Методы социально-педагогической деятельности

Многие педагоги прошлого  и наши современники писали  о проблемах поощрения и наказания. Первым советским педагогом, сумевшим не только понять принципиально новое назначение и содержание поощрения и наказания, но и раскрыть «механизм» действия этих воспитательных средств в системе организации воспитательного процесса, был А.С. Макаренко. Главный смысл наказания А.С. Макаренко видел в том, что оно должно « разрешить и уничтожить отдельный конфликт и не создавать новых конфликтов».  С таким пониманием тесно связана его идея о необходимости индивидуализации наказания и недопустимости каких бы то ни было  регламентированных «шкалой» мер воздействия. Вместе с тем Макаренко А. С. отстаивал необходимость выработки в коллективе определённых традиций,  связанных  с поощрением и наказанием. Борясь против «шкалы», по которой можно было бы поощрять и наказывать без анализа причин поступков детей и учёта их индивидуальных особенностей,  он вместе с тем считал, что педагог должен располагать достаточно богатым арсеналом средств поощрения и наказания.           Овладение же искусством применения поощрений и наказаний требует и от педагогов, и от родителей немалых усилий. «Наказание - очень трудная вещь, оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности»,- подчёркивал А.С.Макаренко. То же самое следует сказать и в отношении поощрения. Именно поэтому А.С.Макаренко советовал и учителям, и в особенности родителям использовать поощрение нечасто, а  к наказаниям вообще не прибегать без особой на то необходимости. А.С.Макаренко сформулировал даже правила к требованиям родителей, при соблюдении которых может исчезнуть необходимость использования наказаний:

1.Требование не должно отдаваться  со злостью, с криком, с раздражением, но не должно быть похоже  и на упрашивание.

2.Оно должно быть посильным  для ребёнка, не требовать от  него слишком трудного напряжения.

3.Оно должно быть разумным  и не должно противоречить  здравому смыслу.

4.Требование не должно противоречить  другому распоряжению, данному самим  же родителем или другим взрослым.

Вместе с тем А. С. Макаренко  считал, что система поощрение-наказание  необходима и законна. Она закаляет человеческий характер, воспитывает  человеческое достоинство, чувство  ответственности гражданина.

Понятия поощрения и наказания  воспринимаются обычно как антиподы. Поощрение и наказание хотя и  являются противоположными методами, но они тесно взаимосвязаны друг с другом. Например, поощрение стимулирует правильную линию в поведении, а наказание тормозят проявления недисциплинированности, недобросовестности и другие отрицательные качества, в этом противоположность этих методов. Ну а  взаимосвязь проявляется в том, что эти методы помогают ребёнку осознать свои достоинства или недостатки, стимулируют или тормозят поведение, приучают к самоконтролю. В теории и практике воспитания широко распространена точка зрения, согласно которой всякое одобрение, похвала, выражение доверия и тому подобное педагогическое воздействие, рассчитанное на стимулирование положительных эмоций воспитанника, принято называть поощрением. С другой стороны, к наказаниям часто относят любое   осуждение, угрозу, порицание. Их назначение - коррекция поведения детей в определённых сложных ситуациях.  Использование поощрений и наказаний как средств педагогической коррекции должно отвечать наличие определённой ситуации, оно характеризуется известным решением педагога или коллектива, связанным с выделением одного из воспитанников из общей массы, однако, как правило, без резкого противопоставления их изменением их прав и обязанностей в коллективе, взаимоотношений педагога и коллектива с ними.

Важным условием развития самостимуляции в использовании поощрений и наказаний является соблюдение меры. Трудно даже сказать, что более вредно в воспитании: захваливание, злоупотребление поощрением или, напротив, наказание по всякому поводу.  В отличие от таких форм косвенного требования, как одобрение и осуждение, являющихся повседневными, рядовыми воздействиями на воспитанников,  поощрение и наказание как средства коррекции  должны использоваться значительно реже. Можно сказать, что эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частота их использования. Только в тех случаях, когда необходимость поощрения или наказания жёстко и недвусмысленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним прибегать.

 А.С.Макаренко  говорил, что в хорошей семье наказаний никогда не бывает, и это самый правильный путь семейного воспитания. В любом случае наказание должно быть исключительной мерой воздействия на ребёнка, всегда нужно стремиться избежать наказания, используя другие методы воспитательного воздействия.

Наказание может быть заменено другими  мерами воздействия:

*терпением, эта самая большая  добродетель, какая только может  быть у родителей;

*объяснением, нужно объяснить,  почему его поведение неправильно ,но быть при этом предельно кратким;

*отвлечением, можно предложить  ребёнку что-нибудь более привлекательное,  чем- то, что ему сейчас хочется; 

*неторопливостью, не спешите  наказывать ребёнка – подождите, пока поступок повториться;

*научите ребёнка поругать самого  себя, это верный путь к самоконтролю, самоанализу,  самокритике;

*обратитесь к ребёнку  по-деловому -  Илья (а не Илюша);

*измените тон общения, решительный, строгий, внушительный, не допускающий возражений, но не крикливый; измените в самом себе выражение лица - нахмурьте брови, выскажите иногда удивление, иногда возмущение, обиду или гнев;

* используйте жёсткие отрицательные  обещания и следуйте обещанному  до конца, к примеру «Сегодня  мне придётся называть тебя  только Таня, а не Танюша»

*лишите на время ребёнка любимой  игрушки, поставив её на видное  место, при этом напоминая ребёнку:  «Скучает сегодня наша кукла».

*проводите  вечером, но не перед сном, секретные эпизодические совещания вдвоём по теме «Что я сегодня сделал не так».

*хвалите других детей, но  к месту;

*организуйте дома «уголок необдуманных  поступков», где ребёнок будет  наказанным не стоять, а сидеть  без дела.       

Методы поощрения и наказания  несут многообразие воздействий  на личность ребёнка через книги, беседы, диалоги, убеждения, аргументы, договоры между ребёнком и взрослым, то есть  поощрение  и наказание могут быть использованы опосредовано, и иногда такое воздействие даже более действенно, нежели непосредственный контакт. 

Во всей системе поощрений и  наказаний важна интуиция родителей  – ведь именно родители, как никто  другой, знают своего ребёнка.

Важно и учителям, и родителям  всегда стремиться к золотой середине, не переусердствовать ни в ту, ни в другую сторону.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Особой проблемой является выбор  методов воспитания. Не бывает методов  хороших и плохих, ни один путь воспитания не может быть заранее объявлен эффективным  или неэффективным без учета  тех условий, в которых он применяется.

Какими причинами обусловлено  применение того или иного метода? Какие факторы влияют на выбор  метода и заставляют воспитателя  отдавать предпочтение тому или иному  способу достижения цели? Только на первый взгляд, и то очень несведущему  человеку, может показаться, что  воспитатель свободен в выборе методов  и определяет пути воспитания произвольно, как ему заблагорассудится. Чем  глубже воспитатель понимает причины, по которым он использует те или  иные методы, чем лучше знает специфику  самих методов и условия их применения, тем правильнее намечает пути воспитания.

На практике всегда стоит задача не просто использовать один из методов, а выбрать их совокупность. Выбор  такой совокупности — это всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными  затратами энергии, средств достичь  намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнить между собой эффективность  различных методов воспитания.

Что же должно учитываться при определении  методов воспитания?

Прежде всего, педагог исходит  из цели и актуальных задач воспитания. Именно они определяют, какова должна быть совокупность методов для их решения. Необходимо учитывать возрастные особенности. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости  от возраста.

Большое влияние на выбор методов  оказывают индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Общие  методы, программы — лишь канва воспитательного взаимодействия. Необходима их индивидуальная и личностная корректировка. Гуманный воспитатель будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развивать свои способности, сохранить свою индивидуальность, реализовать собственное «Я».

Методы существенно зависят  от социального окружения ученика, от группы, в которую он входит, уровня ее сплоченности, от норм отношений, складывающихся в семье и ближайшем социальном окружении ребенка. Для выбора метода большое значение имеет уровень  квалификации педагогов. Воспитатель  выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет. Многие методы сложны, требуют большого напряжения сил.

И, конечно, выбирая методы, воспитатель  должен быть уверен в успехе их применения. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет использование метода.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. http://festival.1september.ru/articles/412580/ «Использование методов поощрения и наказания в семье как методов стимулирования поведения и деятельности ребенка» Статья

2. А. С. Макаренко. «Книга для родителей. Собрание сочинений» М., Издательство «Правда»1987г

3. А. С Макаренко « Педагогические сочинения» том 4 М.,1984г.
4. Л. Ю.  Гордин «Поощрения и наказания в воспитании детей» М.,1971г.
5. Галагузова М.А. "Социальная педагогика: курс лекций" Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений  - М., ВЛАДОС, 2001
6. http://murzim.ru «Методы социальной педагогики»