Мотивация получения высшего образования сегодня: социологический анализ

Санкт-Петербургский Государственный  Университет Культуры и Искусств

                                         Факультет Мировой Культуры

                           Кафедра Музеологии и Культурного  Наследия

 

 

 

                                                             РЕФЕРАТ

 

                                               по курсу “Социология”

на тему “ Мотивация получения высшего образования сегодня:            социологический анализ.”

 

                                                            Выполнила: студентка 4 курса,

                                                                    Бокарева А.А.

                                                            Проверил : Божков О.Б.

 

                                           

                                             

                                             

                                             Санкт-Петербург

                                                         2012

Оглавление

 

Введение………………………………………………………………………3

I Функции высшего образования…………………………………5

II Анализ статистики  мотивов студентов на получение  образования…….7

III  Фактор выбора профессии  в контексте мотивации получения  высшего образования…………………………………………………………………9

IV Высшее образование  как фактор социальной мобильности……………..11

Заключение…………………………………………………………………..15

Список использованной литературы……………………………16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

На сегодняшний день рынок труда  претерпел многие изменения. Работодателям требуются специалисты с глубокими знаниями в различных сферах, что актуализирует необходимость понимания студентами важности получения качественного и полного высшего образования. Следовательно, формируется процесс изменения мотивов получения высшего образования, предпочтений, интересов студентов, что отражается в результатах ряда опросов студенческой молодежи. Особенно актуальной сегодня является проблема профессионального самоопределения студентов. К показателям эффективности данного процесса можно отнести следующие: удовлетворенность выбором специальности, вуза; четкое представление о социальном статусе, связанном с выбором профессии, а также о возможностях трудоустройства после окончания вуза непосредственно по выбранной специальности. Как говорит Попова, “нынешняя молодежь сравнительно со старшими поколениями, чей человеческий капитал, по оценкам российских исследо-вателей, значительно обесценился за годы реформ, представляется более адаптированной к требованиям рынка труда,динамичной в освоении необходимых знаний и умений, более гибко использующей новые возможности в силу возраста и естествен¬ной «встроенности » в условия демократического общества.”¹

 Сейчас образование – это  одна из важнейших областей  развития государства. Президент  РФ В.В. Путин так подчеркивает  значимость образования: "Оно  уже давно стало дорогим и  самым ценным товаром, а устойчивое  развитие стран уже давно определяется  не столько ресурсами, сколько  общим уровнем образования нации" (Выступление Президента РФ В.В. Путина на заседании Гос. Совета РФ 29 августа 2001 г.)². Согласно Сорокиной Н.Д., успехи учебной деятельности студентов примерно на 70% обусловлены именно мотивацией, а на долю способностей психологи оставляют всего 30.³

 Значит, именно комплекс мотивов  побуждает их поступать в высшие учебные заведения, успешно учиться, от степени заинтересованности  в получения образования зависит академическая успеваемость и другие показатели учебной работы.

Говоря о мотивах получения  высшего образования, стоит упомянуть  следущие : "для получения знаний и диплома”,"чтобы найти работу". Мотивы к получению высших оценок сводятся в основном к материальной заинтересованности студентов и к возможности продолжить свое обучение (второе высшее образование, аспирантура). Говоря о юношах, стоит также упомянуть мотив отсрочки службы в армиии или избежание её при обучении в соответствующем военном ВУЗе.

В данной работе будут прослежены и охарактеризованы две наболее популярные на сегодняшний день причины , мотивирующие студента поступать в высшее учебное заведение. Это : получение престижной работы и фактор социальной мобильности.

Но вначале будет дана общая характеристика функции высшего образования, ведь именно они являются основопологающим фактором для развитися мотивации, а также статистика мотивов согласно ихпопулярности среди молодёжи.

 

I Функции высшего образования

Прежде чем говорить о отивации в получении высшего образования, необходимо рассмотреть его социологические  функции в контексте современности.

Образование призвано выполнять ряд  социальных функций и, прежде всего, социального контроля за распределением индивидов по социальным слоям, стратам в соответ¬ствии с уровнем и качеством полученного образования .Эти функции должны обеспечивать стабильность и устойчивость социума. С другой стороны, образование призвано (и это особенно становится заметно в период трансформации современного российского общества, характеризующегося все большим проникновением рыночных отношений во все сферы его жизнедеятельности) удовлетворять запросы индивидов. Такие функции, как сервисная, социокультурная, прагматическая, и др. способствуют адаптации индивидов к быстроизменяющимся условиям жизни, социальной защите от возможных неудач на жизненном пути. Можно согласиться с мнением о том, что современная система образования, сохраняя традиции и одновременно воспринимая инновации, реализуя свои основные функции, в то же время обогащает последние новыми характеристиками и механизмами осуществления.⁴

Кандидат социологических наук Миндибекова выделяет следующие  функции высшего образования:

Функция социального воспроизводства  состоит в том, что высшее образование  репродуцирует разные стороны социальной жизни, все виды специального обучения воссоздают социально-профессио­нальную  структуру, с его помощью происходит накопление материального и духовного богатства общества.⁵

Функция социального перемещения  указывает на то, что с помощью  образования изменяется положение  человека в обществе, люди получают возможность занять в нем более  высокий статус. Студент, вышедший из рабочей семьи, может переместиться  в социальный слой менеджеров, попасть  в научную сферу и т.п., а  может и остаться в прежней  социальной группе. В любом случае его социальное положение изменится - из состояния учащегося он переместится в категорию специалиста.

Культурно-репродуктивная функ­ция отражает динамику влияния высшего образования  на сохранение и приумножение культурных ценностей.

Коммуникативная функция проявляется  через двустороннюю связь по каналу «Образование - окружающий мир». Ценности, которыми обогащаются студенты в  период обучения, в абсолютном большинстве  своем воспроизводятся другими  сферами жизнедеятельности общества: экономикой, политикой, наукой, культурой  и т.д.

Селективная функция отображается в естественной дифференциации студентов  по способностям, предметным и профессиональным симпатиям.

А функция социального регулирования  и контроля «формирует чувство благодарности  «хозяину», гражданскую позицию, местный  патриотизм» [9]. Здесь имеется в  виду воздействие на социальное самосознание обучающихся факта принадлежности учебного заведения к государственной  системе, к местным органам самоуправления или к частному бизнесу. В школе  и особенно в вузе происходит выработка  уважительного отношения к государственно-правовым актам, к ценностям рыночных отношений  и системе свободной демонстрации, традициям и обычаям своей нации, своего региона, города.

Под инструментальной функцией следует  понимать разработку путей и способов социализации студентов, поиски эффективных  технологий  приобщения к труду, к адаптации молодых специалистов на производстве.⁶

 

 

II Анализ статистики мотивов студентов на получение образования

Сорокина в своей статье “Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов ” приводит  таблицу Мотивы получения высшего образования у студентов различных вузов на 1999 год, которая помогает сделать следущие выводы: Особенно актуальной сегодня является проблема профессионального самоопределения студентов. К показателям эффективности данного процесса можно отнести следующие:удовлетворенность выбором специальности, вуза; четкое представление о социальном статусе, связанном с выбором данной профессии, а также о возможностях трудоустройства после окончания вуза именно по этой специальности. “Оценим эти по¬казатели через призму мотивов получения образования и выбора вуза, используя дан¬ные опросов студентов-первокурсников в МГУ за пять лет( 1994—1999 гг.), а также в Российском университете дружбы народов (РУДН) и Московском авиационно-техническом институте (университете) МАТИ”.⁷

Как видно из таблицы, за указанные  годы в определенной степени изменилась иерархия мотивов получения высшего образования. Однозначно приоритетное место в совокупности мотивов занял мотив - "добиться успеха в жизни". В сущности, это стало доминирующей жизненной стратегией сегодняшних студентов. Уступает данной стратегии даже стремление получить образование в качестве условия культурного развития (динамика здесь примечательна снижением численности респондентов, отметивших этот мотив). Для существенной части первокурсников значимым является не только "приобрести профессию", но и "быть материально обеспеченным". Обра¬щает на себя внимание и тот факт, что получение высшего образования выступает также в качестве средства для достижения определенных жизненных целей, которые напрямую не связаны с необходимостью иметь диплом, иначе говоря, имеют инструментальную ценность. Так, для юношей-первокурсников поступление в вуз - способ получить отсрочку от службы в армии; для почти 1/5 опрошенных с получением диплома связываются надежды на работу за рубежом, для относительно небольшой части студентов - это еще и способ приятно провести время.

Как показал корреляционный анализ, для студентов, считающих себя вполне обеспеченными, более значимы такие мотивы получения высшего образования, как "продолжить семейные традиции", "иметь возможность работать за рубежом"; для не вполне обеспеченных - "добиться успеха в жизни", "не служить в армии", "быть материально обеспеченным".

Как видно из данного исследования, одним из самых важных мотивов  является добиться успеха в жизни, что, в переводе на профессиональный язык называется получить достойную профессию  и зарплату.

III  Фактор выбора профессии в контексте мотивации получения высшего образования

Общее направление реформ экономической  и социальной жизни в нашей  стране не только изменило систему мировоззренческих ориентаций современной молодежи, но и внесло определенные коррективы в ее установки на получение высшего образования.

“Выбор профессии для молодого человека является основой его самоутверждения в обществе и определяет его дальнейшую жизнь: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, какой стиль жизни выбрать, какие цели достигать. “⁸Находясь перед выбором жизненного пути, молодые люди должны анализировать свои ресурсы (интересы, способности), оценивать воз-можность коррекции несоответствий меж¬ду своими психологическими особенностями и требованиями избираемой профессии, прогнозировать свое дальнейшее трудоустройство, изучая ситуацию на рынке труда. Естественно, что каждый представитель молодого поколения в перспективе хочет, чтобы работа была престижной, то есть перспективной и хорошо оплачиваемой. Поэтому оценка престижности будущей профессии оказывает основное влияние на принятие решения о получении того или иного образования.

Анализ результатов всероссийского со-циологического мониторинга «Социальное  развитие молодежи »(1999-2002 гг.), проведенного Центром социологии молодежи ИСГ1И РАН в 12 регионах Российской Федерации под руководством профессора В.И. Чупрова, позволил выделить по крайней мере три типовые модели социального старта.

Согласно полученным результатам, первую модель избирают представители молодежи, чьи жизненные планы ориентирова¬ны на ценности высшего образования (25- 30%). При этом далеко не все из них моти¬вированы на приобретение знаний. Каждый третий руководствуется сугубо инструментальными мотивами, например получения диплома или отсрочки от армии.

Вторую модель избирает большая  часть молодежи, которая свой социальный старт также связывает с получением образова¬ния, но конкретные его формы после окончания школы не определяет (60-70%). Поведение этой группы часто зависит от «обстоятельств», к которым могут быть отнесены и наличие учебного заведения в районе проживания, и уровень знаний, полученных в школе, и наличие денег у родителей для оплаты учёбы на коммерческой осно-ве, и многое другое. Большинство молодых людей, действующих в соответствии с этой моделью, стремятся поступить в профессиональное училище или техникум, ставя во главу угла не столько его профиль, сколько доступность при поступлении. Некоторые делают попытку поступить в институт, но не очень огорчаются в случае неудачи.

Сторонники третьей модели (их около 10%) однозначно исключают для себя про-должение учёбы и направляют свою активность на поиск подходящей работы. Основным критерием в данной категории является уровень оплаты. Содержание и даже условия труда принимаются во внимание в последнюю очередь. Косвенно к сторонникам этой модели можно отнести и часть молодё¬жи с так называемым “отложенным стартом “, для которой досуговая деятельность более приоритетна, чем трудовая. Большинство из них рассчитывают на случайные заработки и на помощь родителей.

Необходимо отметить, что стартовые  позиции молодёжи и выбор стратегий  по¬ведения во многом определяются образовательным статусом родителей, уровнем материального благосостояния семьи, региональными условиями её жизни, гендерными факторами, а также фактором акселерации, благодаря которой девушки социализируются быстрее, чем юноши.

IV Высшее образование как фактор социальной мобильности

В обществах переходного типа, каким  является современная Россия, особенно важным как для развития и верификации  общей теории, так и для решения  конкретных задач социологии является изучение и прогнозирование процессов  социальной стратификации и мобильности, факторов, их определяющих, и отражения  этих процессов в сознании россиян.