Автор работы: Пользователь скрыл имя, 20 Ноября 2012 в 16:52, реферат
Личность - сложное образование, которое приобретается человеком в социокультурной среде в процессе взаимодействия с другими людьми в ходе совместной деятельности и общения. Степень сформированности различных личностных образований, их развитие во многом определяет жизненный путь индивида. Вместе с тем личностное становление определяется комплексом различных факторов: биологических, социальных, когнитивных и других. Развитие характеризуется количественными и качественными изменениями, порождаемыми внешними и внутренними условиями
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические особенности одаренного ребенка
1.1. Понятие и определение одаренности у детей
1.2. Развитие одаренного ребенка и его самооценка
1.3. Сложности психического развития одаренных детей.
Глава 2. Одаренность ребенка как проблема
2.1. Особенность адаптации одаренных детей
2.2. Способы развития личности одаренного ребенка
Заключение
Литература
Глава
2. Одаренность ребенка как
2.1. Особенность адаптации одаренных детей
Одаренные дети опережают
других в количестве и силе восприятия
окружающих событий и явлений: они
больше улавливают и понимают. Они
больше видят, слышат и чувствуют, чем
другие в тех же условиях. Они
могут следить одновременно за несколькими
событиями. Из поля их восприятия не выпадают
интонации, жесты, позы и модели поведения
окружающих. Одаренного ребенка нередко
сравнивают с губкой, впитывающую
самую разнообразную информацию
и ощущения. Но такая способность
к восприятию идет бок о бок с уязвимостью,
рождаемой повышенной чувствительностью.
Их нормальный эгоцентризм приводит к
тому, что они относят все происходящее
на свой счет. Родители должны с большой
долей терпения и спокойствия воспринимать
эмоциональные перепады одаренного ребенка.
Таким детям требуется помочь разобраться
в том, что не все обескураживающие замечания
и комментарии относятся непосредственно
к ним и что люди говорят и действуют иногда
безумно, но без намерения причинить боль.
Благодаря широте восприятия и чувствительности
одаренные дети глубоко переживают социальную
несправедливость. Лета Холлингзуорт
повествует об этом в своей книге «Одаренные
дети»: «Человек, восприятие которого
хронически опережает его возможности,
всегда находится под стрессом». Привычным
к окружающему родителям трудно адекватно
воспринять неуемное желание одаренного
ребенка исправить несправедливость общества.
Лета Халлингуорт внесла большой вклад
в понимание проблем адаптации, стоящих
перед интеллектуально одаренными детьми.
Нами было проведено небольшое социологическое исследование детей младшего школьного возраста, так как возраст является одним из важнейших в социализации человека. Цель нашей работы - это выявление одаренных детей Объем выборки составил сто человек. Из общего числа опрошенных детей по результатам анкетирования одаренными себя считают 37%, а большинство детей (51%) не относят себя к одаренным детям. У большинства детей (67%) одаренность проявляется в области искусства, затем в точных (22%) и в гуманитарных (11%) науках. У большинства опрошенных детей (58%) одарённость стала проявляться в школьном возрасте и основным фактором, в наибольшей степени влияющим на развитие одарённости ребёнка, является воспитание (35%). То есть, посредством воспитания у ребёнка формируются или выявляются определённые способности. Никто не знает ребёнка лучше, чем члены его семьи. В поиске занятий, призванных дополнить школьное образование, родителям следует, прежде всего, обратить внимание на интересы и увлечения самого ребёнка. Стоит также проследить, чем вообще предпочитают заниматься дети этого возраста. Тот факт, что школьник способен освоить и математику, и физику, и литературу, не означает, что родители должны немедленно окружить его всякого рода пособиями и учебниками: ему это и так предстоит весьма скоро изучить и в более чем достаточном объёме. Нужно побуждать ребенка заниматься, участвовать самим, если возможно, в чем - то, что способно расширить опыт во всех сенсорных и кинестетических измерениях. Это не только весело и интересно, но и закладывает более надежный фундамент для будущих учебных и научных занятий. На втором месте, после воспитания, стоит окружающая среда (29%), то есть это та среда, которая окружает человека, и которой происходит его развитие. Как уже отмечалось выше, бедная внешняя среда затормаживает развитие мозга, а разнообразная - стимулирует его. И только на третьем месте стоит такой фактор, влияющий на развитие одаренности у детей, как наследственность (23%). По результатам анкетирования выяснилось, что большинство учащихся (60%) безразлично относятся к одаренным детям, 29% - с восхищением, и всего лишь 8% - с чувством завести. Это является положительным моментом для самих одаренных детей, так как в процессе жизни они сталкиваются с большим количеством проблем, одной из которой является проблема общения, взаимопонимания с обычными детьми, которым не интересно общаться со сверстниками, опережающих их в умственном и интеллектуальном развитии. И на вопрос о том, что необходимо предпринять в обществе, чтобы было больше одаренных детей, 43% опрошенных говорили о необходимости создания специализированных школ, которые будут обучать одаренных детей по специальной программе, 22% - вступать в брак, учитывая генофонды и 18% ответили о необходимости создания благоприятных экономических условий для развития одаренности у детей.
2.2. Способы развития личности одаренного ребенка
Итак, мы выяснили, что же
такое одаренность, кого можно считать
одаренным, и теперь перейдем к центральной
части нашей работы - проблемы одаренных
детей. О том, какие проблемы, и
как он решаются, пойдет речь в это
части нашей работы. Хотя многие
думают, что ребенок, опережающий сверстников
по уровню интеллекта, блещущий умственными
способностями, не будет встречать трудностей
в учебных заведениях - ему, очевидно, уготовано
более счастливое, чем у других детство.
В действительности же детей с ранним
умственным расцветом могут ожидать немалые
сложности и дома, и в школе свои драмы
в ходе возрастного развития. Прежде всего,
важно, как поведут себя родители и другие
старшие члены семьи, когда обнаружится
необычность ребенка. Часто наряду с радостью
и гордостью такой ребенок вызывает и
озабоченность, даже тревогу. Иногда его
родителей беспокоит то, о чем другие,
казалось бы, могут лишь мечтать: ребенок
прочитывает все книги в доме; он поглощен
решением задач; его не оторвать от монтирования
каких-нибудь устройств… Такой степени
пристрастие к умственной работе производит
впечатление чрезмерности. Девочка десяти
лет ежедневно приносит из библиотеки
2-3 книги, самые разные, без особого разбора,
тут же прочитывает их, на следующий день
меняет. И каждый вечер с боем приходится
укладывать ее спать… У мальчика девяти
лет плохое зрение, приходится ограничивать
его занятия с книгой, но он ночью, пока
мама спит, встает и читает… Нередко родители,
с которыми ничего подобного не происходило,
опасливо присматриваются к такой увлеченности,
к занятиям не по возрасту. И больше всего
боятся? не болезнь ли все это - необычная
яркость способностей, неутомимая умственная
активность, разнообразие интересов…
При этом далеко не всегда взрослым удается
хотя бы не обрушить на голову ребенка
все свои сомнения и страхи. В других семьях
одаренность ребенка принимается как
готовый дар, которым спешат пользоваться,
наслаждаться, который сулит большое будущее.
Здесь восхищаются успехами ребенка, необычностью
его возможностей и охотно демонстрируют
знакомым и незнакомым. Так подогревается
детское тщеславие; а на основе самомнения
и тщеславия не так-то просто легко найти
общий язык со сверстниками…. В дальнейшем
это может обернуться немалыми огорчениями,
а то и горестями для растущего человека.
Дети с ранним умственным развитием нередко
особенно чувствительны к ожиданиям окружающих,
их одобрениям им порицаниям. В семье могут
ввести запрет на разговоры о талантливости
ребенка, но не всегда он достаточен, кто-нибудь
из членов семьи иногда забудется, выразит
свой восторг. А ребенок, естественно,
не пропустит, уловит восхищение своим
умом, своими успехами. Если же старшие,
напротив, нисколько не ценят проявления
необычных способностей, смотрят на их
как на странность, которая со временем
пройдет, то и такое отношение тоже будет
«принято к сведению», оно не минует детского
сознания. В семье детям с признаками одаренности
труднее, чем обычным. Труднее независимо
от того, восхищаются ли ими без меры или
считают странными. Взрослые могут ошибаться
в своих оценках, когда встречают у ребенка
то, чего они не ожидали. Характерный в
этом отношении пример описан в автобиографической
повести писателя В. Шаламова «Четвертая
Вологда» Маленький Варлам еще до школы
умел быстро и внимательно читать (Шаламов
писал о себе: «Я читаю с трех лет и пишу
печатными буквами с этого же возраста.
В течение всей жизни я никогда не учил
уроков - с первого до последнего класса
все запоминалось в школе»). Уже в начальные
школьные годы за то время, пока отец просматривал
газету, он успевал прочитывать половину
какого-нибудь романа. Строгий отец, хотя
и гордился успехами мальчика в учении,
но не верил в его быстрочтение, в его особые
способности. И он решил перед всей семьей
показать, что мальчик читая, запоминает
только сюжет. Это было несправедливо,
и доказать это не удалось. Но у ребенка
осталась память о жестокой, обидной, унижающей
достоинство процедуре проверки. Таким
образом, в вопросе воспитания одаренных
детей большая ответственность лежит
на специалистах: учителях, детских психологах.
Они должны вовремя подсказать, направить
родительское воспитание. Но ребенок с
расцветом интеллекта встречает трудности
непонимание далеко не только дома, в кругу
семьи, но и в школе, где всех учат одинаково,
и учение начинается, зачастую, с того,
что ему уже не интересно. Именно им, наиболее
любознательным, часто становится скучно
в классе после первых же уроков. Уже умеющие
читать и считать, им приходится пребывать
в безделье, пока другие осваивают азбуку
и начальные арифметические действия.
Конечно, очень многое зависит от того,
как ведется преподавание. Некоторые педагоги
учат не просто навыкам, например, чтения
или письма, но одновременно уделяют внимание
анализу соотношения звуков и букв, а также
истории слов, то есть в какой-то мере вводят
учеников в теорию языка. Такое развивающее
обучение несет в себе нечто новое и для
самых сильных учеников (для них оно может
быть особенно привлекательно), но беда
наших школ в том, что даже самый лучший
учитель, имея дело с целым классом, лишен
возможности ориентироваться на тех, кто
идет впереди... Большинству учителей просто
некогда заниматься одаренными детьми;
а некоторым из них как бы мешают ученики
с поражающими познаниями, с не всегда
понятной умст-венной активностью. Бывает
и так: педагог поначалу собирается давать
явно выдающемуся ученику более трудные
задания, уделять ему специальное внимание.
Но потом такие намерения (а иногда и обещания
родителям) забываются - нет для этого
у учителя ни време-ни, ни сил... К тому же
в ученике незаурядном, с необычно высоким
умственным уровнем педагог нередко видит
прежде всего лишь восприимчивого к учению,
не замечая, что такой ребенок нуждается
в особом подходе. Трудности могут начаться
с того, что ребенок, опережающий сверстников,
склонен по-стоянно привлекать к себе
внимание. Стремительное выполнение заданий,
готовность пра-вильно ответить не вопрос
учителя - для него желанная умственная
игра, состязание. И он торопливее других
тянет руку - радостный, предвкушая одобрение.
И при этом все время жаждет новой умственной
пищи... Но это через какое-то время надоедает
учителю, и дру-гим ученикам, и ему самому.
Такой ученик постепенно становится всем
в классе в тягость. Часто в начальных
классах наиболее развитого ученика почти
перестают спрашивать: учитель ведь уверен,
что он и так знает. Если он все же настойчиво
пытается что-нибудь ска-зать или спросить,
то может нарваться и на упрек, что он "выскочка".
А когда он видит, что его активность учителю
не нужна, и переключается на что-нибудь
постороннее - не миновать недовольства,
а то и раздражения педагога: почему отвлекается
и не интересуется занятия-ми? Уж не слишком
ли он себе возомнил? Так, поначалу
энтузиаст учебных занятий, ребенок становится
лишним в школе, а она ему - ненужной. Он
предпочитает болеть, лишь бы не посещать
уроки. В результате уже в первые же школьные
годы и тем более в подростковые многие
выдающиеся дети оказыва-ются в конфликте
с учителями. А те иногда и сами не знают,
чем такой ребенок их раздра-жает: с одной
стороны все-таки вундеркинд, а с другой
- "какой-то ненормальный"... Причина
такого конфликта в том, что наиболее способные
ученики нуждаются в на-грузке, которая
была бы под стать их умственным силам;
а наша средняя школа, кроме средней программы,
ничего им предложить не может. Обычная
картина: на контрольной работе по математике,
пока большинство ребят едва-едва только
к концу урока решают предложенные задачи,
два-три ученика успевают сделать свой
вариант, вариант для соседнего ряда и
еще ищут, чем бы заняться... Иногда они
полу-чают новые примеры или начинают
делать домашнее задание, но это в лучшем
случае. Часто учитель отказывается давать
дополнительные задания, мотивируя тем,
что не намерен проверять лишнее. Бывает
и так: ученикам с легкостью решающим задачи,
надоест просто так сидеть в ожидании,
они начинают переговариваться, баловаться...
И кончается тем, что от них требуют дневники,
в которых появляется: «Болтал на уроке!»,
"Плохое поведение в классе!».
Незаурядный ученик - испытание для учителя,
особенно если для учителя главное - «чтобы
был порядок». А как развитому и независимому
ученику не взбунтоваться против муштры.
Отсюда - частые выговаривания им (не мешать!),
укоряющие записи в дневнике, вызовы родителей...
Правда, немалая часть одаренных детей,
в конечном счете, как-то приспосабливается
к общим требованиям. Но происходит это,
в сущности, ценою ослабления, если не
потери, некоторых важных особенностей,
отличающих таких детей. Они вынуждены
становится менее самостоятельными, тормозить
свою любознательность и творческие порывы.
Их особые возможности остаются как бы
невостребованными. Бывают и другие варианты
школьных трудностей у ребенка с ранним
умственным расцветом. От него ожидают,
требуют и родители и педагоги, чтобы он
обязательно был примерным учеником, отличником.
А ведь отметки часто ставят не только
за знания, но и за поведение, за почерк.
Одаренным детям достается гораздо больше,
чем другим, например, не по форме выполненное
задание, за какое-нибудь не предусмотренное
темой высказывание на уроке, за небрежную
письменную работу. А в некоторых семьях
любое снижение отметок воспринимается
как драма. У ребенка с ранним умственным
расцветом нередки трудности и во взаимоотношениях
со сверстниками. Известно, что конфликты,
возникающие в процессе общения детей
друг с другом, неизбежны. В отношении
одаренных детей ситуация осложняется
тем, что трудности, которые испытывают
дети в установлении и поддержании хороших
отношений со своими сверстниками, усиливается
из-за их высокого умственного и речевого
развития. Иными словами, способности
одаренных детей являются своеобразным
барьером, отделяющим их от «средних»
сверстников. Нередки случаи, когда общая
масса школьников не воспринимает неординарных
сверстников, изгоняет их из своих рядов,
навешивая обидные ярлыки. Начинают активно
отторгать от себя такого ученика, стараются
поставить его в неловкое положении. А
тот, что бы не оказаться отверженным,
стремится быть «как все»: избегает обнаруживать
себя самым знающим или, тем более, самым
старательным, уходит в себя, замыкается.
Очень часто источником своих проблем
являются сами одаренные дети. Ни для кого
не секрет, как бывают сложны отношения
между одаренными детьми и их сверстниками.
Правда, в большинстве источников они
описываются в основном в одной плоскости:
успехи одаренных детей - предмет зависти
их сверстников и долговременно основание
для высокомерного отношения и зазнайства
со стороны этих детей. Считается, что
отсюда и протекают конфликты и проблемы.
Немало дополнительных переживаний достается
на долю одаренного ребенка, если ему не
почему-то не даются физкультура, занятия
по труду. И другие ученики здесь могут
быть не лучше, но они не привлекают к себе
такого пристального внимания. А физическая
неумелость, робость у ученика, далеко
опережающего других в умственном отношении,
непременно становятся поводом для насмешек,
издевок. Трения с товарищами бывают вызваны
и тем, во что играют дети: юные интеллектуалы
тянутся к различным словесным играм,
к шахматам в те годы, когда их сверстники
- по преимуществу к подвижным и более
веселым играм. Уровень интеллектуального
развития позволяет одаренным детям анализировать
собственно поведение, но в силу нормального
возрастного эгоцентризма они нуждаются
в помощи взрослых. Для одаренных детей
характерна довольно стандартная совместимость
поведенческих моделей, поэтому им трудно
находить общий язык со сверстниками.
В этой связи учителя одаренных детей
часто отмечают их стремление прерывать
собеседника, поправлять его, демонстрировать
собственные знания и превращать окружающих
в предмет насмешек. Причина стремления
таких детей прервать собеседника кроется
в том, что они уже в курсе того, о чем говорится,
и готовы завершить мысль собеседника
за него, предлагая свой ответ, хотя собеседник
еще не готов его воспринять. Такие дети
схватывают мысль на лету, даже если им
сообщается что-то новое, и стремятся продемонстрировать
свое понимание. Такой «перебивающий»,
преждевременный ответ является отражением
стандартной скорости восприятия собеседников.
В каждом таком случае ребенок, очевидно,
полагает, что и все другие слушатели,
участвующие в данной беседе, воспринимают
и обрабатывают информацию с такой же
скоростью. Здесь ребенку не хватает терпения,
которое имеет место не только в общении
со сверстниками, но и на уроках в школе,
в общении со взрослыми. Еще одна форма
неумения слушать также встречается довольно
часто. Например, когда кто-то в компании
рассказывает анекдот, а одаренный ребенок,
не дождавшись, пока рассказчик закончит,
вдруг выдает всю соль - не потому, что
анекдот этот уже слышал, а потому, что
уже понял шутку и она кажется ему смешной.
Вряд ли такое понравится тому, кто рассказывал
анекдот, да и другим тоже. Изменить такое
поведение трудно именно в силу его спонтанности.
Результатом может явиться потеря друзей.
Здесь должны вмешаться взрослые, которые
должны привить ребенку привычку контролировать
себя. Тогда он сможет сдерживать себя
и не портить общего веселья. Еще один
негативный эпитет, который присваивается
одаренным детям - это «всезнайка». Сверстникам
кажется, что этот «умник» непременно
хочет выделиться на их фоне, поэтому его
примечательные или остроумные замечания
игнорируются. Здесь вырисовывается весьма
четкая причинно-следственная связь. Всем
детям присуща сильная потребность в признании,
общности с коллективом. Услышав чей-нибудь
взволнованный и интересный рассказ, одаренный
ребенок в своем стремлении быть вместе
со всеми часто хочет поделиться чем-то
похожим из своего собственного опыта.
И что получается? Его рассказ оказывается
интереснее, живее, ярче, так как он обладает
лучшей памятью, более живым воображением,
богатым словарным запасом и острым чувством
юмора. Первый рассказчик уходит в как
бы тень, считая, что второй имел единственную
цель - продемонстрировать свое превосходство.
В результате одаренный ребенок наталкивается
на отчуждение. Он не понимает негативной
реакции на свой поступок, который, по
его мнению, должен был показать общность,
а отнюдь не превосходство. Такой ребенок
гораздо более преуспел в речевом развитии,
нежели в искусстве общения. Также причиной
отсутствия взаимопонимания служат издевка,
высмеивание окружающих. Одаренные дети
стремятся сделать больно в ответ, используя
разящее оружие двух видов - богатый языковой
запас и острое восприятие уязвимых сторон
друзей или членов семьи. В силу этого
их ответные выпады часто более болезненны,
нежели то, что их спровоцировало. Одаренный
ребенок знает, что физическое возмездие
не поощряется, что его интеллектуальные
способности значительно опережают физические,
и в качестве своего оружия выбирает слово.
Это своеобразная демонстрация силы, выражающаяся
в насмешках, издевках, безжалостном сарказме
по отношению к другим детям. Так, учитывая
все выше перечисленное, можно сделать
вывод, что отсутствие хороших, здоровых
отношений между одаренными детьми и их
сверстниками не безосновательны, где
виноваты сами одаренные дети. Помочь
ребенку обрести нормальное самовосприятие
и изменить ту или иную нежелательную
модель поведения должны родители.
Заключение
Итак, подытожим все изложенное
выше и сделаем вывод того, какие
особенности развития присущи одаренному
ребенку, с какими проблемами приходится
сталкиваться неординарной личности.
Психологи, изучающие одаренных и талантливых
детей, отмечают, что одаренные часто выделяются
среди остальных. Их непохожесть объясняется
не только яркостью и неповторимостью
таланта, оригинальностью и своеобразием
мышления. Многие ученые едины в своем
мнении: одаренный ребенок нередко быстрее
взрослеет, у него раньше формируется
личность, и в среде сверстников он отличается
благодаря наличию определенных личностных
качеств и свойств. Одаренному и талантливому
ребенку могут быть присущи такие свойства
и качества, которые будут отталкивать
от него окружающих. Среди них можно выделить:
неумение выслушивать собеседника до
конца, прерывание собеседника. Нередко
ребенок в курсе того, о чем идет речь или
быстро понимает излагаемый материал.
Стремление продемонстрировать свои знания
является отражением скорости восприятия.
Привычка исправлять других. Возникает
у одаренного ребенка как сочетание альтруизма
и эгоцентризма. Высмеивание окружающих.
Может возникать как ответ на травмирующий
фактор. Главное преимущество ребенка
- интеллектуальный потенциал, и он стремиться
защищать себя от источника боли доступными
ему средствами. М.Карне отмечает несколько
психологических факторов, мешающих реализации
способностей детей (6, с. 103). К ним относятся:
негативное отношение к школе и учебе;
нарушение отношений с родителями; подверженность
колебаниям настроения, депрессии, духу
противоречия; низкая самооценка, чувство
''гонимости''; тенденция к оправданию и
объяснению своих недостатков, перекладывание
вины на других; склонность к фантазированию;
плохие межличностные отношения, недоверие
к другим; недостаток настойчивости, склонность
отвлекаться и откладывать дела; враждебное
отношение к руководителям; скука; отсутствие
самодисциплины и неспособность нести
ответственность за свои действия; недостаток
лидерских способностей; недостаток увлечений
или излишнее внимание к ним; неприятие
состязательности; эмоциональная неуравновешенность;
чувствительность к критике, тенденция
критиковать других; нереалистические
цели. Необходимо, чтобы одаренные
дети обладали позитивным самовосприятием.
В данном случае важно адекватно оценивать
способности: ни умаляя, ни игнорируя их
или, напротив, ни чрезмерно акцентируя
на них внимания. Такое положение дел может
приводить к нарушениям личностного формирования,
страдает эмоциональная сфера детей. Ребенку
необходимо чувствовать и понимать, что
ценен он; родители и взрослые любят его
и видят в нем растущую личность, а не только
набор определенных выдающихся способностей
и достижений. В отдельных случаях дети
с высоким уровнем развития способностей
сталкиваются с неприятием их социумом.
Родители стараются не замечать таланта
своего дитя, пытаясь избежать трудностей.
Сверстники не приемлют школьника ''чересчур''
много знающего, осведомленного во всех
вопросах. Осознание несоответствия ожиданиям
окружающих, восприятие себя ''белой вороной''
приводит к тому, что ребенок начинает
скрывать свои способности, появляются
черты конформной личности. В данной ситуации
следует говорить не просто о приспособлении,
об адаптации личности, а о фальсификации
собственного ''Я'' .Для одаренных детей
характерны повышенная уязвимость и чувствительность.
Безобидные и нейтральные замечания часто
у них вызывают бурную эмоциональную реакцию.
Необходимо вырабатывать у детей данной
категории терпеливое отношение к чужому
мнению, особенно в тех случаях, когда
приходится сталкиваться с менее способными
школьниками. Возникновение зазнайства,
эгоизма, человеконенавистнических черт
убивают проявления талантов.
Данные факторы не только способствуют возникновению заниженной самооценки, но и, как следствие, тормозят развитие заложенных в ребенке способностей. Таким образом, можно заключить, что самооценка является сложным личностным образованием, в котором находят свое выражение знания ребенка о себе, его активность, направленная на открытие своего Я в общении и деятельности. Проявление и развитие высших способностей человека стимулируются рядом факторов. Н.Роджерс выделяет несколько условий становления творческого потенциала личности, которые, на наш взгляд, могут быть отнесены и к общей одаренности индивида . Это психологическая безопасность, психологическая свобода в понимании К.Роджерса, эмпатическое понимание и свобода от оценок, принятие, создаваемое атмосферой любви и доверия. Именно эти условия лежат в основе здоровой Я-концепции личности, способной к саморазвитию, созиданию, реализации своих творческих возможностей. Постоянная критика и недоброжелательное отношение со стороны близких людей, сравнивание ребенка с более успешными сверстниками подавляет и губит потенциал личности; ведет к появлению негативизма, отрицания, безразличия, внутреннего напряжения. Развитие способностей индивида неотделимо от развития его личности в целом. Итак, современные исследователи считают особенности личностного развития способных детей одним из факторов становления одаренности. Наиболее часто упоминаемыми качествами личности одаренного ребенка, способствующими развитию потенциала, являются: трудолюбие, упорство в достижении цели, развитое целеполагание, чувство справедливости, чувство юмора. Кроме положительных черт личности у одаренных детей встречаются черты личности, тормозящие развитие способностей. Нередко среди них встречаются дети с заниженной самооценкой; школьники, отрицающие авторитеты и не умеющие прислушиваться к чужому мнению; застенчивые, молчаливые, тревожные дети. Ученые отмечают, что проявление тех или иных черт личности может быть обусловлено типом одаренности. Наибольшее влияние на формирование одаренности оказывают Я-концепция, самооценка, мотивация деятельности.
Информация о работе Развитие одарённого ребёнка и его самооценка