Анализ авторских подходов к содержанию воспитания

Системное построение процесса воспитания

Системно-ролевая теория формирования личности

Воспитание как педагогический компонент социализации

Формирование образа жизни, достойной Человека

Авторы

Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.А. Караковский «Воспитание? Воспитание... Воспитание!»

Н.М. Таланчук  
«Введение в неопедагогику» (1991г.)

М.И.Рожков, Л.В. Байбородова, О.С.Гребенюк, С.Л. Паладьев и др. «Организация воспитательного процесса в школе» (2000г.)

Н.Е. Щуркова «Образ жизни, достойной Человека и его формирование у школьника» и др.*

Понятие «воспитание»

Воспитание - целенаправленное управление процессом развития личности

Воспитание - процесс человековедения, протекающий как целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей  *

Воспитание - педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека *

Воспитание - целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребёнка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нём и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека *

Цели воспитания

Цель - всестороннее гармоничное развитие личности  
5 воспитательных задач:

• 1. Формирование целостной и научно обоснованной картины мира
• 2. Формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины
• 3. Приобщение к общечеловеческим ценностям
• 4. Развитие креативности как черты личности
• 5. Помощь в осознании собственного Я, в самореализации

Принципы:

• Личностный подход
• Гуманистический подход к построению отношений
• Средовой подход
• Дифференцированный подход
• Природосообразность
• Культуросообразность
• Эстетизация среды жизнедеятельности

Цель - формирование гармонически развитой личности, готовой и способной полноценно выполнять систему социальных ролей **

Цель -  
Идеальная: гармонично развитый человек  
Реальная: в соответствии с особенностями воспитанников и спецификой условий их развития Принципы:

• Гуманистической ориентации воспитания *
• Социальной адекватности воспитания *
• Индивидуализации воспитания *
• Социального закаливания *
• Создание воспитательной среды*

Цель - личность, способная строить свою жизнь, достойную Человека.  
У такой жизни есть три основания: истина, добро, красота *  
Принципы:

• Ориентации на социально-ценностные отношения *
• Субъектности
• Принятия ребёнка как данности

Содержание воспитания

Основа содержания: общечеловеческие ценности (Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир)

Пути реализации:

• Создание комплексной программы
• Формирование отдельных целевых программ
• Разработка общих договоров, фиксирующих нормы отношений в конкретном коллективе
• Раздел плана (ценности - недели месяца)

Основа содержания: совокупность социальных ролей и соответствующих им социальных ценностей, которые необходимо освоить ребёнку в том или ином возрасте *

Содержание воспитания должно обеспечить развитие всех сущностных сфер человека: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, саморегуляции, предметно-практической, экзистенциальной. *

Основу содержания составляют

три направления:

философическое, * диалогическое, * этическое воспитание *

Механизм реализации

Функционирование воспитательной системы

Воспитательная система - это сложное социально-педагогическое образование, включающее в себя комплекс взаимосвязанных компонентов: цели, деятельность, субъекты деятельности, отношения, освоенная среда, управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему.

Использование форм и методов социального наследования через оказание педагогической помощи учащимся в освоении и выполнении социальных ролей.

Система воспитательных функций:

• Диагностическая
• Целевой ориентации
• Планирование
• Организаторская
• Мобилизационно-побудительная
• Коммуникативная
• Формирующая
• Контрольно-аналитическая и оценочная
• Координация и коррекция
• Совершенствование

Методы воспитательной деятельности = функциям*

Формы, методы и приёмы воспитательного взаимодействия педагогов и учащихся; их правильный выбор (см. таблицу)

Постепенное, пошаговое движение:

• 1. формирование отношения к природе как общему дому человека (1 класс)
• 2. понимание и принятие норм культурной жизни (2-4 класс)
• 3. формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле (5-6 класс)
• 4. формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни (7-8 класс)
• 5. формирование образа жизни, достойной Человека (9-10 класс)
• 6. формирование жизненной позиции, развитие способности к выбору жизненного пути (10-11кл.)*

Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса

Критерии факта:

• 1. упорядоченность жизнедеятельности школы
• 2. наличие сложившегося школьного коллектива, сплочённость школы «по вертикали»
• 3. интегрированность воспитательных воздействий в комплексы (центры, клубы, ключевые дела)

Критерии качества:

• 1. степень приближённости системы к целям, реализация педагогической концепции
• 2. общий психологический климат школы, стиль отношений, комфорт
• 3. уровень воспитанности участников школы

Критерии - это показатели готовности и способности личности выполнять объективно существующую систему социальных ролей

Критерии воспитанности производны от социальных ролей: сколько социальных ролей, столько и критериев*

Нецелесообразно использовать единые для всех ОУ критерии и показатели.

Должны быть конкретными, доступными для измерения, понятными для детей и взрослых.

Важные компоненты:

• 1. Изучение воспитанности школьников
• 2. Диагностика уровня развития коллектива
• 3. Исследование организационных аспектов воспитательной деятельности

Главный критерий - воспитанность учащихся, три главных основания... могут выполнять роль показателей воспитанности

• + внешний облик
• физические и психические развитие
• поведение
• качественность деятельности
• способности и самочувствие
• ценностные предпочтения
• отношение к своему Я

Воспитание ребёнка как человека культуры

Педагогическая поддержка ребёнка и процесса его развития

Самовоспитание школьников

Воспитание на основе потребностей

Авторы

Е.В.Бондаревская «Педагогика: личность в гуманистически ориентированных теориях и системах воспитания» (1999г.)

О.С. Газман

Газета «1 сентября» №119

1995г. «Потери и обретения в  воспитании после 10 лет перестройки» 

Н.Б.Крылова, Т.В.Анохина,

С.М. Юсфин «Классный руководитель» 2000г. №3

Г.К. Селевко

«Руководство по организации самовоспитания школьников»

В.П.Созонов «Организация воспитательной работы в классе» (2000г.)

Понятие «воспитание»

Воспитание - процесс помощи ребёнку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении.

Воспитание - специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения.

Педагогическая поддержка - превентивная и оперативная помощь детям в решении их индивидуальных проблем.

Самовоспитание - процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются её качества и способности.

Воспитание - деятельность педагога, направленная на создание

Психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей школьника:

• в творческой деятельности
• быть здоровым
• в защищённости, безопасности
• в уважении, признании
• в смысле жизни
• в самореализации
• в удовольствии, наслаждении

Цели воспитания

Цель - целостный человек культуры.

(ядро такой личности - субъектность)

Человек культуры - свободная личность*

Человек культуры - гуманная личность*

Человек культуры - духовная личность*

Человек культуры - творческая и адаптивная личность*

Цель конкретизируется в личностном образе ребёнка. (принципы*****)

Цель - идеал

Цель - дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные условия.

Нормы поддержки (8)

Цель - воспитать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещённого, культурного человека, заботливого семьянина и мастера в своём профессиональном деле, способного к постоянному самосовершенствованию.

Принципы *(зачитать)

Цель - обеспечивать необходимые условия для удовлетворения базовых потребностей личности учащегося.

Принципы:

• природосообразности
• целостности
• деятельностный
• эгоцентрированный
• возрастной
• гуманизма

Содержание воспитания

Основа содержания: субъективный опыт личности с его ценностями и смыслами, умениями и способностями, социальными навыками и способами поведения.

Компоненты л-го опыта:

• аксиологический
• культурологический
• жизнетворческий
• морально-этический
• гражданский
• личностный
• индивидуально-творческий *

Основа содержания: базовая культура личности, включающая в себя оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой.

Приоритетные направления базовой культуры:

• культура жизненного самоопределения
• культура семейных отношений
• экономическая культура и культура труда
• политическая и правовая культура
• интеллектуальная, нравственная и коммуникативная культура
• экологическая культура
• художественная культура
• физическая культура

ЗУНы, позволяющие вести ребёнку работу по самопознанию, самоутверждению, самореализации. Они приобретаются в учебной и внеклассной деятельности, в процессе которой создаются социальные ситуации - пробы, представляющие собой упражнения по самооценке учащимися своих возможностей и выбору адекватных способов поведения.

Благодаря этому формируется потребность и способность осуществлять работу по самосовершенствованию.

Содержание воспитания должно служить целям жизни воспитанника и быть связано со становлением мотивационно-потребностной сферы личности ребёнка.

Механизм воспитания

Воспитание - процесс субъект-субъектного взаимодействия.

Ключевые слова - педагогическая помощи и поддержка.

Компоненты технологии личностно-ориентированного воспитания:

• изучение узловых событий жизни ребёнка
• педагогическая интерпретация его индивидуальных особенностей
• эмпатическое принятие ученика
• совместное проектирование этапов его развития
• адаптация воспитательных средств к характеру ребёнка
• вовлечение его в педагогические и жизненные события
• раскрепощение для диалога, творчества и т.д.

Взаимосвязанные действия

педагога и ребёнка, выполняемые на 5 этапах:

• 1. диагностический (фиксация проблемы)
• 2. поисковый (причины проблемы)
• 3. договорный (проектирование действий)
• 4. деятельностный
• 5. рефлексивный

«Воспитание без желания самого ребёнка совершенствовать себя невозможно» (О.С. Газман)

Технология самовоспитания: Теория, Практика, Методика.

(см. схему)

Необходимость знать и учитывать закономерности, логику и стадии развития личности ребёнка; осознавать, что каждому этапу личностного развития соответствует:

• 1. определённая общность людей
• 2. определённая ведущая деятельность
• 3. определенные психические новообразования

Учёт ведущих для данного возраста потребностей:

Младших школьник - психологический комфорт, игра;

Средний школьник - самоутверждение;

Старший школьник - поиски себя, философствование, мечты.

Критерии и показатели эффективности

Критерии воспитанности:

• 1. уровень ценностно-смыслового развития и самоорганизации личности
• 2. способность к нравственной саморегуляции поведения
• 3. мера педагогической помощи, которая необходима уч-ся

Вместо модели выпускника - образ свободной духовной личности, ориентируемый на ценности мировой и национальной культуры.

Критерии результативности воспитательного процесса:

• готовность ребёнка к самоопределению, самореализации
• развитость индивидуальных способностей ученика
• нравственная направленность личности
• физическое и психическое здоровье
• сформированность базовой культуры
• защищённость и комфортность ребёнка в школьной сообщности

Постоянно действующий режим диагностики и самодиагностики.

Применяется 100-бальная шкала измерения методов педагогического наблюдения.

Два пути оценивания результатов воспитательной деятельности:

• 1. оценивание работы воспитателя по качеству созданных им условий
• 2. оценка личности воспитанника (внутреннего мира, отношений, установок)*