Современные технологии в образовании

Современные технологии организации образовательного процесса[8]

Новая парадигма образования, ставящая развитие личности обучаемого в центр образовательной пирамиды, нацеливает не только на новые технологии обучения, но и новые технологии организации образовательного процесса. Под «новыми» педагогическими технологиями, имеется в виду не их временной аспект, а их отличие от привычных, традиционных технологий.

Традиционные методы организации учебного процесса направлены на создание условий, которые в большей степени способствуют усвоению фактологического материала, закреплению навыка воспроизводить знания в знакомой ситуации.

Технология  коллективного обучения

Актуальность этой педагогической технологии определяется тем, что она предлагает путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного образования. Преимущества технологии:

- коллективная учеба  формирует и развивает мотивацию  учеников в сотрудничестве;

- коллективная учеба  включает каждого ученика в  активную работу на весь урок, в сменных парах и микрогруппах;

- коллективные способы  обучения создают условия живого, непринужденного общения;

- на уроках же коллективного  обучения приветствуется воспитательное взаимовлияние учеников;

- при коллективном  обучении ученик может прийти

в класс в любом  месяце учебного года и сдать экзамен  по учебной

дисциплине в любое  время;

- учащийся становится  ассистентом учителя или самостоятельным  экзаменатором, каждый ученик и весь класс в целом превращаются в субъекты самообучения.

Основной принцип технологии заключается в том, что в ученическом  коллективе все учат каждого и  каждый учит всех. Основные методики коллективных способов обучения включают в себя: изучение текстового материала по любому учебному предмету; взаимопередача текстов; взаимообмен заданиями; взаимные диктанты; разучивание стихотворений в сменных парах; выполнение упражнений в парах и т.д.

Информационные  технологии обучения

Информационные технологии обучения (ИТО) можно определить как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. В состав электронных средств входят аппаратные, программные и информационные компоненты.

В процессе обучения в школе с помощью ИТ ребенок учится работать с текстом, создавать графические объекты и базы данных, использовать электронные таблицы. Ребенок узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяется его кругозор. При использовании ИТ на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Компьютер вместе с ИТ открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося. Впервые возникает такая ситуация, когда ИТ обучения становятся и основными инструментами дальнейшей профессиональной деятельности человека. Образование поистине интегрируется в жизнь на всем ее протяжении.

Одним из ярких примеров применения ИТ в обучении является проведение интерактивных лекций с применением мультимедиа-технологии обучения.

По сравнению с традиционным для уроком-лекцией, когда преподаватель  излагает тему, а учащиеся слушают, смотрят, запоминают или конспектируют  учебный материал, лекция, построенная по предлагаемой методике, имеет важное преимущество - интерактивность. Интерактивность дает студентам возможность активно вмешиваться в процесс обучения: задавать вопросы, получать более подробные и доступные пояснения по неясным для них разделам и фрагментам излагаемого преподавателем учебного материала.

Под мультимедиа-технологией понимают совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают восприятие человеком информации одновременно несколькими органами чувств. При этом информация предстает в наиболее привычных для современного человека формах: аудиоинформации (звуковой), видеоинформации, анимации (мультипликации, оживления).

Сочетание комментариев преподавателя с видеоинформацией или анимацией значительно активизирует внимание студентов к содержанию излагаемого преподавателем учебного материала и повышает интерес к новым знаниям. Обучение становится занимательным и эмоциональным, принося эстетическое удовлетворение учащимся и повышая качество излагаемой преподавателем информации. При этом существенно изменяется его роль в учебном процессе. Преподаватель эффективнее использует учебное время лекции, сосредоточив внимание на обсуждении наиболее сложных фрагментов учебного материала.

Интерактивная лекция сочетает в себе преимущества традиционного способа обучения под руководством педагога и индивидуального компьютерного обучения. Компьютер из «учителя» превращается в активного помощника преподавателя. Наряду с информационно-познавательным содержанием интерактивная лекция имеет эмоциональную окраску благодаря использованию в процессе ее изложения компьютерных слайдов.

Технология  дистанционного образования

Дистанционными принято  считать такие формы обучения, которые предоставляют возможность  исключить непосредственный личный контакт преподавателя с учащимися (или значительно ограничить), независимо от природы применения технических и прочих средств. При этом задача исключения личного контакта не является основной целью построения процесса обучения.

В системе дистанционного образования студентам предоставляются все необходимые учебники и учебные пособия (иногда в виде видеокассет). Уровень подготовки специалистов достаточно высок и дает право получения квалификации бакалавра, магистра, доктора по искусствоведению, социальным и естественным наукам, по технологиям, математике, педагогике.

Главное в дистанционном  обучении [5]— не просто использование компьютеров и других технических средств обучения, а разработка четких и продуманных обучающих программ, учебников и учебных пособий.

Существуют различные  подходы к организации систем дистанционного образования (обучения). Эти подходы, прежде всего, отличаются благодаря использованию различных  способов доставки учебного материала  и методическими приемами, определяемыми  контекстом обучения (цели, контингент, условия и т.д.). Каждое конкретное применение систем дистанционного образования требует точной идентификации варианта, который в наибольшей степени подходит для решения поставленных задач.

Таким образом, на качественном уровне можно сформулировать основные требования к методике построения курсов дистанционного образования:

•  курсы дистанционного образования нужно строить по модульному принципу;

•  разработка модулей  дистанционного образования должна выполняться на основе единой формальной модели;

•  информационные элементы модулей методически должны быть

построены на базе использования  педагогических приемов, ориентированных  на самостоятельное обучение;

•  содержание модуля (элемента) должно учитывать (включать)

варианты использования в различных контекстах, учитывающих уровень подготовленности обучаемого и цель использования модуля;

•  в состав каждого  модуля должны обязательно входить  компоненты, предназначенные для  входного и выходного контроля знаний обучаемого;

•  процедуры оценивания также должны обладать контекстными

свойствами, т. е. должны быть классифицированы по уровням усвоения материала;

•  в состав модулей  и элементов курса должны входить  наборы экспертных правил, обеспечивающих определение траектории прохождения  модуля (курса) в зависимости от значения оценок и контекста .

Перечисленные требования являются общими и обеспечивают достаточный  уровень унификации для создания систем дистанционного образования, но при этом не зависят от способа  реализации курса.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Для решения современных  психолого-педагогических задач, стоящих  перед нуждающейся в обновлении системой образования, важно кардинальным образом изменить приоритеты целей  обучения. На первый план следует выдвигать  развивающую функцию, в большей  степени обеспечивающую становление личности обучающегося, раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной, творческой и социальной активности, что является важным условием их психологической подготовки к жизни в социуме, к труду как умственному, так и физическому. Через развитие этой активности происходит становление важных качеств личности: ответственности за свои действия, умение самоорганизовываться, критически осмысливать и оценивать происходящие процессы.

Педагогические технологии [8] в настоящее время базируются на теориях психодидактики, психологии, кибернетики, управления и менеджмента и понимаются как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата. Однако любые образовательные технологии – еще не гарантия успеха. Главным является органическое соединение эффективных образовательных технологий и личности педагога.

Еще раз следует подчеркнуть, что при новой парадигме образования  педагог выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащегося, компетентным консультантом и помощником. Эта роль значительно сложнее, чем при традиционном обучении и требует от педагога более высокого уровня профессионально-педагогической культуры.

 

 

 

Список литературы

1. Амонашвили Ш. А. Размышления  о  гуманной  педагогике.  —  М.:  Изд.  Дом Амонашвили, 1995 г. 496 с.
2. Атутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. - 1996. - № 2.
3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. — М., 1995.
4. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.  —  М.:  Педагогика,   1989 г.
5. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. — Рига Эксперимент, 1995.
6. Кларин  М.  В.  Технология  обучения:  идеал  и  реальность.   —  Рига, Эксперимент», 1999 г.—180 с.
7. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность перспективы / В.Т. Кудрявцев. — М.: Знание, 1991.
8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.М.: Народное образование, 1998.
9. Столяренко Л. Д. Педагогические технологии. —  В  2  кн.:  Педагогика  и

      психология высшей школы. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 г. — с.131—151.

10. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. — М.,  1998  г.  —

       250 с.