Автор работы: Пользователь скрыл имя, 30 Октября 2013 в 22:41, реферат
Современное образование - сложное и многогранное общественное явление. Образование есть целостная система учебных, воспитательных форм педагогической деятельности, ориентированной на социальный заказ, социальные потребности гражданского общества. Становление, развитие и функционирование гражданского общества невозможны без социализации образования, то есть без решения наиболее важных задач в социокультурной сфере общества.
Ведение----------------------------------------------------------------------------------------3
1. Учение – социокультурная деятельность-------------------------------------------4
2. Образование и социализация----------------------------------------------------------6
3. Социальные функции, цели образования. Проблемы образования----------10
Заключение----------------------------------------------------------------------------------14
Список использованной литературы--------------------------------------------------15
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
НЕКОМЕРЧЕСКОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО АЛМАТИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭНЕРГЕТИКИ И СВЯЗИ
Кафедра социальных дисциплин
СЕМЕСТРОВАЯ РАБОТА № 2
По дисциплине: Социология.
На тему: Образование и общество.
)
Проверил: ст.пр. Ш Д.К.
Алматы, 2013
Содержание
Ведение-----------------------
1.
Учение – социокультурная деятельность------------------
2.
Образование и социализация------------------
3. Социальные функции, цели образования. Проблемы образования----------10
Заключение--------------------
Список
использованной литературы--------------------
Введение
В последние несколько столетий
прогресс в развитии общественного
производства и цивилизации был
связан с достижениями науки и
образования. Образование выступает
не только одним из важных факторов
социализации и социокультурной
интеграции человека, но также и
эффективным средством развития
социального капитала личности, повышения
уровня ее социально-экономической
мобильности. Важным фактором генезиса
образования в наше время стала
рефлексия целей его развития:
совершенствование
Вряд ли кто усомнится в том, что по значимости изменений, происшедших с человеком и обществом, никакой век не сравнится с уходящим. А в ХХI веке, нам, похоже, предстоит жить в новом — информационном — обществе. Обусловили эту поистине глобальную перемену два основных фактора — образование и наука, которые в канун смены тысячелетий сами заметно меняются.
1. Учение – социокультурная деятельность
Учение означает основное внутреннее содержание образования.
Пока учение не будет рассматриваться как непосредственная предметная область социологии образования, пока данная наука не сможет проникнуть в суть процесса учения (выразить его как основную форму жизнедеятельности субъектов в сфере образования), до тех пор суждения социологов, их инструментальный аппарат будут оставаться поверхностными и непродуктивными. Конечно, изучение процесса учения — нечто новое для отечественной социологии образования. Средства социологического исследования — опросы, анкетирование, пилотаж, мониторинг и т.д. — универсальны и применимы в принципе к любому социальному явлению, попадающему в поле научного или практического внимания. Но учение как процесс обладает некоторой спецификой, вынуждающей отнестись к нему с осторожностью в данном случае.
Взять хотя бы индивидуальный характер этого процесса, о чем много говорилось в последнее время. Словом, стоит задуматься, прежде чем идти дальше.
Требуется обратить внимание на культурные ценности, по поводу освоения которых «складывается процесс учения как вид социокультурной деятельности», и рассмотреть социологию образования как подотрасль социологии культуры. Соответственно принципы, условия и теоретические выводы последней становятся для социологии образования обязательными. Вместе с тем социология образования становится частью социологии воспитания. Таким образом, социология образования в качестве отраслевой социологии получает привязку еще к двум отраслевым социологиям.
Но все же как быть с процессом учения? На первый взгляд, изучение законов, принципов, механизмов и технологий учения более приличествует педагогике и психологии, а, может быть, философии. Эти области знания не закрыты для социолога, желающего серьезно отнестись к своему исследованию. Такая задача должна прослеживаться при рассмотрении структуры социологии образования с точки зрения анализа учения. Однако, заглянув в соответствующий раздел, обнаруживаешь, что структура социологии образования трактуется столь широко, что фактически растворяется бесследно. Предлагаются рассуждения по поводу научной формы закона, комплексности, системности применения методов, разнообразия культурно-исторических подходов и т.п.
Для обозначения этого процесса используется ряд терминов: учение, обучение, научение, образование и др. Чем же учение отличается от образования, что в нем такого, что делает его относительно самостоятельным? Концепции учения тяготеют к трем направлениям. Среди них усвоение: 1) знаний, 2) опыта, 3) культуры. Последовательный же социокультурный подход к анализу учения предполагает в качестве ведущей категории «ценность», которую он определяет как основную категорию и социологии культуры, и социологии образования. «Категориальный подход» давно используется как сильный аргумент в «темных» вопросах. Помогает ли он в случае с феноменом учения? Нужен ли он, чтобы представить этот феномен как усвоение субъектом ценностей культуры или как выработку механизмов их культурного овладения? Складывается впечатление, что нужен он для более простых вещей. К примеру, заключить, что воспитание — общее, учение — частное. Однако это смягчает абстрактность предыдущих рассуждений: Учение выражает основное содержание образования. В свою очередь образование можно рассматривать как определенную систему учебных форм деятельности. Оно интегрирует различные виды учебной деятельности в единую социальную систему, ориентируя их на социальный заказ, на социокультурные потребности общества».
Что нового вносит «социологический» анализ учения ставшее уже традиционным пониманием образования? Новым, пожалуй, в данном случае следует признать попытку представить систему образования как сумму технологий процесса учения. С этой точки зрения вполне уместен вопрос о моделировании феномена образования и его места в системе общественных потребностей. Метод моделирования сам по себе не вызывает возражений, вряд ли моделирование образовательных процессов нуждается в оправдании. Еще древние конструкторы и архитекторы прежде чем приступить к строительству различных механизмов, сооружений, зданий, часто создавали их уменьшенные модели. Известны и теоретические модели социальных конструкций.
2. Образование и социализация
Глубокие изменения, происходящие в нашем обществе, сказались на всех сферах жизни, в том числе на системе образования, воспитания и социализации. Под социализацией принято понимать усвоение человеком социального опыта и ценностно-нравственных ориентаций, необходимых для выполнения социальных ролей в обществе. Система воспитания упорядочивает процесс социализации и придает ему целеустремленность.
Особая роль в современной социализации принадлежит социальному институту - образованию и приобретению профессии.
Современное образование - сложное
и многогранное общественное явление.
Образование есть целостная система
учебных, воспитательных форм педагогической
деятельности, ориентированной на социальный
заказ, социальные потребности гражданского
общества. Становление, развитие и функционирование
гражданского общества невозможны без
социализации образования, то есть без
решения наиболее важных задач в
социокультурной сфере
Становится все более
Социализация образования
первостепенным для
Следовательно, все эти действия,
направленные на социализацию образования,
способны качественно и социально
изменить состояние общества. Эти
действия развивают воображение, творческую
фантазию, расширяют границы в
использовании интеллектуальных и
образных средств и в образовании
и в воспитании. Такая концепция
социально-гуманитарной подготовки предполагает
введение индивида в культурный мир
цивилизационных
3. Социальные
функции, цели образования.