Теоретические основы развития музыкально-эстетической культуры школьника

Критериями  креативности являлись:

1) осознание ребенком своего «Я» через музыку;

2) оригинальность  и выразительность в творческом  замысле и его воплощении;

3) самостоятельность  творческого опыта.

С целью  выявления данного показателя была использована методика «Рисую музыку» («Радость». Ф. Шопен, оп 28 – №3 соль мажор).

Была  сформулирована музыкальная задача: «Представьте себе, что музыка – живое существо. Попробуйте это существо, эту личность нарисовать, как вы ее чувствуете, понимаете, когда ее слушаете».

На процедуру  исследования было отведено 15 минут. Затем  в индивидуальной беседе с каждым школьником уточнялась его творческая мотивация («Почему ты изобразил  музыку такой?»)

Картина общей осведомленности учащихся о музыке была бы неполной без уточнения  позиции родителей о роли музыкальной / Культуры в жизни ребенка. С этой целью проводится анкетирование родителей по следующим вопросам (См. Приложение 3):

1. Каким, на ваш взгляд, должен быть ребенок, чтобы его можно было считать культурным в области музыки.

2. В чем  Вы видите помощь семьи в  решении этой задачи?

3. Считаете ли Вы, что семья должна развивать умение детей самостоятельно организовать собственную музыкальную деятельность?

4. Слушаете ли Вы музыку вместе с ребенком? Назовите его любимые музыкальные произведения.

5. В каких видах музыкальной деятельности Ваш ребенок более инициативен и самостоятелен? Подчеркните:

– слушание музыки (классической, народной, эстрадной);

– импровизация и игра на музыкальном инструменте;

– игры с использованием музыки.

6. Есть  ли у Вашего ребенка (подчеркните):

– фонотека;

– музыкальные игрушки;

– книги о музыке и музыкантах;

– музыкально-дидактические игры, в том числе и компьютерные.

7. Что  необходимо для достижения вашим  ребенком определенного уровня  музыкальной культуры?

При характеристике осведомленности детей о музыке было обращено внимание на такие моменты, как:

– делят ли ученики музыку на «музыку для урока», «музыку для дома», «для проведения досуга с товарищами»;

– какой музыке дети отдают предпочтение;

– широта музыкального кругозора.

В процессе проведения экспериментального исследования наблюдалась общая заинтересованность детей, их желание участвовать в  исследовании.

В процессе проведения исследования велись наблюдения за испытуемыми, отмечалось количество верных ответов, фиксировалось число  полученных каждым учеником фишек; анкеты подростков, их рисунки и анкеты родителей мы поместили в Приложениях 1, 2 и 3.

 

2.3 Анализ результатов экспериментального исследования

 

Результаты  экспериментального исследования представлены в виде сводных таблиц и графически.

 

Критерии  оценки:

1) низкий  уровень – 0 баллов – отказ от выполнения задания или выполнение его с грубыми ошибками (более 2);

2) средний  уровень – 1 балл – частичное выполнение задания при незначительной помощи воспитателя, с небольшим количеством недочетов;

3) высший  уровень – 2 балла – правильное выполнение задания без ошибок (допускается 1 – 2 неточности, исправленные самостоятельно).

На основании  полученных данных целесообразно было провести количественный и качественный анализ результатов.

Оценки  детей (в баллах) отражены в сводной  таблице результатов.

 

Таблица 1. Сводная таблица результатов экспериментального исследования уровня МЭК подростков.

№	1			2	3	4	5	6	7	8	9	10	по строке
1	1			2	1	0	1	1	1	0	0	1	8
2	0			0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
3	2			2	2	1	2	1	1	1	1	1	14
4	1			1,5	1	1	1	1	1	1	0	0,5	9
5	1			2	1	0	1	1	1	1	1	2	11
6	1			1	1	1	1	2	0	0	1	2	10
7	2			2	1	2	1	2	1	1	1	2	15
8	1			2	0	1	1	0	0	0	0	1	6
9	1			2	0	0	1	1	2	1	1	1	10
10	2			2	0	1	0	2	1	0	0	2	10
	12			16,5	7	7	9	11	8	5	5	12,5
11		1		1	1	0	1	1	1	0	0	1	7
12		0		0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
13		2		2	2	1	2	1	2	1	1	1	16
14			1	1,5	0	1	1	1	1	1	0	0,5	8
15			1	2	1	0	1	1	1	1	1	2	11
16			1	1	1	1	1	2	0	0	1	2	10
17			2	2			1	2	1	2	1	2	16
18			1	2	0	1	1	0	0	0	0	1	6
19			1	2	0	0	1	1	2	1	1	0	9
20			2	2	0	1	0	2	1	0	0	2	10
			12	15,5	6	7	9	11	9	6	5	11,5

 

Наивысшее количество баллов, которое может  набрать испытуемый, равно 2 × 10 = 20 б. Такого количества баллов не набрал никто из детей.

Построим  полигон частотного распределения  баллов. Для этого запишем статистический ряд в виде:

 

xi	0	6	8	10	11	14	15
fi	1	1	2	2	2	1	1

 

Рисунок 1

 

График  показывает, что распределение частот верных ответов по форме приближается к нормальному распределению: низких и высоких значений мало, а средних – много.

Найдем  среднее арифметическое значение выборки  верных ответов:

 

Х =

 

– среднее значение не достигает даже половины возможного набора баллов (10 баллов); т.е. получилось плосковершинное распределение с низким максимальным значением.

Если построить диаграмму ответов (в баллах), то получим:

 

Рисунок 2

 

В отношении 30% испытуемых получились результаты ниже среднего результата всей выборки, а 70% – выше среднего результата.

Выделим уровни, разделив их в шкале числовых отношений по баллам:

– от 0 до 4 баллов – низкий уровень;

– от 5 до 8 баллов – ниже среднего;

от 9 до 12 баллов – средний уровень;

– с 13 баллов до 16 баллов – выше среднего;

– от 17 до 20 баллов – высший уровень.

Результаты  испытуемых по уровням мы занесли  в таблицу 2.

 

Таблица 2. Результаты испытуемых подростков по уровням. Количество детей

Уровни	Человек	%
Низкий [0, 4]	1	10
Ниже среднего [5, 8]	2	20
Средний [9,12]	4	40
Вник среднего Г Из 16]	3	10
Высший [17, 20]	0	0

 

Если отразить результаты в диаграмме, то получим результат, отраженный в виде диаграммы, представленной на рис. 3.

 

 

 

Выделим те задания, которые были более сложными для подростков; для этого рассмотрим суммы по столбцам сводной таблицы. Видим, что хуже всего дети справились с заданиями:

1) Составить  «Афишу концерта» из программных  сочинений русских и зарубежных  композиторов (по желанию);

2) «Угадай мелодию»;

3) Как называется сольный номер в опере?

4) Как называется вид многоголосия, основанный на одновременном сочетании самостоятельных голосов?

Средний балл по всем заданиям будет равен:

 

 

Ниже  этого результата выполнены задания  №3, 5, 5, 7, 8, 9, то есть 60% заданий, а 40% – более этого среднего значения.

При этом выяснилось, что лучше всего дети справились с заданиями:

1) Составить  программу музыкального концерта  для одноклассников;

2) Назвать  фамилию великого русского композитора,  автора фортепианного цикла «Картинки  с выставки»;

4) Назови  струнный щипковый музыкальный  инструмент.

Результаты  анкетирования детей показали, что 70% испытуемых подростков относятся к музыке «хорошо», «с интересом», «обожают» ее и т.п. 30% испытуемых подростков менее оптимистичны в своих ответах («нормально», «смотря к какой» и др.). Наиболее типичными ответами при этом являются: «Смотря к какой. К современной музыке – очень хорошо, а к классической – прекрасно» (См. Приложение 1).

90% испытуемых показывают, что музыка в жизни нужна «для души», для того, чтобы «успокоить человека, если ему плохо», «поднять его настроение» и т.п. 10% испытуемых затрудняются с ответом («не знаю», «не думала» и т.п.).

95% испытуемых к числу музыкальных произведений, которые они знают, относят произведения классической музыки; однако любимыми для подавляющего большинства подростков являются популярные эстрадные песни, джазовые произведения.

Все испытуемые встречаются с музыкой дома, в  гостях, «в машине», любят петь дома; подростки в подавляющем большинстве  отмечают, что их родители поют дома и в гостях. Однако крайне редко  встречаются ответы, свидетельствующие  о том, что подростки слушают  музыку на концерте (2%).

Дома  испытуемые слушают музыку вместе с  родителями, когда смотрят телевизор (95%).

Таким образом, очевидно, что испытуемые подростки  при в общем-то положительном  отношении к музыке, классическую музыку «знают», а эстрадную, популярную – «любят», что свидетельствует о разграничении ее эмоционального и интеллектуального восприятия.

Классическая  музыка остается для испытуемых подростков «не своей», в определенной степени «навязанной» взрослыми – родителями, учителями. Разница между классической и популярной музыкой для испытуемых такая же, как между «надо» и «хочу, люблю».

Характерно, что опрошенные родители испытуемых подростков либо несколько приукрашивают  картину музыкально – эстетического воспитания в своей семье (45%), либо полагают, что «Семья эти задачи не решает» (25%), либо затрудняются при ответе на него (оставляют данный вопрос без ответа, уходят от ответа) (30%).

При ответе на вопрос «Что необходимо для достижения вашим ребенком определенного уровня музыкальной культуры 7» ответы родителей  весьма типичны («Поменьше смотреть телевизор», «Купить музыкальный  инструмент»; «Его желание»; «Заинтересованное  и профессиональное отношение к  этой проблеме преподавателей музыки в учебных заведениях»; «Гармонично  составлять планы уроков по музыке»  и т.п.).

Подобные  ответы (95%) свидетельствуют о том, что родители испытуемых подростков даже не замечают, что данный вопрос анкеты адресован непосредственно им и перекладывают всю ответственность за формирование МЭК своих детей на плечи других (учителей музыки), ищут причину в постороннем объекте («если бы не было телевизора…»).

Только  один опрошенный родитель указал, что  он должен «подавать пример ребенку, слушая классическую музыку».

Таким образом, анализ ответов родителей показывает, что в целом они не способствуют воспитанию музыкально-эстетической культуры своих детей.

Проанализировав рисунки подростков, можно сделать  вывод о том, что 85% испытуемых обладают достаточно высоким потенциалом креативности (творческости к 15% подростков затрудняются в изображении музыки с помощью других художественных средств (рисования), что в целом свидетельствует о низком уровне развития их музыкально-эстетической культуры.

Дополнительную  информацию дают ответы на вопрос «Почему  ты изобразил музыку такой?»: 50% испытуемых в своих рисунках отождествляют музыку Ф. Шопена с явлениями природы (яркое солнце, голубое небо и т.п.); улыбающимся человеческим лицом; прорисовывают линии яркими карандашами 20% испытуемых затрудняется в изображении слышимой ими музыки изобразительными средствами; 30% испытуемых отказались рисовать, мотивируя отказ тем, что они никогда этого не делали, не знают, не понимают, что и как необходимо изобразить.

По результатам  экспериментального исследования, таким  образом, можно сделать следующие выводы:

1) уровень  развития музыкально-эстетической  культуры испытуемых подростков 13 лет преимущественно средний;