Аналіз підручників української мови для 6 класу за новою програмою

4. Тема «Написання й  відмінювання прізвищ прикметникової форми» більш повно розглянута в підручнику Глазової.

5. Тема «Уживання кількісних  числівників з іменниками» детальніше розкрита в підручнику Заболотного (там на неї відводиться цілий параграф). Проте в Глазової є окрема тема: «Складання діалогів з кількісними та порядковими числівниками».

Таким чином, у висвітленні теоретичних понять кожен підручник має свої переваги й недоліки, які необхідно враховувати вчителеві при підготовці до уроку.

ІІІ. Система вправ.

Порівнюючи систему вправ у трьох підручниках, більш виграшним виглядає підручник Заболотного, який містить завдання дослідницького характеру, вправи на редагування, вправи з ключем, рубрики «Поспілкуйся», «Порівняйте», «Життєва ситуація», які апелюють до життєвого досвіду дитини і сприяють розвитку мовленнєвих компетентностей. Значна увага приділяється завданням на доведення, спостереження, обґрунтування думки, порівняння. Інтерактивні вправи, проблемно-пошукові завдання, конкурси, а також тематичні рубрики «Культура мовлення», «Моя сторінка», «Для вас, допитливі», «І таке буває» збагачують й урізноманітнюють зміст видання, що, у свою чергу, стимулює інтерес учнів до знань, активізує навчальну діяльність. Підручник зорієнтовано на різні види роботи — індивідуальну, у парах і групах, під керівництвом учителя й самостійну. Окремі вправи надають шестикласникам можливість вибору того чи іншого варіанта, способу виконання, мовних одиниць, теми висловлювання залежно від своїх здібностей і вподобань.

Система завдань у підручнику Глазової спрямована на формування таких важливих компетенцій  ХХІ століття як оволодіння навичками критичного мислення й ефективної комунікації. Цьому сприяє виконання учнями ситуативних вправ, поданих у рубриці «Навчаємося спілкуватися». Формування актуальних нині  компетенцій співробітництва передбачено рубрикою «Учимося працювати разом (у парах і групах)». Формування інформаційної грамотності, компетентності в питаннях застосування інформаційних і комунікаційних технологій реалізується в рубриці «Здобуваємо інформацію за допомогою комп’ютера». Для обдарованих школярів передбачено рубрику «Прагнемо знати більше: завдання підвищеної складності». Усе це дає змогу втілити особистісно розвивальну парадигму освіти. Також окремо позначені вправи для домашнього завдання.

У підручнику Єрмоленко застосовано принцип текстоцентричного підходу добирання вправ, який дозволяє вивчати не окремі мовні форми, а їх застосування в конкретних висловлюваннях. У підручнику також багато вправ, які містять ребуси, кросворди, головоломки, які сприяють зацікавленості учнів.

Окремо слід звернути увагу на сторінку відповідей до деяких вправ, які містяться в підручнику Заболотного під рубрикою «Перевір себе»,що не завжди є доречними. Наведемо приклади. Так, у вправі 19 пропонується списати текст, розставивши розділові знаки. Підказка до вправи така: «Треба поставити 7 ком». Можна погодитися, що такий спосіб самоперевірки цього завдання є прийнятним. А у вправі 41 учням пропонується дібрати синоніми до виділених слів. У підказках до вправи наведені всі синоніми до поданих слів. Такий спосіб «самоперевірки» може призвести до того, що учні будуть просто списувати відповіді з підручника.

IV. Графічне та кольорове оформлення.

Порівнюючи кольорове та графічне оформлення підручників, можна зазначити, що найцікавішим для учнів і легшим у роботі для вчителя є підручник Заболотного, який насичений яскравими ілюстраціями, малюнками, схемами. Ще однією перевагою  підручника є те, що поруч із номерами вправ є рубрики («Поспілкуйтеся», «Попрацюйте в парах», «Чому так?», «Пригадайте»), які дуже швидко зорієнтовують вчителя й учнів у характері виконання вправ.

Перевагами підручника Глазової є те, що в ньому чітко, іншим кольором (жовтим) виділені правила. При цьому подаються ще дві позначки: синій знак оклику – інформація для ознайомлення й осмислення; червоний знак оклику - для запам’ятовування. Це дозволяє учням швидко зорієнтуватися на важливості викладеного матеріалу, тоді як у підручнику Заболотного позначка правил виділяється тільки збоку зеленим кольором, а сам текст правила мало виділяється на фоні вправ.

У підручнику ж Єрмоленко правила виділяються тільки словом «Запам’ятаємо», що не сприяє зоровому засвоєнню матеріалу. Ілюстрації в цьому підручнику тьмяні, багато чорнобілих зображень, що не робить підручник привабливим для сприймання.

V. Наявність довідкових матеріалів.

Перевагою підручника Глазової є наявність у ньому тлумачного, фразеологічного словників та Словничка назв почуттів. Збагачення активного словника учнів назвами почуттів сприятиме  підвищенню емоційної компетентності, розширенню міжособистісного емоційного простору, що врешті-решт забезпечить формування емоційного інтелекту.

У підручнику Заболотного є тільки словнички фразеологізмів та наголосів.

Підручник Єрмоленко не містить жодних довідкових матеріалів.

VI. Уроки розвитку мовлення.

Слід зазначити, що всі види робіт з розвитку мовлення, які вимагає навчальна програма, наявні лише в підручнику Єрмоленко. Тут цей розділ винесено окремо в кінці підручника.

У підручнику Заболотного відсутні такі теми з розвитку мовлення:

1. Усний вибірковий переказ тексту наукового стилю з елементами роздуму.

2. Письмовий докладний переказ тексту з елементами опису приміщення.

3. Повідомлення на лінгвістичну тему в науковому стилі.

Проте є текст для читання мовчки з відповідним завданням, чого немає в інших підручниках.

Найбільше невідповідностей у підручнику Глазової. Тут відсутні такі види робіт з розвитку мовлення:

1. Усний вибірковий переказ тексту наукового стилю з елементами роздуму.

2. Письмовий докладний переказ тексту художнього стилю із творчим завданням.

3. Письмовий твір-опис приміщення на основі особистих вражень у науковому стилі.

4. Письмовий твір-роздум про вчинки людей на основі власних спостережень і вражень у художньому стилі (є тільки усний).

5. Письмовий твір-оповідання на основі побаченого.

6. Письмовий вибірковий переказ художнього тексту розповідного характеру з елементами опису (є докладний переказ).

Ще одним недоліком структури підручника Глазової є сторінка змісту, в якому види робіт з розвитку мовлення не прописані окремо, тому їх доводиться шукати по всьому підручнику, що створює незручності в користуванні для вчителя.

Таким чином, зважаючи на переваги й недоліки кожного з підручників, варто зазначити, що жоден із підручників не може слугувати єдиним джерелом для вчителя в підготовці до уроку. Найбільш цікавим та таким, що відповідає меті формування мовних компетентностей і комунікативних умінь учнів, можна вважати підручник Заболотного, хоча й він потребує вдосконалення: введення посилання на інтернет-ресурси, більш контрастного виділення правил, відкорегування видів робіт з розвитку мовлення та ін.

Висловлені зауваження проте ніяк не применшують вартісності цих видань, навчання за якими безумовно сприятимуть ґрунтовному опануванню школярами української мови та підвищенню культури їхнього мовлення. Ці підручники є помітним кроком наближення до вимог підручників нового покоління.