Диагностика развития мелкой моторики у детей с ЗПР

5. Аналогичные затруднения  возникали и при выполнении  движения кулак-ладонь-ребро.

6. Выполнение 6-го задания  практически у всех детей вызвало  трудности при выполнении: дети  либо постукивали всеми пальцами  одновременно, либо совершали движения  очень медленно, неправильно выполняли  движения двумя руками одновременно.

7. Нанизывание пирамидки  оказалось достаточно сложным  для большинства детей, с первого  раза его не смог выполнить  никто. Детям понадобился образец, а также помощь педагога. 3 ребенка  даже после этого справились  с заданием с большим трудом.

8. Собирание матрешки  прошло успешнее, но все же  часть детей справилась с заданием  только с помощью педагога.

Этап графических упражнений:

1.  С рисованием домика удовлетворительно справились 5 детей из 10, двум понадобилась незначительная помощь педагога, у троих детей задание вызвало очень большие трудности: не могли правильно держать карандаш, совсем не соотносили образец и то, что у них получалось. Ошибками являлись: замена одного элемента другим; отсутствие элемента; разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены; сильный перекос рисунка

2.  При рисовании по точкам дети часто отрывали карандаш, не понимали, в какой последовательности соединять точки, не могли правильно провести линию. Но, тем не менее, успешно с заданием справилось 5 детей, остальные сделали это с помощью педагога, 3 детям понадобилось, чтобы их водили рукой по бумаге, так как самостоятельно они не могли этого сделать.

3.  Штриховка также вызвала у детей большие трудности: они не понимали, в какой последовательности располагать линии, пытались просто «малевать». Кроме того, очень часто вылезали за контур рисунка. После нескольких повторений успешно справились с заданием 4 человека, остальные – при помощи педагога.

Результаты диагностики мы зафиксировали в таблице.

№ п/п	описание задания	сколько детей справилось	какие трудности возникли
«пальчиковый» блок упражнений
1	Ребенку предлагается положить перед собой руки – одна сжата в кулак, а другая – распрямлена, затем он должен одновременно изменять положение обеих кистей (медленно)	7 человек справилось самостоятельно, 3 после нескольких повторений и с помощью педагога	При выполнении упражнения ребенок не может плавно переходить от одного движения к другому; движения разорваны, изолированы.
2	«Шагать» пальцами (по столу поочередно указательными и средними обеих рук)	5 человек справились самостоятельно, 4 – с помощью педагога, 1 ребенок  – с большим трудом	Неточность отмечалась нами в том, что в движения включались не все пальцы, которые были заданны в образце. Некоторые дети при повторном показе этого движения шагают безымянными и средними пальцами или средним и указательным пальцами, присоединяя время от времени безымянный палец. Существенная ошибка наблюдалась, когда ребенок не дифференцировал движения пальцев, действуя всеми, одновременно.
3	«Загибание пальчиков» (поочередно загибают пальцы, начиная с мизинца).	3 ребенка справились самостоятельно, 4 – помощью педагога, 3 – после  многократного повторения с помощью  педагога	Детям трудно дифференцировать движения рук, не прибегая к внешней помощи. В отдельных случаях требуется повторная проба с показом взрослым движения.
4	«Щепоть-ладонь» - «ладонь-щепоть» (соединить все пальцы левой руки, изображая клюв дятла (щепоть), постучать по правой, вертикально раскрытой ладони и перенести эти движения на другую руку).	7 человек справились, 3 ребенка  не справились самостоятельно, только  с помощью педагога	Затруднения возникали в смене фаз движений и группировки пальцев в щепоть.
5	Проделать движение – чередование кулак-ребро ладонь, повторить другой рукой, а затем обеими руками одновременно.	7 человек справились, 3 ребенка  не справились самостоятельно, только  с помощью педагога	Затруднения возникали в смене фаз движений
6	«Поскакать» (пальцами обеих рук, начиная с мизинца)	С помощью педагога справились 5 человек, 5 не смогли выполнить данное упражнение правильно.	Выполнение 6-го задания практически у всех детей вызвало трудности при выполнении: дети либо постукивали всеми пальцами одновременно, либо совершали движения очень медленно, неправильно выполняли движения двумя руками одновременно.
7	Нанизывание пирамидки: ребенку дается готовая пирамидка, которую потом разбирают и дают ребенку задание, собрать снова, как и было в образце. Если с этим возникали трудности, то на помощь приходил педагог.	4 человека справились  самостоятельно, 3 человека – после  повторного показа, 3 человека –  только с помощью педагога	Нанизывание пирамидки оказалось достаточно сложным для большинства детей, с первого раза его не смог выполнить никто.
8	Собирание матрешки: ребенку показывают матрешку из 3-4-х элементов, разбирают ее и просят собрать обратно.	6 человек справились самостоятельно, 2 с незначительной помощью педагога, 2 - после многократного повторения и с помощью педагога

Таким образом, нами были выделены следующие нарушения мелкой моторики у данной группы младших дошкольников.

1. С трудом переключаются  с одного движения на другое: повторяют прежние движения

2. Неправильно воспроизводят  пространственное направление движения:

3. Не могут одновременно  изменять положение обеих рук, движения каждой руки изолированы:

5. Отстает одна рука

6. Воспроизводит движения  только правой рукой, игнорируя  левую.

7.Трудности с чередованием  фаз и переносом с одной  руки на другую; дифференцировка  поочередно пальцев.

2.3 Выводы 

 

В данной работе нами была предпринята попытка продиагностировать развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста на материале различных упражнений.

На основании результатов мы смогли сделать выводы о коррекционных мерах, необходимых для повышения уровня развития мелкой моторики у детей с ЗПР в раннем возрасте.

1.  Упражнения по развитию пальцев рук должны включаться в коррекционно-педагогический процесс параллельно с развитием артикуляционной моторики, постановки и автоматизации звуков, поскольку мы выяснили, что мелкая моторика и речь тесно взаимосвязаны.

2.  Работу по развитию движений пальцев и кисти рук следует проводить систематически по 2-5 минут по несколько раз в день. Оптимальным по нашему мнению будет использование в этих целях физкультминуток. Однако набор пальчиковых игр может быть разнообразным, например:

·  Игры с пальчиками.

·  Пальчиковые игры с палочками и цветными спичками.

·  Пальчиковые игры со скороговорками.

·  Пальчиковые игры со стихами.

·  Пальчиковый алфавит.

3.  Во время игровой деятельности так же можно развивать мелкую моторику. Детям предлагается запускать пальцами мелкие волчки, катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики. Большую радость доставляют детям игры с мелкой мозаикой, пазлами. Эти игры так же развивают мелкую моторику, более того они способствуют творческому воображению, ориентировке в пространстве.

4.  Развитие графической моторики также является важной часть формирования мелкой моторики, это могут быть следующие задания:

·  Рисование по трафаретам.

·  Рисование по фигурным линейкам.

·  Штриховка.

·  Работа в тетрадях, выполнение графических упражнений.

·  Работа в занимательных прописях для дошкольников.

5.  Успешное развитие мелкой моторики пальцев рук происходит в разных видах изобразительной деятельности- лепке, рисовании, аппликации, конструировании. Занятия этими видами деятельности способствуют развитию восприятия, чувства цвета.

6.  Значительное место в работе с детьми по развитию мелкой моторики отводится упражнениям с малыми мячами. Для этого используются несколько видов мячей: разные по размеру, материалу и расцветке, по фактуре, структуре и функциональному значению.

7.  Для развития ручной умелости, а так же детского творчества, артистизма у детей, используются различные виды инсценирования. Это прежде всего пальчиковый театр. Соответствующими движениями кисти или пальцами руки дети имитируют движение персонажей: наклоны и повороты головы, разнообразные движения туловища и рук куклы. Также хорошо зарекомендовал себя театр теней. У инсценировок с помощью пальчикового театра, театра теней, (где действуют пальцы и руки) большие возможности для развития ручной ловкости, движений кисти и пальцев рук, умелости, точности, выразительности движений и развития речи. 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Уровень развития мелкой моторики — один из показателей интеллектуального развития дошкольника. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Педагоги отмечают, что дошкольники с нарушениями в мелкой моторике при поступлении в первый класс часто испытывают серьезные трудности с овладением навыков письма. Письмо — это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.

В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы.

У детей с ЗПР наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции движений, недостачточная координированность и четкость непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации. Наиболее страдает у детей данной категории моторика кистей и пальцев рук. Отклонения в развитии моторной сферы у детей с ЗПР создают определенные трудности в учебной деятельности, особенно неблагоприятно влияют на овладение навыками письма, рисования, ручного труда.

Для выявления уровня отклонений мелкой моторики применяются различные диагностические методы, часть из которых была использована нами в данной работе. Это позволило нам составить представление о характере нарушений мелкомоторных функций у наблюдаемой группы детей и на основании результатов обследовать разработать рекомендации по проведению коррекционной работы с ними.

 

ЛИТЕРАТУРА

1.  Ахутина Т.В. Л.С. Выготский и А.Р. Лурия: становление нейропсихологии. // Вопросы психологии, 1996 - № 5

2.  Бабаева Т.И., Михайлова З.А. и др. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду: издание 3 – е переработанное. – СПб.: Детство – Пресс , 2004.

3.  Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учебное пособие для вузов. - М.: НЦ ЭНАС, 2004.

4.  Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Журнал «Коррекционная педагогика», 2003 - №2

5.  Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики. - СПб.: Стройлеспечать, 1997.

6.  Венгер Л.А., Пилюгина Е.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение , 1998.

7.  Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч. В 6 т. – М., 1983. - Т. 4.

8.  Гаврилушкина О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития // Дошкольное воспитание, 1998 - №2.

9.  Година Г.Н., Пилюгина Е.Г. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста: книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение , 1987.

10.  Голубев В.В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 2003.

11.  Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для вузов / под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., перераб. - М.: Академия, 2004.

12.  Гончарова Е. Парадоксы отклоняющегося развития // Дошкольное воспитание, 2006. - №2.

13.  Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Ред. Е.А. Стребелева; Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Полиграф сервис, 1998.

14.  Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. – 1972. – № 4

15.  Жукова О. Развитие руки: просто, интересно, эффективно // Дошкольное воспитание, 2006. - №11

16.  Кириллова Л. О роли медицинских знаний в решении воспитателем коррекционно-педагогических проблем // Дошкольное воспитание, 1998. - № 1.

17.  Киселева В. Развитие тонкой моторики // Дошкольное воспитание, 2006. - №01.

18.  Ковалев В. В.Психиатрия детского возраста. - М., 1995.

19.  Лебединский В. В.Нарушения психического развития у детей. - М., 2002.

20.  Лурия А.Р. Высшие корковые функции и их нарушения при локальных поражениях мозга. - М., Академический проект, 2000.

21.  Мамайчук И. И. Помощь психолога ребёнку с задержкой психического развития: научно-практическое руководство. - СПб.: Речь, 2004.

22.  Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

23.  Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: методическое пособие. - М.: Мозаика – Синтез, 2000.

24.  Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э. Г. Раннее детство: познавательное развитие: Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2002.

25.  Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста: метод. пособие / Е. А. Стребелева, Ю. А. Разенкова, А. Н. Орлова, Н. Д. Шматко; под ред. Е. А. Стребелевой; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Ин-т коррекц. педагогики РАО. – М.: Полиграф сервис, 1998.

26.  Специальная дошкольная педагогика / под ред. Стребелевой. – М., 2001.

27.  Стребелева Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников. // Дефектология. - 1994. №5

28.  Шевченко С. Г. Коррекционно — развивающее обучение. Организационно — педагогические аспекты. – М.: Владос, 2001.

29.  Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 3.

 

 

[1] Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 3. – С. 51. [2] Гончарова Е. Парадоксы отклоняющегося развития // Дошкольное воспитание, 2006. - №2. – С. 49.

[3] Там же.

[4] Лурия А.Р. Высшие корковые функции и их нарушения при локальных поражениях мозга. - М., Академический проект, 2000. – С. 81. [5] Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для вузов / под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., перераб. - М.: Академия, 2004. – С. 15.

[6] Ковалев В. В.Психиатрия детского возраста. - М., 1995 – С. 27.

[7] Голубев В.В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 2003. - С. 17.

[8]Там же.

[9] Специальная дошкольная педагогика / под ред. Стребелевой. – М., 2001. С. 28.

[10] Там же.

[11] Гаврилушкина О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития // Дошкольное воспитание, 1998 - №2. – С. 24. [12] Специальная дошкольная педагогика / под ред. Стребелевой. – М., 2001.- С.39.

[13] Там же. С. 41.

[14] Шевченко С. Г. Коррекционно — развивающее обучение. Организационно — педагогические аспекты. – М.: Владос, 2001. С. 29.