Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Апреля 2013 в 20:28, реферат
Як особлива дисципліна соціологія освіти сформувалася на рубежі XIX—XX століть. У своїх роботах Е. Дюркгейм, Д. Дьюи й інші соціологи звернули увагу на необхідність спеціального аналізу тих проблем, які торкалися ролі, призначення і функції освіти.
У вітчизняній соціології перші спроби аналізу стану освіченості населення зв'язані з діяльністю земських статистиків, що всебічно і ґрунтовно описали стан шкільної справи в Росії та України. Однак власне соціологічні роботи з проблем освіти з'явилися в нас тільки в XX столітті. Дослідження радянських соціологів у 20-і роки містили пропозиції по навчанню працюючої молоді, по підготовці нової інтелігенції, по реалізації програми ліквідації неграмотності (Е.А. Кабо, Л.Е. Минц, В.С. Овчинников і ін.).
Вступ
1. Предмет соціології освіти
2. Ефективність і якість освіти
3. Актуальні проблеми соціології освіти
Висновок
Список літератури
МІНІСТЕРСТВО КУЛЬТУРИ УКРАЇНИ
КИЇВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРИ І МИСТЕЦТВ
Реферат на тему:
«Соціологія освіти»
ПЛАН
Вступ
1. Предмет соціології освіти
2. Ефективність і якість освіти
3. Актуальні проблеми соціології освіти
Висновок
Список літератури
ВСТУП
Як особлива дисципліна соціологія освіти сформувалася на рубежі XIX—XX століть. У своїх роботах Е. Дюркгейм, Д. Дьюи й інші соціологи звернули увагу на необхідність спеціального аналізу тих проблем, які торкалися ролі, призначення і функції освіти.
У вітчизняній соціології
перші спроби аналізу стану освіченості
населення зв'язані з
Інтенсивний розвиток соціологія освіти одержала наприкінці 60-х — початку 70-х років. Роботи Ф.Р. Філіппова, В.Н. Турченко, В.Н. Шубкіна були першими, у яких аналізувалися як загальні, так і специфічні питання освіти. Трохи пізніше цю групу дослідників поповнили такі видні представники радянської соціології, як Н.А. Аітов, M.Х. Тітма, В.Т. Лисовський, В.І.Файнбург і ін.
Потім соціологія освіти розширила свій вплив: дослідження проблем вищої школи були проведені Л.Я. Рубіною, С.І. Григор'євим, В.Г. Харчевою, Ю. Леонавічюсом, середньої школи і вчителювання — Л.Г. Борисовою, Ф.Г.Зіятдиновою, A.М. Гендиним, M.І.Сергєєв, І.Кенкманом, роль професійного освіти розглядали А.А. Овчинников, Д.Л. Константиновський, І.В. Бестужев-Ладу, В.Е. Шерега й ін.
Великий сплеск досліджень по соціології середнього освіти породили спроби його реформування в 70— 80-і роки (остання — у роки перебудови). У цих роботах був здійснений докладний аналіз змін, що відбуваються, а також тих перешкод, що стояли на їхньому шляху.
Що ж стосується вітчизняної соціології 90-х років, то поки що можна назвати мало робіт, у яких були б повною мірою осмислені ті кардинальні зміни, що реально відбуваються у всій системі освіти. Як і раніше актуальним залишається питання про те, що визначає інтерес людей до процесу оволодіння знаннями, яка оцінка його дієвості й ефективності, які проблеми хвилюють людей в умовах інформаційного суспільства.
1. ПРЕДМЕТ СОЦІОЛОГІЇ ОСВІТИ
Освіти є об'єктом і предметом вивчення ряду наук: педагогіки, психології, філософії, історії, економіки, соціології. Кожна з них досліджує ту грань, що специфічна для кожної з них. Причому кожна з названих наук не може не враховувати того, що зроблено в суміжній області знань. Але не мати специфіки свого підходу — це, виходить, прирікати себе на повтор тієї інформації, що міститься в інших науках і відповідно ставити під сумнів доцільність свого автономного існування.
Соціологія так само, як і інші науки, спирається на узагальнену інформацію, що не може ігнорувати жодна з наук: що собою представляє система освіти, чисельність що навчаються і викладачів у цілому і по окремих формах, інфраструктура освіти, порівняння з іншими країнами і т.д. Разом з тим соціологія має свої специфічні задачі:
Разом з тим у системі народного освіти існують різні форми і рівні освіти, кожний з який має особливості, мети і задачі. Відповідно предмет соціології освіти також одержує своє специфічне звучання.
Нагадаємо, що існуюча система освіти
складається з дошкільної, середньої,
професійної середньо-
Що стосується дошкільного освіти, то соціологія виходить з того, що основи вихованості людини, його працьовитості, багато інших моральних якостей закладаються ще в раннім дитинстві.
У цілому значення дошкільного виховання недооцінюється. Занадто часто упускається з виду, що це надзвичайно важлива ступінь у житті людини, на якій закладається першооснова особистісних якостей людини. І суть не в кількісних показниках «охоплення» дітей чи задоволення бажань батьків. Дитячі сади, ясла, комбінати — не просто кошт «догляду» за дітьми, тут відбувається їхній розумовий, моральний і фізичний розвиток. З переходом до навчання дітей з 6 років дитячі садки зіштовхнулися з новими для себе проблемами — організацією діяльності підготовчих груп, щоб діти могли нормально входити в шкільний ритм життя, мати навички самообслуговування.
З погляду соціології особливу значимість здобуває аналіз орієнтованості суспільства на підтримку дошкільних форм освіти, на готовність батьків прибігати до їх допомоги для підготовки дітей до праці і раціональної організації свого суспільного й особистого життя. Для пізнання специфіки цієї форми освіти особливо значимі позиція і ціннісні орієнтації тих людей, що займаються з дітьми — вихователів, що обслуговує персоналу, — а також їхньої готовності, розуміння і прагнення виконати покладені на них обов'язки і надії.
На відміну від дошкільного освіти і виховання, що охоплює не кожну дитину (у 1992 р. у дитсадках знаходилася тільки кожна друга дитина), середня загальноосвітня школа націлена на підготовку до життя усього без винятку підростаючого покоління.
В умовах радянського періоду, починаючи з 60-х років, здійснилася реалізація принципу загальності повного середнього освіти з метою забезпечення молоді «рівного старту» при вступі в самостійне трудове життя.
Сьогодні ситуація кардинально протилежна.
У цій ситуації соціологія освіти
як і раніше націлена на вивчення цінностей
загальної освіти, на орієнтири батьків
і дітей, на їхню реакцію на впровадження
нових форм освіти, тому що закінчення
загальноосвітньої школи
Особливе місце займає дослідження професійного освіти — професійно-технічної, середньоспеціальної і вищої.
Професійно-технічна освіта самим безпосереднім чином зв'язана з потребами виробництва, з оперативною і порівняно швидкою формою включення молодих людей у життя. Воно безпосередньо здійснюється в рамках великих виробничих чи організацій державною системою освіти. Виникнувши в 1940 році як фабрично-заводське учнівство (ФЗУ), професійно-технічне освіти пройшло складний і звивистий шлях розвитку. І, незважаючи на різні витрати (спроби перевести всю систему на сполучення повної і фахової освіти в підготовці необхідних професій, слабкий облік регіональних і національних особливостей), професійно-технічна підготовка залишається найважливішим каналом одержання професії. Для соціології освіти важливе знання мотивів учнів, ефективність навчання, його ролі в підвищенні кваліфікації і реальної участі в рішенні народногосподарських проблем.
Разом з тим соціологічні дослідження й у 70—80-х роках, і в 90-і роки як і раніше фіксують порівняно невисокий (а по ряду професій низький) престиж цього виду освіти, тому що орієнтація випускників школи на одержання вищої, а потім середньоспеціальної освіти продовжує переважати. Суперечливий досвід соціально-професійних орієнтації молоді на початку 90-х років показує дуже серйозну і глибоку їх криза в силу великої розбіжності проголошених цілей і їх реального забезпечення в суспільстві.
Особливо гостро стоїть питання про професіоналізм майбутніх фахівців, про те, щоб якість і рівень сучасної їхньої підготовки відповідали реаліям сьогоднішнього дня.
Процес відновлення вищої і середньої спеціальної школи ще тільки почався. Йде він на превелику силу і має серйозні витрати. Опитування фіксують, що зміни на краще відчули тільки 16% студентів вузів і 11% учнів технікумів. Підсумки соціологічних досліджень свідчать, що лише створення умов для справді демократичної участі студентства в рішенні своїх доль здатно забезпечити корінні зміни в роботі вищої школи (Ф.Е. Шереги, В.Г. Харчева, 1995).
Важливим показником рівня фахівця є звертання до духовності, до загальнолюдських цінностей, до багатства світової культури. Життя пред'явило безсторонній рахунок кожному фахівцю — не замикатися в рамках «професійного кретинізму». Гуманізація усього вищого освіти стала невідкладною задачею сьогоднішнього дня.
Одною із самих серйозних перешкод
на шляху розвитку професійного освіти
— відсутність тісної інтеграції
науки і навчального процесу,
особливо у вузах, що готують фахівців
для нових і авангардних
Докладний соціологічний аналіз рівня освіти молодих людей дозволив знайти, що кругозір багатьох з них характеризується поверхневим знанням, що не торкається глибинні шари свідомості. От чому соціологія стала констатувати появу груп людей, що одержали освіти, але не мають відповідного культурного потенціалу.
Виріс цілий загін «сірих фахівців», у яких низький професійний рівень у більшості випадків сусідив з низьким рівнем загальної культури. Тягар таких фахівців різко зменшує інтелектуальні потенційні можливості суспільства, деформувало духовний світ країни, згубно впливало на компетентність різного рангу керівників. У цих умовах безглуздо виглядали кількісні показники випуску фахівців, що часто не відповідали пропонованим до них вимогам, причому саме народне господарство не мало потребу в такій їхній кількості. Усе це привело до шалених форм технократизму, не бажаючого ні з чим вважатися, крім кількісних показників.
2. ЕФЕКТИВНІСТЬ І ЯКІСТЬ ОСВІТИ
Очевидно, що для того, щоб виявити ефективність, дієвість освіти з погляду соціології, необхідна оцінка даного соціального інституту, по-перше, з позицій тих людей, що чи учаться підвищують свій рівень загальноосвітніх і професійних знань. По-друге, дуже важливо оцінити соціальну позицію, мета, установки й орієнтації тих, хто навчає, тобто всіх тих, хто в силу свого професійного положення забезпечує відтворення, трансляцію і засвоєння знань. По-третє, це оцінка тих, хто є споживачем продукції загальної і професійної школи, хто одержує у виді випускників навчальних закладів молодих людей, що претендують на відповідність потребам національного господарства. І, нарешті, це нормативна база, на яку спирається суспільство при ефективності освіти, коли порівнюються реальні і задекларовані показники його функціонування.
Саме з цих позицій і
Насамперед, це рівень знань, яким володіють учні і студенти, усе населення країни.
У 1988 році 89% працюючих у народному
господарстві мали середнє, середнє
спеціальне і вище освіти. Сама по собі
цифра вражаюча, особливо якщо порівнювати
з попередніми етапами розвитку
суспільства. Разом з тим якість
навчання і підготовки молоді до життя
знаходилася у волаючому
Суть проблеми полягає в тому,
що вітчизняна школа відстала від
світового рівня в питаннях модернізації
навчання, творчі знахідки новаторів-викладачів
і особливо вчителів не одержували
визнання Середня і вища школа
перестали забезпечувати