Культура , наука и просвещение в России 18 столетия

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Просвещение и школы  в XVI—XVII вв………………………………………4

2. Просвещение…………………………………………………………………….11

3 Преобразования в системе  образования Петром I……………………………..14

3.1. Университет, гимназия, Академия наук……………………… ………….....16

3.2. Создание Московского  Университета……………………………………….19

3.3. Создание инженерного  вуза…………………………………………………..22

3.4. Создание Медико-хирургической  Академии………………………………..25

Заключение…………………………………………………………………………28

Список использованной литературы……………………………………………...29

Введение

Сейчас у людей возникает  острая потребность в понимании  вопросов нашей истории, тенденций развития общества, причин переживаемых Россией трудностей. Распад Советского Союза и неизбежные проблемы переходного периода породили в общественном сознании россиян  мнение, что выходить из кризиса следует, опираясь только на собственные силы с использованием нашего исторического опыта.

Смотря на многовековую историю  российского государства, мыслящий человек приходит к выводу, что  хотя имперский период и был сложным, но он был результативным по своим   последствиям. С начала  XVIII  до  начала XX вв. (за 200 лет) Россия превратилась из некоего государственного образования с нищим и почти неграмотным населением, в могучую империю, где бурно развивалась экономика, наука и культура. В начале XX века Российская империя по основным показателям быстро нагоняла наиболее развитые государства мира, и у нее были огромные потенциальные возможности.

Российская образовательная  система,  впитала как губка  лучший мировой опыт, и в тоже время развивалась с учетом своих особенностей. Для системы образования России был характерен многонациональный характер, направление на решение практических задач общества, и, тесная связь с наукой. Тем, кто «толкал» российскую систему образования с начала 18 века, стала светская высшая школа, которая вместе с другими учебными заведениями тянула Россию на путь прогресса.                                                                                                                      

1. Просвещение и школы  в  XVI—XVII вв.

Рост культуры и просвещения  в Русском государстве в XVI в. В  начале XVI в. завершилось объединение русских земель под главенством Москвы. После присоединения Казани, Поволжья, Астрахани, Сибири Русское государство оформилось как государство многонациональное при ведущей роли русского народа. Значительно развились в XVI в. ремесло и торговля. Русское государство превратилось в централизованную феодальную монархию.

Экономический и политический рост Русского государства обусловил (особенно во второй половине XVI в.) развитие общерусской культуры и просвещения. Появился ряд публицистических произведений, обсуждавших вопросы управления государством, значительное развитие получило историческое повествование, возникло книгопечатание. Большое распространение  получили рукописные хрестоматии, патерики и поучения. Стали появляться в  значительном количестве «Азбуковники»  — словари, дающие толкование непонятных слов (как зародыш энциклопедических  словарей) и «Азбуковники-хрестоматии». В 1596 г. православный священник Лаврентий  Зизаний составил грамматику, которая  получила значительное распространение. В рукописных списках были распространены грамматика Иоанна Дамаокина и его  же «Шестоднев» в переработке Иоанна, экзарха болгарского. Приглашенный в Москву для перевода и исправления богослужебных книг ученый греческий монах Максим Грек в первой половине XVI в. создал группу русских учеников.

Высокообразованными людьми XVI в. были Иван IV, князь Андрей Курбский, митрополит Макарий, Пересветов и др. Сохранились известия, что Иван IV собрал большую библиотеку, в которой  было много книг не только на русском, но и на иностранных языках. Однако культура XVI в. охватывала лишь небольшой  слой наиболее зажиточного населения (бояр, дворян и богатых купцов). «Домострой», рисующий хозяйство и быт зажиточной семьи того времени, говорит о  главе такой семьи как о  человеке грамотном.

Между тем возросшее экономическое  и политическое значение Русского государства, освободившегося от татаро-монгольского ига, сильно расширившего с присоединением Казани, Поволжья и Сибири свои владения, остро ставило вопрос о повышении культуры и, открытии школ. В 1453 г. Константинополь, считавшийся «вторым Римом», был взят турками. Ставшая сильным централизованным государством, Москва взяла на себя роль «третьего Рима» — защитника и покровителя православия, преемника византийской культуры. Великое княжество Московское превратилось в обширное, могучее Русское государство, в централизованную многонациональную монархию — царство. Все это предъявляло повышенные требования к грамотности и развитию культуры.

Стоглавый собор (1551) признал  необходимым открыть училища  в домах священников и дьяконов при всех приходских церквах, обязав священников и дьяконов обучать  детей грамоте (что, впрочем, они  делали довольно неохотно, как тяжелую  обязанность, отнимавшую у них ежедневно много времени и оплачиваемую родителями невысоко). В постановлениях Стоглавого собора так же, как и в письме новгородского архиепископа Геннадия, указывается, что есть много желающих занять места священников и дьяконов, но среди этих претендентов имеются малограмотные. Удовлетворить их просьбы нельзя, «а не поставить — и святые церкви без пения будут, а православные християны без покаяния учнут умирати».

Рост ремесла и торговли, рост городов, потребности церкви и  управления обширным государством, усилившиеся  связи с Западной Европой и  Востоком настоятельно ставили вопрос об открытии школ. Число их в XVI в., хотя медленно, но росло; однако темпы роста  школ далеко не соответствовали в XVI в. быстро возраставшей потребности  в грамотных людях, тем более, что церковь, в руках которой, как и в Западной Европе, находились тогда школы, заботилась о подготовке грамотных людей только для создания духовенства, но не для подготовки служилых людей, ремесленников, купцов и т. п. К тому же, как уже отмечено, священники и дьяконы не проявляли достаточного усердия в открытии школ, Государство же в тот период школ ее открывало и не содержало.

Недостаток школ русский  народ сам восполнял в некоторой  степени домашним обучением детей  грамоте при помощи частных учителей — «мастеров грамоты». Грамотный  человек обучал обычно группу детей (а в зажиточных семьях и индивидуально) чтению, письму, молитвам, иногда начаткам счета за плату, которую давали ему  родители. Многому научить такие «мастера грамоты», конечно, не могли, но нам важно отметить в данном случае инициативу самого народа.

Задачи и направление  воспитания детей в рассматриваемый  период подробно изложены в «Домострое», XIX—XXII главы которого целиком посвящены  вопросам семейного воспитания. «Домострой»  требует воспитания детей «в страхе божьем», выполнения обрядов церкви, говорит о суровой дисциплине, советуя подвергать детей телесным наказаниям. В «Домострое» приводятся ветхозаветные тексты: «Любяй сына своего, сокруши ему ребро» и т. д. Однако не следует понимать эти  тексты буквально.

Телесные наказания детей (розга) в тот период, конечно, применялись как в Русском государстве, так и в Западной Европе, но не нужно думать, что они были часты и жестоки. Библейские слова «учащай ранами» детей, «сокруши ребро» сыну и т. п. — это больше образные выражения, нежели действительность. «Жезл» как средство наказания в воспитании детей того времени больше играл роль символа и угрозы, нежели применялся на деле.

Наряду с требованием  строгости и суровости по отношению  к детям, «Домострой» неоднократно говорит о любви к детям  и заботе о них.

Главное в «Домострое»  как памятнике семейной жизни  и домашнего воспитания детей  — это идея режима, воспитание чувства  долга и ответственности перед  государством, церковью, людьми и семьей. Братские школы, академии. Вопрос о  хорошо организованной школе рано или  поздно должен был возникнуть на Руси. С этим вопросом первая встретилась  юго-западная Русь, которая, войдя в  состав Литовского государства, в 1386 г. соединившегося с Польшей, встала лицом  к лицу с западной культурой и  школой.

Возникла острая и напряженная  борьба между просвещенными хорошо вышколенными представителями католицизма  и грамотными православными пастырями. Волей-неволей приходилось подумать о просвещении, хороших, благоустроенных  школах. За дело взялись западные православные братства. Они учреждались при  церквах или монастырях и от них  получали свое название. Членами братств  были люди разного звания, чина и  положения: митрополиты, епископы, иноки, князья, паны. Мещане иногда вступали целыми приходами. От них требовалась лишь дружная деятельность на пользу православной веры. Средствами они владели значительными. Самые старые братства — львовское, виленское, киевское, могилевское, луцкое, пинское, оршанское.

Братства активно взялись  за обновление школьного дела. Школы  должны были служить интересам православной веры и церкви; поэтому в них  основательно изучались церковный  устав, церковное чтение, пение, Священное  писание, учение о добродетелях и  о праздниках. Все обучение велось в строгом православном духе, а  догматы веры служили основным предметом  изучения, составляли основу вместо учебного курса. Но религиозный характер обучения составлял одну только сторону организации  братских школ. Они имели довольно широкий курс образования, включающий научные светские предметы. Это были языки: греческий, славянский (старославянский), русский, латинский, польский. Кроме них преподавались грамматика, поэтика, риторика, философия, арифметика. Братские школы находились под значительным греческим влиянием, и первые учителя в них были греками. Поэтому и преобладающим языком был греческий; латинский знали слабее. Из методов обучения назовем такой (перешедший от иезуитов), как разыгрывание диалогов, драматические представления на библейские темы. В братские школы принимались дети всякого звания. Перед учителем все дети — богатые и бедные — были равны. Сидеть каждый ученик должен был на определенном месте, назначенном ему по успехам. Кто больше будет знать, будет выше и сидеть, хоть он и беден, а кто меньше знает — сидит на низшем месте.

Отдавая сына в школу, отец брал с собою несколько соседей  и при них заключал договор  о всем порядке учения. В обязанность  же учителя входило посоветовать ученику в соответствии с его  летами, наклонностями и способностями, какими науками ему следует заниматься. Забрать ученика можно было в  присутствии тех же свидетелей, при  которых его отдавали в школу. Это нужно было для того, чтобы не нанести оскорбления ни ученику, ни учителю. Дети членов братств, сироты обучались бесплатно, за счет братств. Вообще членам братств вменялось в обязанность проявлять заботу о тех детях, которые не имели средств, но желали учиться. Для беднейших учеников при братских монастырях устраивались специальные помещения для жилья.

Распорядок школы. Приходили  в школу и уходили из нее  в определенное время, пропуски занятий  воспрещались. Нельзя было во время  урока переходить с места на место, разговаривать, нужно было слушать  и замечать все, что читается и  диктуется учителем. Для поддержания  порядка в братских школах использовались сами учащиеся. Для надзора на каждую неделю назначали несколько мальчиков — дежурных, —  в обязанности которых входило: прийти пораньше в школу, подмести пол, затопить печку и сидеть у дверей и замечать опаздывающих, а также уходящих рано с уроков, шалунов — в классе, в церкви и на улице. За непослушание учитель наказывал детей, но не тирански, а наставнически, не сверх меры, а по силам. Если же сам учитель допускал проступки, то он не мог быть не только учителем, но и жить в братстве. Ученикам братских школ запрещалось посещать пирушки, знаться с безнравственными людьми. Предписывалось оказывать почтение достойным, прилично вести себя в церкви, монастыре и на кладбище.

Дети делились на три группы: на обучающихся распознавать буквы  и складывать; на читающих и выучивающих  наизусть разные уроки; на умеющих объяснить  прочитанное, рассуждать и понимать. Утром, сразу после молитвы, каждый учащийся пересказывал учителю свой вчерашний урок, показывая написанное дома; потом начиналось изучение Псалтыри или обучение грамматике с разборами, другим наукам по  усмотрению учителя. После обеда каждый ученик списывал на таблицу свои уроки, заданные на дом (для малолетних -  сам учитель). Выученные трудные слова ученики должны были проверять друг у друга, идя из школы или в нее. Дома, выучив урок, должны были прочитать его своим родителям или хозяину квартиры. По субботам повторяли то, что учили в течение недели.

Так как школы содержались  на средства братств (т. е. были общественными), братства и были в них хозяевами. Школа находилась под надзором двух избранных братством депутатов, которые должны были устранять всякие беспорядки. Хотя каждая школа жила по своему уставу, они имели много  общего. Несмотря на многие преимущества братских школ, они все-таки не могли  соперничать с католическими. Юношество, искавшее лучшего образования, по-прежнему направлялось в иезуитские коллегии и там попадало под влияние  католичества. Поэтому появилась  необходимость создания школы высшего  порядка. Такой стала братская школа  в Киеве — Киево-могилянская  академия.

Крупную реформу братской школы произвел в 1633 г. Петр Могила (1596—1647). Сущность преобразований заключалась  в превращении Киевской школы  в коллегию по иезуитскому образцу. Обучение стало вестись на латинском  языке; классов стало восемь: в  низшем учили читать и писать, а  дальше шли грамматика, синтаксис, поэзия, богословие и др. Все способы преподавания, а также западная схоластика были перенесены в Академию; большое значение придавалось диспутам.