах после  текста было выполнено творческое задания : одеть сказочных персонажей на новый лад.

На четвёртом уроке шло обучение диалогической речи. Дети по образцу      составили диалоги, выполнялись упражнения в игровой форме.

На пятом уроке учащиеся составляли монологи, то есть представляли себя гидами и их задача представить место, куда могли поехать туристы. На этом уроке была предложена самостоятельная работа над текстом. Был подобран такой приём работы, который способствовал бы полному пониманию прочитанного. Последний урок был направлен на проверку знаний учащихся по теме: «Путешествие» Была написана контрольная работа, представлены проекты. Учащиеся представляли и защищали свои работы. (Приложение 4)

¹ Махмурян К.С., Иностраннык языки в школе (по материалам научно-практической  конференции).2007 – С.67-68.

²  Колковой М.К., Традиции и инновации в методике обучения  иностранным языкам. 2007 – С.232.

³  М.К.Колковой. Методика обучения ИЯ в средней школе. 2008 – С.172.

⁴  Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М., 1988. – С.164.

⁵ Фоломкина С. К., Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. 1987. – С.22-32.

⁶  Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. – М., 1987. – С.25

⁷ Маслыко Е.А., Настольная книга преподавателя иностранного языка.-3-е изд-Минск: Высшая школа. 1997 – С. 97-98.