Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада

Исходя из анализа ответов на вопросы анкеты, можно сделать выводы об уровне готовности ребёнка к поступлению в детское дошкольное учреждение. Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и может свидетельствовать об успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения.

Минимальное количество баллов – 16.

Печора К.Л. предлагает вычислить средний балл по перечисленным параметрам, по которому даётся прогноз адаптации:

3,0 – 2,6 балла – готов к поступлению в ясли сад;

2,5 – 2,1 балла – готов условно;

2,0 – 1,6 балла – не готов.

Таблица 2

Результаты опроса родителей по оценке состояния их детей

№ п/п	Вопросы к матери ребенка	Ответы младшей подгруппы в баллах			Ответы старшей подгруппы в баллах
		1	2	3	1	2	3
1	Какое из перечисленных настроений преобладает?	5	3	8	2	4	10
2	Как засыпает Ваш ребенок?	8		8	6		10
3	Что Вы делаете чтобы ребенок заснул?	14		2	14		2
4	Какова длительность сна ребенка?	2	5	9	1	5	10
5	Какой аппетит у Вашего малыша?	1	4	11		5	11
6	Просится ли на горшок?	2	4	10	2	3	11
7	Как относится к высаживанию на горшок?	3		13	1		15
8	Есть ли отрицательные привычки (сосет палец, раскачивается и пр.?)	1		15			16
9	Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам дома и в незнакомой обстановке?	3	2	11		3	13
10	Проявляет ли активность, интерес при обучении?	1	3	12	1	2	13
11	Инициативен ли  в игре?	2	3	11	1	3	12
12	Инициативен ли в отношениях с взрослыми?	7	4	5	3	6	7
13	Инициативен ли в отношениях с детьми?	2	8	6	1	9	6
14	Был ли у Вашего ребенка опыт разлуки с близкими?	4	12		3	13
15	Как он перенес разлуку ?	3	9		2	11
	Итого	57	57	122	37	64	136

Для проведения в дальнейшем анализа диагностирования адаптации детей к детскому саду ответы родителей обеих подгрупп на вопросы таблицы 1, систематизированы в виде таблицы 2.

Результаты анкетирования родителей показали, что дети во второй подгруппе проявляют больше инициативы в общении с взрослыми и детьми, чем дети первой подгруппы (Табл. 2). Практически одинаковую активность в игре и обучении проявляют дети обеих подгрупп. Но вот интерес к игрушкам у детей второй подгруппы выше, чем у детей первой подгруппы. Одинаков аппетит и длительность сна у детей обеих подгрупп. Менее раздражительны дети второй подгруппы.

Таблица 3

Результаты опроса родителей о степени взаимодействия их детей с другими детьми (критерий Пирсона)

	Первая подгруппа			Вторая подгруппа
	Да	Нет	Затруднились ответить	Да	Нет	Затруднились ответить
1.Предпочитает ли ваш ребенок  играть со сверстниками, а не  с игрушкой?	8	8		10	5	1
2.Замечали ли вы эмоциональные  реакции вашего ребенка при  взаимодействии со сверстником? (смех, радость, плач, гнев).	12	4		14	2
3.Проявляет ли ваш ребенок  инициативу для того, чтобы привлечь  внимание сверстника?	7	7	2	14		2
4.Есть ли у вашего ребенка  потребность во взаимодействии  с другими детьми	10		6	15		1
5.Как вы думаете, ваш ребенок  осознает, что чувствует ребенок, с которым он играет?	11	2	3	13	1	2
6.Бывает ли так, что ваш ребенок  проявляет признаки «жестокости»  к другим детям? (дергает, щипает  других детей)?	10	4	2	6	7	3
Итого	58	25	13	72	15	9

В таблице 3 приведены результаты опроса родителей детей раннего возраста (двух подгруппы) по степени активности общения их ребенка с другими детьми.

Анализ опроса родителей раннего возраста показал, что большинство детей в обеих подгруппах предпочитают играть со сверстниками, а не с игрушками, т. е. у детей выражена потребность в общении со сверстниками.

Для первой подгруппы характерен интерес, внимание к сверстнику и эмоциональные реакции при взаимодействии с ровесником.

Опрос родителей также показал, для этой подгруппы более характерно объектное отношение между сверстниками. Об этом свидетельствуют признаки, принимаемые за «жестокость» детей.

Во второй подгруппе также присутствуют признаки внимания к сверстнику и эмоциональные реакции, но более выраженными становятся другие признаки: потребность в общении, инициативные действия, направленные на установление контакта и ребенок в большей мере осознает то, что чувствует его собеседник.

Таким образом, для первой подгруппы более характерен объектный аспект взаимодействия, а для второй подгруппа – субъектный аспект.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что дети второй подгруппы в большей степени адаптированы к детскому коллективу по сравнению с детьми первой подгруппы.

Следующим этапом диагностирования является выявление корреляционной зависимости между психолого-педагогическими параметрами готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение и показателями психофизиологической адаптации детей к условиям ДОУ по методу Печора К.Л..

По этой методике выявляется корреляционная зависимость привычек, интереса, настроения, активности  с эмоциональным состоянием, его социализацией, уровнем  сна и аппетита по результатам предварительного анкетирования родителей, которые приведены в таблицах 2 и3.

Выявление корреляционной зависимости проводится в группе детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет, отдельно в первой и второй подгруппах.

В первую подгруппу собраны дети 1,5 -2 лет, а во вторую 2-3 лет.

 

Таблица 4 -

Корреляционная зависимость  психолого-педагогических параметров готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение (Печора К.Л.) и показателей психофизиологической адаптации детей к условиям детсада

	Эмоциональное состояние	Социальные контакты ребенка	Сон ребенка	Аппетит ребенка
Какое из перечисленных настроений преобладает?	-0,08	0,34	-0,26	0,52
Как засыпает Ваш ребенок?	0,22	-0,28	0,75	0,20
Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?	-0,02	-0,39	-0,10	0,34
Какова длительность сна?	-0,20	-0,02	0,68	0,13
Какой аппетит у Вашего ребенка?	0,47	0,09	0,47	-0,59
Просится ли на горшок?	0,63	-0,25	-0,04	0,05
Как относится к высаживанию на горшок?	0,40	-0,15	0,10	-0,13
Есть ли отрицательные привычки (сосет палец, раскачивание)?	0,38	-0,35	0,16	-0,12
Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам и дома, и в незнакомой обстановке?	0,52	-0,19	0,22	0,17
Проявляет ли интерес, активность при обучении?	0,20	-0,16	-0,43	-0,23
Инициативен ли в игре?	0,33	-0,20	0,26	-0,32
Инициативен ли во взаимоотношениях со взрослыми?	-0,16	-0,03	0,51	-0,35
Инициативен ли в отношении с детьми?	-0,07	-0,26	0,39	0,16
Был ли опыт разлуки с близкими?	-0,02	-0,39	-0,10	0,34
Как перенес разлуку?	- 0,68	-0,15	0,10	-0,13

Как видно в таблице 4, были выявлены следующие значимые корреляционные связи.

Фактор «Как засыпает Ваш ребенок» имеет положительную корреляционную связь с фактором «Сон ребенка» (r=0,75).

Фактор «Какова длительность сна» имеет положительную корреляционную связь с факторами: фактор «Сон ребенка» (r=0,68).

Фактор «Просится ли на горшок» имеет положительную корреляционную связь с фактором «Эмоциональное состояние ребенка» (r=-0,63).

Фактор «Как перенес разлуку» имеет положительную корреляционную связь с фактором «эмоциональное состояние ребенка» (r=0,68).

Таким образом, особенности адаптации, детей раннего возраста младшей подгруппы к условиям детсада определяются психофизиологическими особенностями детей. Для детей данного возраста характерны переживания из-за разлуки с матерью.

Полученные данные по результатам опроса родителей старшей подгруппы, были статистически обработаны с помощью корреляционного анализа (критерий Пирсона) (Табл. 2 и 3). Вследствие чего были выявлены корреляционные зависимости между психолого-педагогическими параметрами определения готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение (Печора К.Л.) и показателями психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения в группе детей раннего возраста старшей подгруппы (Табл. 5).

По этой методике, анализу подлежали следующие аспекты:

1) Поведение ребенка, связанное с  удовлетворением его органических  потребностей.

2) Уровень нервно-психического развития.

3) Некоторые черты личности.

В таблице 5 корреляционные связи просматриваются по показателям эмоционального состояния ребенка, его социальных контактов, сна и аппетита ребенка и психолого-педагогических параметров его состояния в период адаптации к условиям детского дошкольного учреждения.

Таблица 5.

Корреляционная зависимость между психолого-педагогическими параметрами, определения готовности поступления ребенка в ДОУ, (Печора К.Л.) и показателями психофизиологической адаптации детей к условиям ДОУ старшей подгруппы

	Эмоциональное состояние	Социальные контакты ребенка	Сон ребенка	Аппетит ребенка
Какое из перечисленных настроений преобладает?	0,08	-0,17	-0,46	-0,21
Как засыпает Ваш ребенок?	-0,47	0,29	-0,07	0,07
Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?	-0,16	-0,03	0,80	-0,35
Какова длительность сна?	-0,16	-0,11	0,68	0,22
Какой аппетит у Вашего ребенка?	0,21	0,08	0,12	0,87
Просится ли на горшок?	-0,10	0,31	-0,32	-0,35
Как относится к высаживанию на горшок?	-0,07	-0,26	0,39	0,16
Есть ли отрицательные привычки (сосет палец, раскачивание)?	0,27	-0,39	0,18	-0,25
Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам и дома, и в незнакомой обстановке?	0,91	-0,55	0,37	-0,24
Проявляет ли интерес, активность при обучении?	-0,41	-0,09	0,50	-0,52
Инициативен ли в игре?	0,43	0,18	0,47	0,48
Инициативен ли во взаимоотношениях со взрослыми?	0,47	0,09	0,47	-0,59
Инициативен ли в отношениях с детьми?	0,63	-0,25	-0,04	0,05
Был ли опыт разлуки с близкими?	0,40	0,68	0,10	-0,13
Как перенес разлуку?	0,80	-0,35	0,16	-0,12

В таблице 5, были выявлены следующие значимые корреляционные связи:

Фактор «Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул» имеет положительную корреляционную связь с фактором «Сон ребенка» (r=0,80).

Фактор «Какова длительность сна» имеет положительную корреляционную связь с факторами: фактор «Сон ребенка» (r=0,68).

Фактор, «Какой аппетит у Вашего ребенка» имеет положительную корреляционную связь с фактором «аппетит ребенка» (r=0,87).

Фактор «Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам и дома, и в незнакомой обстановке» имеет положительную корреляционную связь с фактором «эмоциональное состояние ребенка» (r=0,91).

Фактор «Инициативен ли в отношении с детьми» имеет положительную корреляционную связь с фактором «эмоциональное состояние ребенка» (r=0,63).

Фактор «Был ли опыт разлуки с близкими» имеет положительную корреляционную связь с фактором «Социальные контакты ребенка» (r=0,68).

Фактор «Как перенес разлуку» имеет положительную корреляционную связь с фактором «эмоциональное состояние ребенка» (r=0,80).

Таким образом, адаптация детей раннего возраста старшей подгруппы к условиям детсада определяется не только психофизиологическими особенностями детей.

Для детей данной подгруппы значимо общение со сверстниками. Для этих детей вызывает интерес новая обстановка, новые предметы. При этом для детей старшей подгруппы также характерны переживания из-за разлуки с матерью, как и для детей младшей подгруппы.

 

2.2 Содержание, формы, методы адаптации детей  раннего возраста к условиям  детского сада 

 

С поступлением ребенка в ДОУ в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение девяти и более часов, новые требования, постоянный контакт с детьми, новое помещение, таящее в себе много неизвестного.

Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи, отказ от еды. Поэтому принципами работы по адаптации детей в ДОУ являются:

1.Тщаительный  подбор педагогов в формирующихся  группах.

2.Предварительное  ознакомление родителей с условиями  работы ДОУ.

3.Постепенное  заполнение групп.

4.Гибкий  режим пребывания детей в начальный  период адаптации с учетом  индивидуальных особенностей детей.

5.Сохранение первые 2-3 недели имеющихся у малышей привычек.

6.Информирование  родителей об особенности адаптации  каждого ребенка на основе  адаптационных карт.

В процессе адаптации ребенка в ДОУ также используют такие формы и способы адаптации детей как: элементы телесной терапии (обнять, погладить).